论文部分内容阅读
【摘 要】《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（教育部，2001 ）“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。新课改中提出了自主学习的概念，倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性。这就要求英语课堂教学在传授英语知识和语言技能的基础上，应着力培养学习者自主学习的意识和能力。然而，长期的英语应试教育使学生以考试为最终目的，过度依赖教师，依赖课本。这样的学生在课堂上往往也处于一种被动的学习状态，更谈不上独立思考，自主学习。
针对当前高中英语教学现状，笔者根据教学实践，对当前高中生英语自主学习现状首先作出了这样一个假设：学生除了在教师督促之下完成必须的课堂作业外，课外普遍缺乏自主学习意识，基本上处于一种被动学习的状态，因此导致学习效率低下。这一假设通过后来的问卷调查得到了验证。笔者在先期假设和初步验证的基础上，理论结合实践，开展了为期一学期的实验，旨在论证英语自主学习的必要性，并试图探索出一条引导学生自主学习的有效途径。
实验研究得出结论如下：自主学习能力的培养能够使学生激发学习兴趣，端正学习态度，进而提高英语成绩。
一言以蔽之，高中英语教学是英语能力培养的基础，是重中之重。这个阶段学生自主学习能力的培养，将对其终身学习意义深远。
【关键词】高中英语教学；自主学习意识；自主学习能力
1.高中生英语自主学习现状调查与反思
关于自主学习教学理论，近年来一直百花齐放。但是对高中生英语学习自主性现状，大多数理论研究者未做实际调查研究。笔者在2012年9月至2013年1月在宣城市第三中学高二7班期间，对该班高中生英语自主学习现状进行了调查。
1.1 情况假设
在我国现行的英语教学中，传统教学所固有的弊端依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”没有大的改变；教师讲，学生听，一如既往；高耗费，低回报，依然存在。据估测，从全国情况来看，达不到《中学英语教学大纲》基本要求的学生超过总人数的一半。
笔者在教学实践中发现仅从英语课堂教学活动来看，高二7班学生英语学习热情不高，虽然基本配合教师，但是课堂气氛不活跃。有部分学生英语水平达不到预期要求。例如，从课堂反映很看，学生听课态度认真，语言知识掌握情况良好，而通过考试、作业等形式的反馈却漏洞百出；一些简单易学的知识点，需要在教师督促下反复操练强化，学生被动重复练习、听写，往往学生学习效果都不佳；部分学生英语学习水平大幅度低于整体水平。所以，笔者据此推测：学生除了在教师督促下完成必须的课堂作业之外，课外缺乏巩固性的自主学习，即英语学习自主性不高，基本上处于一种被动学习的状态，因此学习效率低下。
1.2 现状调查
在传统的高中英语课堂教学中，英语教学多采用以传授语言知识为主的教学法，英语教学方式特点是以语法为中心，词汇为基本。教师往往一再督促学生记单词、操练语法、注重句子结构讲解，而忽略了语篇意义领会等。课堂上多是机械性操练，实际运用很少。教师往往将词汇语法与篇章的领会相分离，语言与文化相分离，应试能力与语言能力相分离，对学生英语水平的评价仅依据英语测试成绩。这样的英语教学存在问题。
长期的应试教育使学生以考试为最终目的，过度依赖教师，依赖课本。这种依赖性导致学生遇到困难就退缩，在学习中出现的疑问，不会主动去问，或者完全没有独立思考意识，直接依赖他人解决问题。学生存在严重的听课问题，课堂上完全依赖教师，总是在等老师布置具体任务，发出具体指令，缺乏独立思考能力，合作意识不强。教师教会学生一切为了高考，忽略了英语教学的基础，忽略了学生语言应用能力的培养，学生的自主、创新意识薄弱。
为了证实这种假设，笔者于2012年9月设计了一份“高中生英语学习自主性问卷调查”，对高二7班（现高三7班）39名学生进行了调查。问卷涉及学生自我指导、独立思考度、计划安排、主动性、学习管理、自我反思等多方面，调查了学生英语学习自主性，包括独立预习、学习态度、自我评价等。要求学生认真如实作答。
调查共收回有效问卷35份，由于采用记名制，笔者发现，英语成绩较好的学生比成绩较差的英语学习自主性高很多。问卷结果统计如下：
