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摘 要：数学被天文学家认为是“宇宙的语言”，不管其观点正确与否，足以见到数学的重要性。长久以来，我国对于数学教育高度重视，尤其是在新课改后，对小学数学教师提出了更高的要求，不仅要让学生掌握丰富的数学知识，还要培养学生独立思考，运用数学方法解决实际问题的能力，强调提高学生的综合素养。本文就新课改背景下，对小学数学高效课堂构建进行研究。
关键词：新课改；小学数学；高校课堂
小学数学是小学学习的重要组成部分，通过学习数学可以帮助学生构建数学的思考方式，培养逻辑思维和客观分析判断的能力，但是也存在着一些本质上的问题，这种问题主要来源于数学的语言表达形式。数学是以数字、符号、图像为语言表达方式，在形式上较为枯燥会造成学生学习积极性不高，缺乏趣味性的问题。为了贯彻落实新课改的要求，全面提升小学生的数学综合素养，教师有必要认真研究教学方法，构建高效的小学数学课堂。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
在传统的数学课堂教学中，教师习惯以自我为中心，按照备课规划的课堂教学设计循序渐进的开展教学。尽管他们在课堂教学时可以围绕教学目标进行，可是对于目标是否可以落在实处并没有客观的判断。以教师为核心的课堂教学内容便于向学生直接传授先进经验，可以节省课堂教学时间，教师可以把节省的课堂教学时间进行其他安排，但是这种教学模式并不利于启迪学生的思维，特别是对于一些数学定理、规律的教学，只能让学生明白如何运用，却不能让学生从根本上理解定理规律产生的原因，这样就无法实现活学活用，让定理规律停留在呆板、模式化的理解中。
新课改倡导教师在课堂教学中尊重学生，培养学生“独立、自主、合作、探究”的学习模式，充分发挥学生的主能动性，以教师为中心的教学模式违背新课改的教学理念，站在教师的视角来开展课堂教学很难形成高效的数学课堂。我们时常发现一些教师认真备课，精心策划教学内容，为了进一步说明教学内容引用了大量案例，还借助了多媒体技术进一步说明，但是教学效果仍然不理想，原因就在于教师课堂教学的切入视角不正确，并没有把学生视为教学的主体，尽管精心准备，充满激情的进行课堂教学，由于未能从学生出发，不能调动学生的学习积极性，不能实现良好的课堂互动，不能掌握学生的课堂学习进度，就只能把课堂教学变成“脱口秀”节目，尽管自己非常尽力，却收效甚微，形成“事倍功半”的课堂教学低效率。
二、新课改下小学数学高效课堂教学的策略
1.尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性
为了提高小学数学课堂教学效率，教师要尊重学生，了解学生，知道学生的兴趣爱好、学习需求和对数学知识的掌握程度，有针对性的开展课堂教学活动，在课堂教学中，要以学生为主体，以互动为教学形式，密切关注学生对教学内容的信息反馈情况，一旦发现普遍存在困惑的地方，要放慢速度，耐心讲解。要尽可能的调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂教学中，把小学数学课堂教学变成合作的学习模式，充分的发挥学生的主观能动性。
2.创设生活情境，让数学成为应用型的工具
新课改对于小学数学教学的要求不仅涵盖让学生知识的内容，还包括讲授学习方法，让学生具有一定的社会实践能力。根据新课改的要求，小学数学教师在开展课堂教学时要注意创设生活情境，让数学成为应用型的工具，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的代名词，而是具有实用价值的应用型工具。
比如在指导低年级学生学习加减法混合运算时，小学数学教师不能简单的“用数字来解释数字”，这种解释只能让“抽象更加抽象”，不符合小学生以形象思维为主要认知方式的规律，所以要把教学内容与生活实际联系起来，增加教学内容的形象性和生动性。
