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摘 要：随着新课程改革的深入和发展，我国的教育方式由传统的应试教育转变为素质教育。素质教育的核心要求就是培养具有创新能力的创新型人才。趣味化学实验是初中化学教学的手段，是其生存和发展的必要条件，对培养学生的创新思维有着至关重要的作用。
关键词：趣味化学实验;初中化学;教学
当前初中化学教学中，教师对理论的重视要远远超过对趣味化学实验的重视，这是由于长期处于应试教育的时代背景下，教师的教学仍然是“填鸭式”理论知识灌输，重结果轻过程，没有真正意识到趣味化学实验教学对学生的创新思维起到的重要作用。教师要想提高化学教学质量，就必须要重视初中趣味化学实验，让学生在实验中培养创新思维，这对于提高学生综合素质有重要意义。
一、 趣味化学实验在初中化学教学应用中存在的问题
（一） 笔试考题影响了学生的学习积极性
在传统的教育模式中，教育的主体是教师，而不是学生，通常都是教师怎么教，学生怎么学，学生处在被动接受知识的地位，这严重影响了学生的学习积极性，并且在传统的课堂教学中，教师只注重理论知识的讲解，忽略了趣味化学实验在化学学习中的地位，课堂氛围沉闷压抑，学生缺乏学习兴趣，学习效率低下。教师在进行化学教学时，为了应对考试，将原本需要进行手动操作的趣味化学实验改编成大量的试题，具体的实验操作步骤以文字的形式代替，学生只能依靠死记硬背的方式来掌握实验步骤、流程，不利于对知识的理解和掌握。这种笔试考题不仅影响了学生的学习积极性，对学生的动手实践能力也有所影响。
（二） 实验模式的形式化
目前，在初中化学实验教学中，通常是以班级为单位，全班学生针对同一实验目的，采用相同原理，按照化学教材中的实验步骤，按部就班，同时进行同一个实验操作。当然，通过实验获得的实验数据和实验结果也相差无几。这种形式化的实验模式，无法让学生感受到实验的乐趣，抹杀了学生的实验热情，遏制了学生的创新思维。
（三） 多媒体使用泛滥，不利于学生创新思维的培养。
随着现代科技的不断发展，多媒体在教育领域的使用越来越广泛，很多学校都引进了多媒体设备来辅助教师进行教学活动。多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势，多媒体的使用，让原本枯燥乏味的课本知识变得鲜活生动，跃然纸上，帮助学生更好地理解和掌握复杂、抽象的知识，也让沉闷的课堂变得生机勃勃，激发了学生的学习热情。但是对于初中化学学科来说，多媒体的使用，并没有带来很大的便利，反而阻碍了学生的思维发展。初中化学教学必须要以趣味化学实验为基础，才能更好地帮助学生理解并掌握知识。将多媒体运用在化学教学中，使原本需要手动操作的实验以录像或者投影的方式直接呈現在学生面前，这显然不利于学生创新思维的培养。
二、 趣味化学实验在初中化学教学中的应用方法
（一） 教师应转变教育观念
现阶段，大多数的化学教师依旧采用灌输式教学，忽略甚至是忽视初中趣味化学实验在学生学习化学时的作用，趣味化学实验能够激发学生的学习热情，调动学习积极性，能够锻炼他们的动手能力和思维能力。所以教师应该转变传统的旧观念，充分发挥趣味化学实验的作用，培养学生的思维能力。
（二） 联系实际生活，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最好老师，学生只有对学习化学知识保持热情高涨的情绪，才能更加积极地学习。因此，利用趣味化学实验来激发学习学习兴趣，是培养学生思维方式的一个重要手段。很多趣味化学实验都与我们的生活息息相关，学生通过这些实验掌握了现实生活中的知识，让学生意识到化学的实用性，从而激发学生的学习兴趣。例如在生活中，很多学生喜欢喝汽水，教师可以以此作为切入点，通过在水中加入碳酸氢钠和柠檬酸，静置冷却后就变成了常见的汽水。见到如此神奇的现象，学生就产生极大的好奇心，急切地想知道其原因，产生了浓厚的学习兴趣，教师趁此时教学生做此实验，往往事半功倍，效果极好。
（三） 把时间留给学生