由调查结果可知，该班学生英语学习态度基本端正，但是学习方式仅限于课堂上被动接收知识，学习自主性不容乐观。因此，这次调查验证了笔者之前的猜测。这种被动型的英语学习状况解释了学生学习效率低下的原因所在。
1.3 问题反思
学生英语学习效率低下的问题缘于当前我国高中英语教学中存在的诸多弊端。尽管教师不断强调学习英语的重要性，资源投入又如此之高，学习成效仍然难以改观。本调查结果表明，学生自主学习意识的缺乏，自主学习能力的薄弱，是导致高中英语教学“高投入低产出”的原因所在。想要改变这种这种现状，必须提倡自主学习的良好风尚，努力培养学生自主学习意识和能力。
2.高中生英语自主学习途径探索
2.1 教师转变角色，发挥引导作用
传统的英语课堂教学中，教师是课堂的中心，是知识的传授者，而学生是被动的接受者。在这种思想影响下，教师只注重语言知识教学，很少给学生单独表达、练习交流的机会。教师在学生面前多是管理者角色，讲课方式单一、专制，以致学生处于被动和消极学习状态。
自主学习要求教师转变角色，在一定程度是传授知识，更是学生学习的促进者、非智力因素的激发者和主动学习的引导者，给学生的学习表现以适当的反馈。教师要转变观念，要积极引导学生对语言产生兴趣。让学生自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学生动起来，主动与教师配合，积极参与课堂教学活动，使自主学习的能力得到最大的发展。教师应不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。教师应有意设置一些探索性问题，留给学生充分思考余地；解决问题要多样化，有利于培养学生的探索意识，让所有的学生都能够积极参与，主动学习。 英语教师应是学生学习的促进者。英语教学是一个动态、双向的的语言信息传递和交流的过程（张秋莉，2009）。教师要以严谨、科学的态度对待教学，循循善诱、潜移默化地感染学生，激发学生主动学习和交流的欲望，使学生在课堂上主动地接收并发出信息。英语课堂要让学生来当主角，就是要体现学生的主体作用，也就是指在教学过程中学生作为英语这一学习活动的主体出现，让他们能够能动地发展自己的语言潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言，让学生之间相互学习和彼此交流。
教师作为整个课堂的主导者，要善于驾驭课堂，做到活而不乱。这就要求教师首先要提高自身素质，要不满自身现状，广泛涉猎，博览全书，积极参加职后培训和进修考核。同时教师在上课前应精心备课，多研究，多斟酌，多进行教学探索，既要备好教材，也要备学生，备教法。英语每时每刻都在发生着变化，作为一名英语教师，要不断吸收新的信息，把最新、最纯正的英语教给学生。同时要多与学生进行交流，多关心学生，了解他们在英语学习上的最新状况和思想动态，帮助他们解决一些困难，拉近与学生的距离。因为教师的人格魅力，渊博学识，处世哲学，都将是使我们的英语课堂呈现生机的关键所在（陆静，2009）。
2.2 提高学习兴趣，激发学习动机
端正学习态度的同时，提高学习兴趣应贯穿于高中英语教学全过程。要想让学生自主学习，就必须让学生自己想学并乐于学习。兴趣是最好的老师。英语作为一类语言其背后的文化是丰富多采的，教师可以很好地利用各类新鲜资讯给学生带来刺激，提高学生的英语学习兴趣。例如学生感兴趣的英语原声电影、英语歌曲、英语书籍等。这些以英语为载体的形式可以极大地丰富学生的视野，激发其学习英语，以便更好地领略这些英语类资讯。教师应对学生每一次学习中的进步给予重视和表扬，激发其进一步学习的兴趣。此外，和谐的课堂气氛可以减少学生的焦虑，有助于语言的习得。
2.3 运用多策略，为自主学习创造条件
2.3.1 小组合作学习策略
小组合作学习是“自主、合作、探究”的学习方式。它以学生为中心，以小组为单位，学生在小组中通过明确分工的互助性学习。高中英语教学中，课本上有很多值得学生合作探讨的话题，教师应更多组织学生进行小组合作学习。在课堂交流讨论时，教师要走下讲台，细心观察各小组活动情况，启发学生之间的互动，给予适当的调控，保证各小组合作顺利进行。在这个过程中教师成了学生学习的向导和促进者，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序的作用。同时，教师应根据学生在能力、个性等方面的差异帮助学生合理分组，便于组内成员互相学习、互相帮助，充分发挥小组积极作用。
2.3.2 问题情境创设策略
