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摘 要：在新课程改革的要求下，高中物理教学更加注重知识培养、解题能力、思维意识、个性学习等多方面的运用能力，在侧重学生主体参与的过程中，突出在实验教学、生活化场景教学等创新方式中，强调趣味教学的重要性，探讨新课改高中物理教学中加强趣味教学的方法。
关键词：高中物理；趣味实验法；激发兴趣；创设情境
新课程标准盛行的今天，对各个学科的教学要求也有了很大的转变，传统意义上的应试教育以及死记硬背将逐渐被取代，反之生动有趣的教学方法，以及让学生成为课堂主体地位的实践教学成为了必然要求。这一点在高中物理教学中的体现即为将实验与科学探究有效结合起来，在高中物理课堂中多多进行趣味性实验教学，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的物理创新意识，强化学生的理论联系实际的能力，一方面相应新课程标准的要求，另一方面真正意义上做到科学合理的物理教学。本文笔者将系统提供教学策略，明确高中物理教师应该如何在高中物理课堂中应用趣味实验教学法。
一、创设与物理课堂息息相关的教学情景，提出研究课题
创设教学情景也就相当于在课堂开始之初进行一个课堂导入，从而得到激发学生学习兴趣，让学生对被堂课的内容有充分的积极性的目的。这一点教师可以讲新的教学内容设置成一个又一个的问题，为接下来的实验做铺垫，并且让学生的学习动机在情景变化的刺激下，越发的强化，并且产生疑问。例如，在学习高中物理课堂中一个重要的电磁学内容”楞次定律”时，教师可以进行如下的教学情景创设：
1.感应电流的条件是什么？
2.我们用已有的实验器材能否制造出感应电流？如果能请设计出相应的感应电流电路，给出电流存在的证明。
3.闭合圈的磁通量变化方式有几种？
4.感应电流能否带动新的磁场的产生？如果能，那么磁场的方向是什么？
5.通过实验研究感应电流产生的磁场B与产生感应电流元磁场B通量变化的关系。
这就是创设与物理课堂息息相关的教学情景，这些教学情景一旦设计出来，学生会被问题所吸引，并且在问题的引导下对实验有一个初步的感觉和印象。因此我们可以概括：创设与物理课堂息息相关的教学情景，提出研究课题是趣味实验法在高中物理课堂中应用的基础。
二、为学生设计其感兴趣的实验课堂
无论是什么类型的学习，兴趣都是最好的指导教师，教师只有尊重学生的学习兴趣，在课堂中多多设计感情去的因素，才能够产生良好的教学效果，物理这种学术类偏理性学科本省就难以让学生提起兴趣，这一点就显得尤为重要。经过笔者的多年教学经验累积，笔者得出一个结论，教师要设计与学生主体的经历和经验相贴近的活动主体，学生才能够更加的产生学习兴趣，乐意参加，因此教师要在实验教学的过程中多多设计让学生感兴趣的课堂。
例如，在学《测定玻璃折射率》这一课程时，教师除了介绍课本上利用平行玻璃砖测量玻璃的折射率外，教师还可以进行拓展，询问学生“能否利用三棱镜对光线的偏折作用对玻璃的折射率进行测量。这样的小小实验设置，记与教材内容息息相关，又能够让学生根据术后的习题得到启发，自己亲自实验，最终得到利用半圆形玻璃砖对光线全反射作用折射率的结论。这样的兴趣性实验探索，能够激发学生物理学习兴趣，产生良好的趣味性教学效果。
除了上述的物理拓展探究外，教师还可以开展趣味性物理课外实验小组，让课外学习小组进行趣味性的小小物理实验，这一点要求教师精心设计一些有趣的小实验，让学生尝试并不断创新，获得成功。例如，在学习动量时，教师可以给学生设计一个课外实验：
“扔鸡蛋下楼，五楼的高度，想办法让鸡蛋不破，要求辅助材料的重量小于鸡蛋。”
这时学生就会纷纷想出各种各样的办法，来缓冲，有的为鸡蛋做降落伞，有的用泡沫做缓冲，有的利用氢气球。但无论是哪种类型的做法，都是围绕动量定理展开的，学生在设计实验的时候要延长鸡蛋下坠的作用时间，从而达到减小鸡蛋落地的动量的作用，这样才能够减小地面的冲力，最终达到实验成功的目的。这样的学生亲力亲为的实验，能够让学生在学习物理知识的同时更明确到物理的真谛，增强学生理论联系实际的能力，让学生趣味学习，在实践中提高物理能力，激发创新意识。
