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摘 要： 提高课堂交流的有效性，尊重学生、关注学生发展比关注预设、关注形式更重要。本文从以下四个方面对在生物教学中如何提高课堂交流的有效性这一问题进行了探索：培养学生对生物学科的浓厚兴趣；活化课堂，构建师生平等环境；创设情境，激发学生对生物学习的兴趣；营造民主和谐的课堂气氛，调动学生的积极性。
关键词： 生物教学 课堂交流 有效性
在教学中，提高课堂交流的有效性，尊重学生、关注学生发展比关注预设、关注形式更为重要。评价课堂交流是否有效的一个基本标准应该是：学生的知识、能力、情感、品质等方面的元素是否得到最大的新增，思维是否得到了最大限度的激活。教学过程中的不确定因素很多，当学生的思路与预设方案相左时，教师如果因学生的想法不切实际，或因不愿打乱既定的教学计划，干脆采取回避、压制措施，就会不利于理性思维的培养。在不经意间使学生的求异思维、批判性思维和创造性思维受束缚、受禁锢。
一、培养学生对生物学科的浓厚兴趣
当学生对某学科知识产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地学习，而不会认为是一种沉重的负担。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。由此可见，教师应充分施展个人的人格魅力吸引学生，若学生对教师感兴趣，则对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣；要提高教学效率，挖掘学生内在潜力，激发学生浓厚的兴趣和求知欲是前提。每节課开好头，根据不同情况、不同的内容设计不同的导入，激发兴趣。利用成语、诗词、顺口溜、小故事等生动形象的描述，培养学习兴趣。运用多种教学手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生的注意力，使他们处在一种快乐的学习情绪中，培养学习兴趣。及时评价学生在课堂教学中的表现，使学生的学习兴趣得到保持和提高。充分联系现实生活和社会热点，学以致用，激发学习兴趣。利用丰富多彩的生物课外活动，使学生对生物“入迷”，培养学习兴趣。
二、活化课堂，构建师生平等环境
互动教学是指建立在师生人格平等基础上，老师和学生之间的相互影响和作用。新课标要求我们改变传统的教学模式，实现互动性教学。因此，在课堂上，教师应注意采取多种形式激活学生，让他们积极地参与到每一个环节中。绝不能教师单调地站在讲台上自己讲个不停，要求学生一直埋头记着所谓的笔记。一方面学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握知识，提高学习兴趣。另一方面，师生和谐，教师在互动的过程中，发现不足，不断改进教学方法，提高教学质量。要采取多种教学形式促进师生之间的教学互动。这样既促进了学生的参与，激活了他们的主观能动性，又加强了师生之间的互动，十分有利于提高课堂教学的有效性，实现课堂教学目标。比如根据当堂课的教学内容设计一些小组讨论的环节，或者某些难点的知识借助多媒体课件比较直观地呈现给学生，甚至在教学中可以根据所教的内容设计一些简单的手势，带动学生一起做。
三、创设情境，激发学生对生物学习的兴趣
生物教师要善于根据生物教学的具体内容，设置学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中，领悟到学习生物的种种乐趣，从而爱上生物课，提高生物课堂教学的有效性。有的学生对生物学科不感兴趣，却有其他方面（如文学、艺术）的兴趣和爱好。在生物教学中，创设情境的手段多种多样，可用诗词创设情境，如讲“环境对生物的影响”时引用白居易的诗《大林寺桃花》在领略“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”的优美诗景中，深刻理解环境能影响生物的生活。浓浓的诗情画意可使学生产生联想深受感染，激发学生兴趣，从而收到较好的教学效果。如讲“两栖动物（青蛙）的生长和发育”时引用辛弃疾的诗《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，这时学生会倍感亲切，脑海中浮现出诗情画意的情境，达到点出青蛙生活季节、生活环境的作用。
此外，我们还可用谚语、成语创设情境，如可用谜语创设情境，在讲“植物的有性生殖”时，先让同学猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一生物名称。由此导入课题。让学生学得轻松自如，极富诗情画意，有滋有味，引发学生浓厚的兴趣，强化生物课堂教学效果。
四、营造民主和谐的课堂气氛，调动学生的积极性
兴趣是最好的老师，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题产生兴趣时，就会围绕这个问题进行思考。奥苏伯尔的有意学习理论认为：“创设一定的问题情境能够引发学生对知识本身产生兴趣进而产生知识需求，产生一种学习的心理倾向，就能激发学生学习的动机。”其实生物是一门很有特色的学科。在辅导试验中，用启发性的问题巧妙地引导和调动学生的思维积极性，营造民主和谐的课堂气氛。当一个人产生必须排除困难的需要或要了解某个问题时，思想就活跃起来。传统的教师定位在讲台上，教师站着讲，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者的形象。为适应新课程下的新教师身份的变化，让教师的视线能与学生保持在同一平面，可以走到学生中去，也可以坐下来，让学生感觉到你可亲、可敬，教室的学习环境也应发生变化，让学生座位的编排有利于学生合作学习，从而使他们学习兴趣更浓厚，把生物课当做一种快乐，一种幸福，增强学习的信心，提高兴趣。
总之，小到一个学生的一个问题，大到全班同学一起活动，在生物教学中要想提高课堂交流的有效性，教师就要在教学语言和活动规则方面认真琢磨，让学生的课堂交流的有效性得到真正的拓展和训练。
参考文献：
[1]谢红仔.情感互动是师生互动的实质[j].教育导刊，2003.