创设问题，引导学生进入问题情境，可以使学生主动思考，努力寻找问题的方向。这要求教师对问题的层次和学生对问题的认识心理活动有清楚的认识和有效的把握。教师可根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想。
创设良好的语言环境是英语教学成果的关键。英语教学是语言教学，语言的习得需要一个良好的语言环境。只有在良好的语言环境中，学生才能自然、轻松地学习、运用英语，摆脱传统英语教学的弊端。让学生身临其境地学习，对语言文字产生亲切感、真实感，通过受到感染加深对所学知识的理解，通过在特定情景下对语感的体会，达到对语言知识很好的理解与掌握。教师应创设一些真实或半真实的情景，为学生提供良好的语言环境，让学生置于情景之中，为真实交际打下基础。情景导入是学生感知教材的前奏，不仅能够激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力，而且还能促进素质教育，提高教学质量。
2.3.3 学习氛围营造策略
学习氛围的营造，关键是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，形成民主的氛围。教师要尊重学生在学习中的主体地位，不包办代替学生自己的学习行为；尊重学生的自尊心，不做出挫伤学生自尊心的举动；尊重学生的个性特点，为其个性的健康发展和兴趣爱好培养创造条件。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动，极大地提高教学效果。寓教育于兴趣之中，可以取得事半功倍的效果。
2.3.4 多媒体应用辅助策略
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。多媒体技术在教学中的运用对传统的教学模式产生了巨大的震撼。多媒体课件的教学性、科学性、交互性等和图文音像技术的直观、形象，使得它具有很强的吸引力，能调动学生的自主性，从而大大提高课堂教学效率。
多媒体课件由图形、文体、动画等多种媒体信息组合而成。它不仅能给学生多功能、多方面的刺激，而且能充分调动学生学习的积极性。例如，在教学中插入英语短片、歌曲，可让学生在视觉、听觉享受中体会英语的语言魅力；单词教学可运用动画效果或闪烁来实现，形象而又醒目。在课件的制作中，教师可设计一些有助于单词记忆的方法、巩固性、发散性的训练题、口语交际训练和测试等，给学生提供多种多样的学习途径，调动学生学习兴趣，从而主动学习英语。
3.高中生英语自主学习实验研究引导学生
针对当下高中生英语学习现状调查结果，笔者于2012年9月至2013年1月在宣城市第三中学任教期间，选取该校高二7班（现高三7班）为实验班，进行了引导学生英语自主学习的实验研究。
本次研究采用行动研究和实验研究相结合的方法。笔者立足于课堂，通过批改作业、检查听写、组织测试等多种形式全面走近课堂、走近学生，将自主学习策略的一些理论探索上升为实际操作，把提高自主学习能力的理论方法，落实到实验班具体英语教学工作中。实验期间，并密切观察学生自主学习行为。 经过一学期的实验，实验班学生英语学习自主性明显提高。学生预习时间、复习时间增多，独立看懂新课能力提高，对待疑问能够先自主思考，课后会找课外资料来巩固所学知识。学习兴趣上，从课堂反映来看，实验班课堂教学顺利，课堂气氛活泼；学习能力上，完成了由被动学习到“学会学习”的转变，掌握了良好的学习方法，学习效果事半功倍；学习习惯上，实验班学生养成了预习、复习的好习惯，遇到问题时主动采取各式方法解决问题。
学生不但英语成绩提高，而且“学会了学习”。学生能够自主、高效地学习英语，不再把英语学习看成是负担。
4.提高高中生自主学习能力的建议
根据实验研究的结果和得出的结论，笔者就如何培养高中生英语自主学习能力提出以下建议：
4.1 培养学生自主学习意识和习惯。教师应加强学生自主学习意识的培养，鼓励学生学会学习，消除被动学习心理，使学生意识到自己是学习的主体和直接受益者。教师应引导学生养成预习、复习的好习惯，自主探究高效的英语学习方法。帮助学生制定学习目标，学会自我评价。
4.2 改革教学模式，创设宽松、民主的自主学习氛围。教师应树立以学生为中心的教学理念，把更多的话语权还给学生，让学生敢问、敢讲、敢学。教师要实施教学民主化，提倡师生平等相处。学会倾听学生、关爱学生，为学生创设民主、和谐、宽松、愉快的自主学习环境，使学生快乐并热爱学习英语。