为学生设计感兴趣的实验课堂，是最好的趣味教学方法，一方面能够达到教学目的，另一方面注重学生的学习感受，让学生真正意义上感受到物理实验的趣味性和作用。实验课堂的设置不单单是针对课堂上的教学内容的，教师可以进行一些实验拓展或者是实验作业，让学生多多动手、多多实践、多多实验。
三、及时总结实验结论，归纳物理定律
趣味性实验教学在教学的过程中注重学生的主体地位以及其自身的实践，但很容易让学生在实验的过程中动手过多，但疏于总结结论，这就要求教师在开展趣味性物理实验教学的同时更进行及时总结实验结论，归纳物理定律。
仍然以“楞次定律”这一教学的为例，教师在实验完成之后可以从相应的数据中得到结论，然后给出一个供学生明确的标准结论：感应电流产生的磁场与引起感应电流的原磁场的磁通量变化总是存在着阻碍作用，不是简单的相反，更不是阻止，因为磁场方向上有“增反减同”的变化。这样的实验教学总结，能够让学生在感性认识基础上升为对物理知识的理性认识，真正意义上的理解了“楞次定律”，一方面能够加深对知识的理解，另一方面能够对知识有一个总结上的升华，真正达到实验教学的目的。
及时总结实验结论，归纳物理定律是趣味性教学的一个总结环节，也是关键的一个环节，只有进行了总结，才能够让学生对知识有深入透彻的了解，达成趣味性实验教学的预期目标。
四、结语
本文提供了行之有效的三种趣味性实验教学模式，希望能够为更多的高中物理教学工作者带来实验教学上的灵感，从而达到产生良好的教学效果的目的。
参考文献：
[1] 仇恋清；新课程下高中物理实验教学模式探讨[D]；河北师范大学；2005年.
[2] 韩斌；“趣味教学”在初中物理基础知识复习中的应用[J]；物理教学探讨；2008年04期.
[3] 彭卫军；新课程背景下提高初中物理教学趣味性初探[J]；新课程（教研版）；2009年07期.
[4] 王宏伟；重视实验让，物理课堂充满活力[J]；学周刊；2011年36期.
[5] 趙斌；浅谈趣味教学模式在初中物理教学中的应用[J]；时代教育；2013年06期.
关键词：高中物理；趣味实验法；激发兴趣；创设情境
新课程标准盛行的今天，对各个学科的教学要求也有了很大的转变，传统意义上的应试教育以及死记硬背将逐渐被取代，反之生动有趣的教学方法，以及让学生成为课堂主体地位的实践教学成为了必然要求。这一点在高中物理教学中的体现即为将实验与科学探究有效结合起来，在高中物理课堂中多多进行趣味性实验教学，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的物理创新意识，强化学生的理论联系实际的能力，一方面相应新课程标准的要求，另一方面真正意义上做到科学合理的物理教学。本文笔者将系统提供教学策略，明确高中物理教师应该如何在高中物理课堂中应用趣味实验教学法。
一、创设与物理课堂息息相关的教学情景，提出研究课题
创设教学情景也就相当于在课堂开始之初进行一个课堂导入，从而得到激发学生学习兴趣，让学生对被堂课的内容有充分的积极性的目的。这一点教师可以讲新的教学内容设置成一个又一个的问题，为接下来的实验做铺垫，并且让学生的学习动机在情景变化的刺激下，越发的强化，并且产生疑问。例如，在学习高中物理课堂中一个重要的电磁学内容”楞次定律”时，教师可以进行如下的教学情景创设：
1.感应电流的条件是什么？
2.我们用已有的实验器材能否制造出感应电流？如果能请设计出相应的感应电流电路，给出电流存在的证明。
3.闭合圈的磁通量变化方式有几种？
4.感应电流能否带动新的磁场的产生？如果能，那么磁场的方向是什么？
5.通过实验研究感应电流产生的磁场B与产生感应电流元磁场B通量变化的关系。
这就是创设与物理课堂息息相关的教学情景，这些教学情景一旦设计出来，学生会被问题所吸引，并且在问题的引导下对实验有一个初步的感觉和印象。因此我们可以概括：创设与物理课堂息息相关的教学情景，提出研究课题是趣味实验法在高中物理课堂中应用的基础。