教师在课堂上应是引导者的地位，而在应试教育中，教师往往充当的都是领导者的角色。教师把化学知识强行灌输给学生，学生没有独立思考的空间，这严重影响了学生的学习热情，不利于学生创新思维的培养。要想培养学生的创新思维，就必须打破传统，把时间留给学生，突出学生在教学中的主体地位，让学生自己动手、动脑，积极地思考在实验过程中发现的问题，教师可以从旁指导学生思考并解决这些问题。例如在氧气制作实验中，教师可以提示学生利用高锰酸钾制作氧气，也可以用二氧化锰和双氧水反应制作氧气，经过提示，教师可以让学生自己或者与同学自由分组的方式先进行实验，在实验过程中，教师要注意观察学生的表现，在学生实验遇到瓶颈时给予适当的帮助和指导。这种让学生进行自主实验的方式，突出了学生在实验教学中的主体地位，有效地培养了学生的创新思维。
（四） 采用开放式的教学模式
目前教师在初中趣味化学实验教学的演示过程中都是按部就班的操作实验步骤，学生在进行自己演练时也只是在重复教师的实验演示过程，这个过程中，学生根本没有独立思考，很难理解实验操作的原理，这就要求教师在进行初中趣味化学实验教学时要采用开放式的教学模式，让学生独立思考和探索，再通过实践得到结论。例如在做“红糖制白糖”的趣味化学实验时，教师可以让学生独立思考，理解实验操作的原理，在探索中思考，独立完成实验，最终得到结论。有了成果，学生自己也做得高兴。这样就培养了学生的创新思维和动手实践能力，轻松达到了教师的教学目的。
总而言之，在中学趣味化学实验教学中，我们应当转变以往的教学观念，联系生活实际，把时间留给学生，培养学生的创新思维，提高学生的动手实践能力，促进学生全面发展，对推行素质教育具有重要意义。
参考文献：
[1]李旭伟.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].文理导航，2016（8）：54-55.
[2]许瑾.趣味化学实验在中学化学课程教学改革过程中的应用[J].新课程：中学，2012（11）：17.
[3]周玉莲.趣味性化學小实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2013，34（4）：77-79.
关键词：趣味化学实验;初中化学;教学
当前初中化学教学中，教师对理论的重视要远远超过对趣味化学实验的重视，这是由于长期处于应试教育的时代背景下，教师的教学仍然是“填鸭式”理论知识灌输，重结果轻过程，没有真正意识到趣味化学实验教学对学生的创新思维起到的重要作用。教师要想提高化学教学质量，就必须要重视初中趣味化学实验，让学生在实验中培养创新思维，这对于提高学生综合素质有重要意义。
一、 趣味化学实验在初中化学教学应用中存在的问题
（一） 笔试考题影响了学生的学习积极性
在传统的教育模式中，教育的主体是教师，而不是学生，通常都是教师怎么教，学生怎么学，学生处在被动接受知识的地位，这严重影响了学生的学习积极性，并且在传统的课堂教学中，教师只注重理论知识的讲解，忽略了趣味化学实验在化学学习中的地位，课堂氛围沉闷压抑，学生缺乏学习兴趣，学习效率低下。教师在进行化学教学时，为了应对考试，将原本需要进行手动操作的趣味化学实验改编成大量的试题，具体的实验操作步骤以文字的形式代替，学生只能依靠死记硬背的方式来掌握实验步骤、流程，不利于对知识的理解和掌握。这种笔试考题不仅影响了学生的学习积极性，对学生的动手实践能力也有所影响。
（二） 实验模式的形式化
目前，在初中化学实验教学中，通常是以班级为单位，全班学生针对同一实验目的，采用相同原理，按照化学教材中的实验步骤，按部就班，同时进行同一个实验操作。当然，通过实验获得的实验数据和实验结果也相差无几。这种形式化的实验模式，无法让学生感受到实验的乐趣，抹杀了学生的实验热情，遏制了学生的创新思维。
（三） 多媒体使用泛滥，不利于学生创新思维的培养。