4.3 创设教学情景， 激发学生主动学习的动力。如果教师在英语教学中能创设好应用交际情景， 使学生快速进入角色， 不仅能唤起学生的情感体验， 激发学生的交际欲望，而且还能以此培养他们的主动学习意识，继而逐步提高他们的自主学习能力。同时教师还应向学习者传授一些英语自主学习策略，帮助他们提升自主学习的效果。
4.4 把英语学习舞台让给学生，培养他们自主学习的信心。没有足够的自信心就谈不上自主学习。教师要因势利导， 通过恰当的时机、途径和场合， 让学生利用英语学习充分展示各自的特长， 使学生能够体验到学习成功的喜悦， 产生成就感， 再把成功的喜悦， 化做学习的动力， 增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣， 自然会产生更大、更多成功的欲望， 诱发更为主动的参与， 更为积极的思维， 从而主动参与学习成为一种持久强烈的意识， 最终形成自主学习的内在机制， 实现自主学习。
4.5 鼓励学生拓展课外英语学习，成为自主学习的真正主人。课堂教学时间是有限的，课本学习内容也是有限的，因此，鼓励学生通过英文报刊、电脑网络、工具书、英语广告、歌曲等课外学习资源，拓展课外学习途径十分必要。报刊是最基本的大众媒介，涵盖内容广、时代感强、文化意识浓， 很适合学生阅读；随着电脑网络的普及， 学生浏览英语网站， 上网查找资料， 或订阅免费网上杂志， 亦会受益非浅。
4.6 合理安排学习任务，为学生留下自主学习空间。教师应避免给学生造成过度的学习负担，适当留给学生一定的学习空间，有助于学生在完成硬性英语学习任务之余，有精力从事拓展性的英语学习，以不断开拓视野丰富自己的知识面，并逐渐形成自主学习的习惯。
总之， 英语自主学习意识的培养和自主学习能力的的提高，需要教师日复一日耐心细致的培养和引导，学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，教师需要对学生的自主学习行为及学习结果等做出积极的反馈与评价， 促进学生逐渐步入自主学习的轨道。
高中英语教学是培养学生英语综合能力的基础，故应引起教师们的足够重视。这个阶段学生自主学习能力的形成也将有助于他们终身学习。
参考文献
[1] 教育部，2001.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准.
[2] 陆静，2009.让英语课堂“活”起来[J].《广西教育学院学报》（6）：175-178.
[3] 张秋莉，2009.英语教学中的师生角色探析[J].《教学研究》（6）：122.
针对当前高中英语教学现状，笔者根据教学实践，对当前高中生英语自主学习现状首先作出了这样一个假设：学生除了在教师督促之下完成必须的课堂作业外，课外普遍缺乏自主学习意识，基本上处于一种被动学习的状态，因此导致学习效率低下。这一假设通过后来的问卷调查得到了验证。笔者在先期假设和初步验证的基础上，理论结合实践，开展了为期一学期的实验，旨在论证英语自主学习的必要性，并试图探索出一条引导学生自主学习的有效途径。
实验研究得出结论如下：自主学习能力的培养能够使学生激发学习兴趣，端正学习态度，进而提高英语成绩。
一言以蔽之，高中英语教学是英语能力培养的基础，是重中之重。这个阶段学生自主学习能力的培养，将对其终身学习意义深远。
【关键词】高中英语教学；自主学习意识；自主学习能力
1.高中生英语自主学习现状调查与反思
关于自主学习教学理论，近年来一直百花齐放。但是对高中生英语学习自主性现状，大多数理论研究者未做实际调查研究。笔者在2012年9月至2013年1月在宣城市第三中学高二7班期间，对该班高中生英语自主学习现状进行了调查。
1.1 情况假设
在我国现行的英语教学中，传统教学所固有的弊端依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”没有大的改变；教师讲，学生听，一如既往；高耗费，低回报，依然存在。据估测，从全国情况来看，达不到《中学英语教学大纲》基本要求的学生超过总人数的一半。
笔者在教学实践中发现仅从英语课堂教学活动来看，高二7班学生英语学习热情不高，虽然基本配合教师，但是课堂气氛不活跃。有部分学生英语水平达不到预期要求。例如，从课堂反映很看，学生听课态度认真，语言知识掌握情况良好，而通过考试、作业等形式的反馈却漏洞百出；一些简单易学的知识点，需要在教师督促下反复操练强化，学生被动重复练习、听写，往往学生学习效果都不佳；部分学生英语学习水平大幅度低于整体水平。所以，笔者据此推测：学生除了在教师督促下完成必须的课堂作业之外，课外缺乏巩固性的自主学习，即英语学习自主性不高，基本上处于一种被动学习的状态，因此学习效率低下。