二、为学生设计其感兴趣的实验课堂
无论是什么类型的学习，兴趣都是最好的指导教师，教师只有尊重学生的学习兴趣，在课堂中多多设计感情去的因素，才能够产生良好的教学效果，物理这种学术类偏理性学科本省就难以让学生提起兴趣，这一点就显得尤为重要。经过笔者的多年教学经验累积，笔者得出一个结论，教师要设计与学生主体的经历和经验相贴近的活动主体，学生才能够更加的产生学习兴趣，乐意参加，因此教师要在实验教学的过程中多多设计让学生感兴趣的课堂。
例如，在学《测定玻璃折射率》这一课程时，教师除了介绍课本上利用平行玻璃砖测量玻璃的折射率外，教师还可以进行拓展，询问学生“能否利用三棱镜对光线的偏折作用对玻璃的折射率进行测量。这样的小小实验设置，记与教材内容息息相关，又能够让学生根据术后的习题得到启发，自己亲自实验，最终得到利用半圆形玻璃砖对光线全反射作用折射率的结论。这样的兴趣性实验探索，能够激发学生物理学习兴趣，产生良好的趣味性教学效果。
除了上述的物理拓展探究外，教师还可以开展趣味性物理课外实验小组，让课外学习小组进行趣味性的小小物理实验，这一点要求教师精心设计一些有趣的小实验，让学生尝试并不断创新，获得成功。例如，在学习动量时，教师可以给学生设计一个课外实验：
“扔鸡蛋下楼，五楼的高度，想办法让鸡蛋不破，要求辅助材料的重量小于鸡蛋。”
这时学生就会纷纷想出各种各样的办法，来缓冲，有的为鸡蛋做降落伞，有的用泡沫做缓冲，有的利用氢气球。但无论是哪种类型的做法，都是围绕动量定理展开的，学生在设计实验的时候要延长鸡蛋下坠的作用时间，从而达到减小鸡蛋落地的动量的作用，这样才能够减小地面的冲力，最终达到实验成功的目的。这样的学生亲力亲为的实验，能够让学生在学习物理知识的同时更明确到物理的真谛，增强学生理论联系实际的能力，让学生趣味学习，在实践中提高物理能力，激发创新意识。
为学生设计感兴趣的实验课堂，是最好的趣味教学方法，一方面能够达到教学目的，另一方面注重学生的学习感受，让学生真正意义上感受到物理实验的趣味性和作用。实验课堂的设置不单单是针对课堂上的教学内容的，教师可以进行一些实验拓展或者是实验作业，让学生多多动手、多多实践、多多实验。
三、及时总结实验结论，归纳物理定律
趣味性实验教学在教学的过程中注重学生的主体地位以及其自身的实践，但很容易让学生在实验的过程中动手过多，但疏于总结结论，这就要求教师在开展趣味性物理实验教学的同时更进行及时总结实验结论，归纳物理定律。
仍然以“楞次定律”这一教学的为例，教师在实验完成之后可以从相应的数据中得到结论，然后给出一个供学生明确的标准结论：感应电流产生的磁场与引起感应电流的原磁场的磁通量变化总是存在着阻碍作用，不是简单的相反，更不是阻止，因为磁场方向上有“增反减同”的变化。这样的实验教学总结，能够让学生在感性认识基础上升为对物理知识的理性认识，真正意义上的理解了“楞次定律”，一方面能够加深对知识的理解，另一方面能够对知识有一个总结上的升华，真正达到实验教学的目的。
及时总结实验结论，归纳物理定律是趣味性教学的一个总结环节，也是关键的一个环节，只有进行了总结，才能够让学生对知识有深入透彻的了解，达成趣味性实验教学的预期目标。
四、结语
本文提供了行之有效的三种趣味性实验教学模式，希望能够为更多的高中物理教学工作者带来实验教学上的灵感，从而达到产生良好的教学效果的目的。
参考文献：
[1] 仇恋清；新课程下高中物理实验教学模式探讨[D]；河北师范大学；2005年.
[2] 韩斌；“趣味教学”在初中物理基础知识复习中的应用[J]；物理教学探讨；2008年04期.
[3] 彭卫军；新课程背景下提高初中物理教学趣味性初探[J]；新课程（教研版）；2009年07期.
[4] 王宏伟；重视实验让，物理课堂充满活力[J]；学周刊；2011年36期.
[5] 趙斌；浅谈趣味教学模式在初中物理教学中的应用[J]；时代教育；2013年06期.