随着现代科技的不断发展，多媒体在教育领域的使用越来越广泛，很多学校都引进了多媒体设备来辅助教师进行教学活动。多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势，多媒体的使用，让原本枯燥乏味的课本知识变得鲜活生动，跃然纸上，帮助学生更好地理解和掌握复杂、抽象的知识，也让沉闷的课堂变得生机勃勃，激发了学生的学习热情。但是对于初中化学学科来说，多媒体的使用，并没有带来很大的便利，反而阻碍了学生的思维发展。初中化学教学必须要以趣味化学实验为基础，才能更好地帮助学生理解并掌握知识。将多媒体运用在化学教学中，使原本需要手动操作的实验以录像或者投影的方式直接呈現在学生面前，这显然不利于学生创新思维的培养。
二、 趣味化学实验在初中化学教学中的应用方法
（一） 教师应转变教育观念
现阶段，大多数的化学教师依旧采用灌输式教学，忽略甚至是忽视初中趣味化学实验在学生学习化学时的作用，趣味化学实验能够激发学生的学习热情，调动学习积极性，能够锻炼他们的动手能力和思维能力。所以教师应该转变传统的旧观念，充分发挥趣味化学实验的作用，培养学生的思维能力。
（二） 联系实际生活，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最好老师，学生只有对学习化学知识保持热情高涨的情绪，才能更加积极地学习。因此，利用趣味化学实验来激发学习学习兴趣，是培养学生思维方式的一个重要手段。很多趣味化学实验都与我们的生活息息相关，学生通过这些实验掌握了现实生活中的知识，让学生意识到化学的实用性，从而激发学生的学习兴趣。例如在生活中，很多学生喜欢喝汽水，教师可以以此作为切入点，通过在水中加入碳酸氢钠和柠檬酸，静置冷却后就变成了常见的汽水。见到如此神奇的现象，学生就产生极大的好奇心，急切地想知道其原因，产生了浓厚的学习兴趣，教师趁此时教学生做此实验，往往事半功倍，效果极好。
（三） 把时间留给学生
教师在课堂上应是引导者的地位，而在应试教育中，教师往往充当的都是领导者的角色。教师把化学知识强行灌输给学生，学生没有独立思考的空间，这严重影响了学生的学习热情，不利于学生创新思维的培养。要想培养学生的创新思维，就必须打破传统，把时间留给学生，突出学生在教学中的主体地位，让学生自己动手、动脑，积极地思考在实验过程中发现的问题，教师可以从旁指导学生思考并解决这些问题。例如在氧气制作实验中，教师可以提示学生利用高锰酸钾制作氧气，也可以用二氧化锰和双氧水反应制作氧气，经过提示，教师可以让学生自己或者与同学自由分组的方式先进行实验，在实验过程中，教师要注意观察学生的表现，在学生实验遇到瓶颈时给予适当的帮助和指导。这种让学生进行自主实验的方式，突出了学生在实验教学中的主体地位，有效地培养了学生的创新思维。
（四） 采用开放式的教学模式
目前教师在初中趣味化学实验教学的演示过程中都是按部就班的操作实验步骤，学生在进行自己演练时也只是在重复教师的实验演示过程，这个过程中，学生根本没有独立思考，很难理解实验操作的原理，这就要求教师在进行初中趣味化学实验教学时要采用开放式的教学模式，让学生独立思考和探索，再通过实践得到结论。例如在做“红糖制白糖”的趣味化学实验时，教师可以让学生独立思考，理解实验操作的原理，在探索中思考，独立完成实验，最终得到结论。有了成果，学生自己也做得高兴。这样就培养了学生的创新思维和动手实践能力，轻松达到了教师的教学目的。
总而言之，在中学趣味化学实验教学中，我们应当转变以往的教学观念，联系生活实际，把时间留给学生，培养学生的创新思维，提高学生的动手实践能力，促进学生全面发展，对推行素质教育具有重要意义。
参考文献：
[1]李旭伟.初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J].文理导航，2016（8）：54-55.
[2]许瑾.趣味化学实验在中学化学课程教学改革过程中的应用[J].新课程：中学，2012（11）：17.
[3]周玉莲.趣味性化學小实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2013，34（4）：77-79.