1.2 现状调查
在传统的高中英语课堂教学中，英语教学多采用以传授语言知识为主的教学法，英语教学方式特点是以语法为中心，词汇为基本。教师往往一再督促学生记单词、操练语法、注重句子结构讲解，而忽略了语篇意义领会等。课堂上多是机械性操练，实际运用很少。教师往往将词汇语法与篇章的领会相分离，语言与文化相分离，应试能力与语言能力相分离，对学生英语水平的评价仅依据英语测试成绩。这样的英语教学存在问题。
长期的应试教育使学生以考试为最终目的，过度依赖教师，依赖课本。这种依赖性导致学生遇到困难就退缩，在学习中出现的疑问，不会主动去问，或者完全没有独立思考意识，直接依赖他人解决问题。学生存在严重的听课问题，课堂上完全依赖教师，总是在等老师布置具体任务，发出具体指令，缺乏独立思考能力，合作意识不强。教师教会学生一切为了高考，忽略了英语教学的基础，忽略了学生语言应用能力的培养，学生的自主、创新意识薄弱。
为了证实这种假设，笔者于2012年9月设计了一份“高中生英语学习自主性问卷调查”，对高二7班（现高三7班）39名学生进行了调查。问卷涉及学生自我指导、独立思考度、计划安排、主动性、学习管理、自我反思等多方面，调查了学生英语学习自主性，包括独立预习、学习态度、自我评价等。要求学生认真如实作答。
调查共收回有效问卷35份，由于采用记名制，笔者发现，英语成绩较好的学生比成绩较差的英语学习自主性高很多。问卷结果统计如下：
由调查结果可知，该班学生英语学习态度基本端正，但是学习方式仅限于课堂上被动接收知识，学习自主性不容乐观。因此，这次调查验证了笔者之前的猜测。这种被动型的英语学习状况解释了学生学习效率低下的原因所在。
1.3 问题反思
学生英语学习效率低下的问题缘于当前我国高中英语教学中存在的诸多弊端。尽管教师不断强调学习英语的重要性，资源投入又如此之高，学习成效仍然难以改观。本调查结果表明，学生自主学习意识的缺乏，自主学习能力的薄弱，是导致高中英语教学“高投入低产出”的原因所在。想要改变这种这种现状，必须提倡自主学习的良好风尚，努力培养学生自主学习意识和能力。
2.高中生英语自主学习途径探索
2.1 教师转变角色，发挥引导作用
传统的英语课堂教学中，教师是课堂的中心，是知识的传授者，而学生是被动的接受者。在这种思想影响下，教师只注重语言知识教学，很少给学生单独表达、练习交流的机会。教师在学生面前多是管理者角色，讲课方式单一、专制，以致学生处于被动和消极学习状态。
自主学习要求教师转变角色，在一定程度是传授知识，更是学生学习的促进者、非智力因素的激发者和主动学习的引导者，给学生的学习表现以适当的反馈。教师要转变观念，要积极引导学生对语言产生兴趣。让学生自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学生动起来，主动与教师配合，积极参与课堂教学活动，使自主学习的能力得到最大的发展。教师应不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。教师应有意设置一些探索性问题，留给学生充分思考余地；解决问题要多样化，有利于培养学生的探索意识，让所有的学生都能够积极参与，主动学习。 英语教师应是学生学习的促进者。英语教学是一个动态、双向的的语言信息传递和交流的过程（张秋莉，2009）。教师要以严谨、科学的态度对待教学，循循善诱、潜移默化地感染学生，激发学生主动学习和交流的欲望，使学生在课堂上主动地接收并发出信息。英语课堂要让学生来当主角，就是要体现学生的主体作用，也就是指在教学过程中学生作为英语这一学习活动的主体出现，让他们能够能动地发展自己的语言潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言，让学生之间相互学习和彼此交流。
教师作为整个课堂的主导者，要善于驾驭课堂，做到活而不乱。这就要求教师首先要提高自身素质，要不满自身现状，广泛涉猎，博览全书，积极参加职后培训和进修考核。同时教师在上课前应精心备课，多研究，多斟酌，多进行教学探索，既要备好教材，也要备学生，备教法。英语每时每刻都在发生着变化，作为一名英语教师，要不断吸收新的信息，把最新、最纯正的英语教给学生。同时要多与学生进行交流，多关心学生，了解他们在英语学习上的最新状况和思想动态，帮助他们解决一些困难，拉近与学生的距离。因为教师的人格魅力，渊博学识，处世哲学，都将是使我们的英语课堂呈现生机的关键所在（陆静，2009）。