具体来说，可以举例某同学去超市买东西，买零食花了5元，买铅笔花了1元，买透明胶花了1元，给了商店阿姨10元钱，那么阿姨应该找这位同学多少钱呢？由于去超市买东西是每一个学生都遇到的生活情境，由于每次购物都是父母掏钱结账，他们并不清楚消费的概念，不知道在整个消费过程中的计算方法，教师以实际的数字，结合生活情境，就让活跃在教材中的数字有了“生命”，成为应用型的工具，在这种形象的教学过程中，学生脑中会形成清晰的购物画面，接着在老师的指引下，自然而然的就学会了加减混合运算的方法。
3.培养学生的发散性思维
心理学家证实，发散性思维有助于形成创造思维，而发散性思维又和形象思维有着密切的关系，小学生的思维方式以形象性思维为主要认知方式，在这样的逻辑结构下，借助小学生形象性思维，发挥他们的想象力，在想象力中培养他们的发散性思维，从而推进他们在数学学习中的创造性思维的发展。在解答习题时，教师可以提供一种解题思路，鼓励学生用其他方式进行解答，当然前提是试题必须符合多种解答的条件，符合学生本阶段的知识掌握程度，不能超出学生的能力范围，这样不仅不会培养学生的发散性思维，还会打击学生的学习积极性，起到负面效果。
4.提供问题讨论合作环境，锻炼学生團队探究合作的能力
在小学课堂教学时，教师可以提供问题讨论的环境，锻炼学生团队探究合作的能力。讨论的问题要具备一定的开放性，能够吸引学生，调动学生的积极性。比如在学习了数字的基本运算以后，教师可以安排开放性试题，锻炼学生综合运用能力：
国庆节到了，小明与乐乐、李雷一起去海南旅游，他们三人一共带了3000元，要在海南玩3天，至少包含3个旅游景点，请你合理的为他们设置旅游计划，在计划安排中使用金额不能超过总金额。
三、总结
高效的小学数学课堂是一种合作的教学模式，是在一种积极、活跃、充满乐趣的教学环境内开展教学，而不是对抗的、消极的、沉闷的教学环境。小学数学教师要提高课堂教学效率就必须与学生共同合作，尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性，师生共同合作，从而推进课堂教学的进程，完成教学目标。
参考文献：
[1]成素华.新课改下小学数学课堂教学的几点思考[J].考试周刊，2013，（87）：64.
[2]向世才.浅析新课改理念下的小学数学课堂教学存在的问题及策略[J].科学咨询，2014，（43）：62-62，63.
[3]邱登前.新课改后小学数学课堂教学的新思路[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（21）：220-220.
关键词：新课改；小学数学；高校课堂
小学数学是小学学习的重要组成部分，通过学习数学可以帮助学生构建数学的思考方式，培养逻辑思维和客观分析判断的能力，但是也存在着一些本质上的问题，这种问题主要来源于数学的语言表达形式。数学是以数字、符号、图像为语言表达方式，在形式上较为枯燥会造成学生学习积极性不高，缺乏趣味性的问题。为了贯彻落实新课改的要求，全面提升小学生的数学综合素养，教师有必要认真研究教学方法，构建高效的小学数学课堂。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
在传统的数学课堂教学中，教师习惯以自我为中心，按照备课规划的课堂教学设计循序渐进的开展教学。尽管他们在课堂教学时可以围绕教学目标进行，可是对于目标是否可以落在实处并没有客观的判断。以教师为核心的课堂教学内容便于向学生直接传授先进经验，可以节省课堂教学时间，教师可以把节省的课堂教学时间进行其他安排，但是这种教学模式并不利于启迪学生的思维，特别是对于一些数学定理、规律的教学，只能让学生明白如何运用，却不能让学生从根本上理解定理规律产生的原因，这样就无法实现活学活用，让定理规律停留在呆板、模式化的理解中。
新课改倡导教师在课堂教学中尊重学生，培养学生“独立、自主、合作、探究”的学习模式，充分发挥学生的主能动性，以教师为中心的教学模式违背新课改的教学理念，站在教师的视角来开展课堂教学很难形成高效的数学课堂。我们时常发现一些教师认真备课，精心策划教学内容，为了进一步说明教学内容引用了大量案例，还借助了多媒体技术进一步说明，但是教学效果仍然不理想，原因就在于教师课堂教学的切入视角不正确，并没有把学生视为教学的主体，尽管精心准备，充满激情的进行课堂教学，由于未能从学生出发，不能调动学生的学习积极性，不能实现良好的课堂互动，不能掌握学生的课堂学习进度，就只能把课堂教学变成“脱口秀”节目，尽管自己非常尽力，却收效甚微，形成“事倍功半”的课堂教学低效率。