2.2 提高学习兴趣，激发学习动机
端正学习态度的同时，提高学习兴趣应贯穿于高中英语教学全过程。要想让学生自主学习，就必须让学生自己想学并乐于学习。兴趣是最好的老师。英语作为一类语言其背后的文化是丰富多采的，教师可以很好地利用各类新鲜资讯给学生带来刺激，提高学生的英语学习兴趣。例如学生感兴趣的英语原声电影、英语歌曲、英语书籍等。这些以英语为载体的形式可以极大地丰富学生的视野，激发其学习英语，以便更好地领略这些英语类资讯。教师应对学生每一次学习中的进步给予重视和表扬，激发其进一步学习的兴趣。此外，和谐的课堂气氛可以减少学生的焦虑，有助于语言的习得。
2.3 运用多策略，为自主学习创造条件
2.3.1 小组合作学习策略
小组合作学习是“自主、合作、探究”的学习方式。它以学生为中心，以小组为单位，学生在小组中通过明确分工的互助性学习。高中英语教学中，课本上有很多值得学生合作探讨的话题，教师应更多组织学生进行小组合作学习。在课堂交流讨论时，教师要走下讲台，细心观察各小组活动情况，启发学生之间的互动，给予适当的调控，保证各小组合作顺利进行。在这个过程中教师成了学生学习的向导和促进者，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序的作用。同时，教师应根据学生在能力、个性等方面的差异帮助学生合理分组，便于组内成员互相学习、互相帮助，充分发挥小组积极作用。
2.3.2 问题情境创设策略
创设问题，引导学生进入问题情境，可以使学生主动思考，努力寻找问题的方向。这要求教师对问题的层次和学生对问题的认识心理活动有清楚的认识和有效的把握。教师可根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想。
创设良好的语言环境是英语教学成果的关键。英语教学是语言教学，语言的习得需要一个良好的语言环境。只有在良好的语言环境中，学生才能自然、轻松地学习、运用英语，摆脱传统英语教学的弊端。让学生身临其境地学习，对语言文字产生亲切感、真实感，通过受到感染加深对所学知识的理解，通过在特定情景下对语感的体会，达到对语言知识很好的理解与掌握。教师应创设一些真实或半真实的情景，为学生提供良好的语言环境，让学生置于情景之中，为真实交际打下基础。情景导入是学生感知教材的前奏，不仅能够激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力，而且还能促进素质教育，提高教学质量。
2.3.3 学习氛围营造策略
学习氛围的营造，关键是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，形成民主的氛围。教师要尊重学生在学习中的主体地位，不包办代替学生自己的学习行为；尊重学生的自尊心，不做出挫伤学生自尊心的举动；尊重学生的个性特点，为其个性的健康发展和兴趣爱好培养创造条件。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动，极大地提高教学效果。寓教育于兴趣之中，可以取得事半功倍的效果。
2.3.4 多媒体应用辅助策略
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。多媒体技术在教学中的运用对传统的教学模式产生了巨大的震撼。多媒体课件的教学性、科学性、交互性等和图文音像技术的直观、形象，使得它具有很强的吸引力，能调动学生的自主性，从而大大提高课堂教学效率。
多媒体课件由图形、文体、动画等多种媒体信息组合而成。它不仅能给学生多功能、多方面的刺激，而且能充分调动学生学习的积极性。例如，在教学中插入英语短片、歌曲，可让学生在视觉、听觉享受中体会英语的语言魅力；单词教学可运用动画效果或闪烁来实现，形象而又醒目。在课件的制作中，教师可设计一些有助于单词记忆的方法、巩固性、发散性的训练题、口语交际训练和测试等，给学生提供多种多样的学习途径，调动学生学习兴趣，从而主动学习英语。
3.高中生英语自主学习实验研究引导学生
针对当下高中生英语学习现状调查结果，笔者于2012年9月至2013年1月在宣城市第三中学任教期间，选取该校高二7班（现高三7班）为实验班，进行了引导学生英语自主学习的实验研究。
本次研究采用行动研究和实验研究相结合的方法。笔者立足于课堂，通过批改作业、检查听写、组织测试等多种形式全面走近课堂、走近学生，将自主学习策略的一些理论探索上升为实际操作，把提高自主学习能力的理论方法，落实到实验班具体英语教学工作中。实验期间，并密切观察学生自主学习行为。 经过一学期的实验，实验班学生英语学习自主性明显提高。学生预习时间、复习时间增多，独立看懂新课能力提高，对待疑问能够先自主思考，课后会找课外资料来巩固所学知识。学习兴趣上，从课堂反映来看，实验班课堂教学顺利，课堂气氛活泼；学习能力上，完成了由被动学习到“学会学习”的转变，掌握了良好的学习方法，学习效果事半功倍；学习习惯上，实验班学生养成了预习、复习的好习惯，遇到问题时主动采取各式方法解决问题。
学生不但英语成绩提高，而且“学会了学习”。学生能够自主、高效地学习英语，不再把英语学习看成是负担。
4.提高高中生自主学习能力的建议
根据实验研究的结果和得出的结论，笔者就如何培养高中生英语自主学习能力提出以下建议：
4.1 培养学生自主学习意识和习惯。教师应加强学生自主学习意识的培养，鼓励学生学会学习，消除被动学习心理，使学生意识到自己是学习的主体和直接受益者。教师应引导学生养成预习、复习的好习惯，自主探究高效的英语学习方法。帮助学生制定学习目标，学会自我评价。
4.2 改革教学模式，创设宽松、民主的自主学习氛围。教师应树立以学生为中心的教学理念，把更多的话语权还给学生，让学生敢问、敢讲、敢学。教师要实施教学民主化，提倡师生平等相处。学会倾听学生、关爱学生，为学生创设民主、和谐、宽松、愉快的自主学习环境，使学生快乐并热爱学习英语。
4.3 创设教学情景， 激发学生主动学习的动力。如果教师在英语教学中能创设好应用交际情景， 使学生快速进入角色， 不仅能唤起学生的情感体验， 激发学生的交际欲望，而且还能以此培养他们的主动学习意识，继而逐步提高他们的自主学习能力。同时教师还应向学习者传授一些英语自主学习策略，帮助他们提升自主学习的效果。
4.4 把英语学习舞台让给学生，培养他们自主学习的信心。没有足够的自信心就谈不上自主学习。教师要因势利导， 通过恰当的时机、途径和场合， 让学生利用英语学习充分展示各自的特长， 使学生能够体验到学习成功的喜悦， 产生成就感， 再把成功的喜悦， 化做学习的动力， 增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣， 自然会产生更大、更多成功的欲望， 诱发更为主动的参与， 更为积极的思维， 从而主动参与学习成为一种持久强烈的意识， 最终形成自主学习的内在机制， 实现自主学习。
4.5 鼓励学生拓展课外英语学习，成为自主学习的真正主人。课堂教学时间是有限的，课本学习内容也是有限的，因此，鼓励学生通过英文报刊、电脑网络、工具书、英语广告、歌曲等课外学习资源，拓展课外学习途径十分必要。报刊是最基本的大众媒介，涵盖内容广、时代感强、文化意识浓， 很适合学生阅读；随着电脑网络的普及， 学生浏览英语网站， 上网查找资料， 或订阅免费网上杂志， 亦会受益非浅。
4.6 合理安排学习任务，为学生留下自主学习空间。教师应避免给学生造成过度的学习负担，适当留给学生一定的学习空间，有助于学生在完成硬性英语学习任务之余，有精力从事拓展性的英语学习，以不断开拓视野丰富自己的知识面，并逐渐形成自主学习的习惯。
总之， 英语自主学习意识的培养和自主学习能力的的提高，需要教师日复一日耐心细致的培养和引导，学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，教师需要对学生的自主学习行为及学习结果等做出积极的反馈与评价， 促进学生逐渐步入自主学习的轨道。
高中英语教学是培养学生英语综合能力的基础，故应引起教师们的足够重视。这个阶段学生自主学习能力的形成也将有助于他们终身学习。
参考文献
[1] 教育部，2001.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准.
[2] 陆静，2009.让英语课堂“活”起来[J].《广西教育学院学报》（6）：175-178.
[3] 张秋莉，2009.英语教学中的师生角色探析[J].《教学研究》（6）：122.