二、新课改下小学数学高效课堂教学的策略
1.尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性
为了提高小学数学课堂教学效率，教师要尊重学生，了解学生，知道学生的兴趣爱好、学习需求和对数学知识的掌握程度，有针对性的开展课堂教学活动，在课堂教学中，要以学生为主体，以互动为教学形式，密切关注学生对教学内容的信息反馈情况，一旦发现普遍存在困惑的地方，要放慢速度，耐心讲解。要尽可能的调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂教学中，把小学数学课堂教学变成合作的学习模式，充分的发挥学生的主观能动性。
2.创设生活情境，让数学成为应用型的工具
新课改对于小学数学教学的要求不仅涵盖让学生知识的内容，还包括讲授学习方法，让学生具有一定的社会实践能力。根据新课改的要求，小学数学教师在开展课堂教学时要注意创设生活情境，让数学成为应用型的工具，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的代名词，而是具有实用价值的应用型工具。
比如在指导低年级学生学习加减法混合运算时，小学数学教师不能简单的“用数字来解释数字”，这种解释只能让“抽象更加抽象”，不符合小学生以形象思维为主要认知方式的规律，所以要把教学内容与生活实际联系起来，增加教学内容的形象性和生动性。
具体来说，可以举例某同学去超市买东西，买零食花了5元，买铅笔花了1元，买透明胶花了1元，给了商店阿姨10元钱，那么阿姨应该找这位同学多少钱呢？由于去超市买东西是每一个学生都遇到的生活情境，由于每次购物都是父母掏钱结账，他们并不清楚消费的概念，不知道在整个消费过程中的计算方法，教师以实际的数字，结合生活情境，就让活跃在教材中的数字有了“生命”，成为应用型的工具，在这种形象的教学过程中，学生脑中会形成清晰的购物画面，接着在老师的指引下，自然而然的就学会了加减混合运算的方法。
3.培养学生的发散性思维
心理学家证实，发散性思维有助于形成创造思维，而发散性思维又和形象思维有着密切的关系，小学生的思维方式以形象性思维为主要认知方式，在这样的逻辑结构下，借助小学生形象性思维，发挥他们的想象力，在想象力中培养他们的发散性思维，从而推进他们在数学学习中的创造性思维的发展。在解答习题时，教师可以提供一种解题思路，鼓励学生用其他方式进行解答，当然前提是试题必须符合多种解答的条件，符合学生本阶段的知识掌握程度，不能超出学生的能力范围，这样不仅不会培养学生的发散性思维，还会打击学生的学习积极性，起到负面效果。
4.提供问题讨论合作环境，锻炼学生團队探究合作的能力
在小学课堂教学时，教师可以提供问题讨论的环境，锻炼学生团队探究合作的能力。讨论的问题要具备一定的开放性，能够吸引学生，调动学生的积极性。比如在学习了数字的基本运算以后，教师可以安排开放性试题，锻炼学生综合运用能力：
国庆节到了，小明与乐乐、李雷一起去海南旅游，他们三人一共带了3000元，要在海南玩3天，至少包含3个旅游景点，请你合理的为他们设置旅游计划，在计划安排中使用金额不能超过总金额。
三、总结
高效的小学数学课堂是一种合作的教学模式，是在一种积极、活跃、充满乐趣的教学环境内开展教学，而不是对抗的、消极的、沉闷的教学环境。小学数学教师要提高课堂教学效率就必须与学生共同合作，尊重学生，充分的发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性，师生共同合作，从而推进课堂教学的进程，完成教学目标。
参考文献：
[1]成素华.新课改下小学数学课堂教学的几点思考[J].考试周刊，2013，（87）：64.
[2]向世才.浅析新课改理念下的小学数学课堂教学存在的问题及策略[J].科学咨询，2014，（43）：62-62，63.
[3]邱登前.新课改后小学数学课堂教学的新思路[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（21）：220-220.