[2]钱建新，樊维伦.生物课堂教学中的有效提问[a].国家教师科研基金十一五阶段性成果集，2010.
关键词： 生物教学 课堂交流 有效性
在教学中，提高课堂交流的有效性，尊重学生、关注学生发展比关注预设、关注形式更为重要。评价课堂交流是否有效的一个基本标准应该是：学生的知识、能力、情感、品质等方面的元素是否得到最大的新增，思维是否得到了最大限度的激活。教学过程中的不确定因素很多，当学生的思路与预设方案相左时，教师如果因学生的想法不切实际，或因不愿打乱既定的教学计划，干脆采取回避、压制措施，就会不利于理性思维的培养。在不经意间使学生的求异思维、批判性思维和创造性思维受束缚、受禁锢。
一、培养学生对生物学科的浓厚兴趣
当学生对某学科知识产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地学习，而不会认为是一种沉重的负担。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。由此可见，教师应充分施展个人的人格魅力吸引学生，若学生对教师感兴趣，则对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣；要提高教学效率，挖掘学生内在潜力，激发学生浓厚的兴趣和求知欲是前提。每节課开好头，根据不同情况、不同的内容设计不同的导入，激发兴趣。利用成语、诗词、顺口溜、小故事等生动形象的描述，培养学习兴趣。运用多种教学手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生的注意力，使他们处在一种快乐的学习情绪中，培养学习兴趣。及时评价学生在课堂教学中的表现，使学生的学习兴趣得到保持和提高。充分联系现实生活和社会热点，学以致用，激发学习兴趣。利用丰富多彩的生物课外活动，使学生对生物“入迷”，培养学习兴趣。
二、活化课堂，构建师生平等环境
互动教学是指建立在师生人格平等基础上，老师和学生之间的相互影响和作用。新课标要求我们改变传统的教学模式，实现互动性教学。因此，在课堂上，教师应注意采取多种形式激活学生，让他们积极地参与到每一个环节中。绝不能教师单调地站在讲台上自己讲个不停，要求学生一直埋头记着所谓的笔记。一方面学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握知识，提高学习兴趣。另一方面，师生和谐，教师在互动的过程中，发现不足，不断改进教学方法，提高教学质量。要采取多种教学形式促进师生之间的教学互动。这样既促进了学生的参与，激活了他们的主观能动性，又加强了师生之间的互动，十分有利于提高课堂教学的有效性，实现课堂教学目标。比如根据当堂课的教学内容设计一些小组讨论的环节，或者某些难点的知识借助多媒体课件比较直观地呈现给学生，甚至在教学中可以根据所教的内容设计一些简单的手势，带动学生一起做。
三、创设情境，激发学生对生物学习的兴趣
生物教师要善于根据生物教学的具体内容，设置学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中，领悟到学习生物的种种乐趣，从而爱上生物课，提高生物课堂教学的有效性。有的学生对生物学科不感兴趣，却有其他方面（如文学、艺术）的兴趣和爱好。在生物教学中，创设情境的手段多种多样，可用诗词创设情境，如讲“环境对生物的影响”时引用白居易的诗《大林寺桃花》在领略“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”的优美诗景中，深刻理解环境能影响生物的生活。浓浓的诗情画意可使学生产生联想深受感染，激发学生兴趣，从而收到较好的教学效果。如讲“两栖动物（青蛙）的生长和发育”时引用辛弃疾的诗《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，这时学生会倍感亲切，脑海中浮现出诗情画意的情境，达到点出青蛙生活季节、生活环境的作用。
此外，我们还可用谚语、成语创设情境，如可用谜语创设情境，在讲“植物的有性生殖”时，先让同学猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一生物名称。由此导入课题。让学生学得轻松自如，极富诗情画意，有滋有味，引发学生浓厚的兴趣，强化生物课堂教学效果。
四、营造民主和谐的课堂气氛，调动学生的积极性
兴趣是最好的老师，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题产生兴趣时，就会围绕这个问题进行思考。奥苏伯尔的有意学习理论认为：“创设一定的问题情境能够引发学生对知识本身产生兴趣进而产生知识需求，产生一种学习的心理倾向，就能激发学生学习的动机。”其实生物是一门很有特色的学科。在辅导试验中，用启发性的问题巧妙地引导和调动学生的思维积极性，营造民主和谐的课堂气氛。当一个人产生必须排除困难的需要或要了解某个问题时，思想就活跃起来。传统的教师定位在讲台上，教师站着讲，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者的形象。为适应新课程下的新教师身份的变化，让教师的视线能与学生保持在同一平面，可以走到学生中去，也可以坐下来，让学生感觉到你可亲、可敬，教室的学习环境也应发生变化，让学生座位的编排有利于学生合作学习，从而使他们学习兴趣更浓厚，把生物课当做一种快乐，一种幸福，增强学习的信心，提高兴趣。
总之，小到一个学生的一个问题，大到全班同学一起活动，在生物教学中要想提高课堂交流的有效性，教师就要在教学语言和活动规则方面认真琢磨，让学生的课堂交流的有效性得到真正的拓展和训练。
参考文献：
[1]谢红仔.情感互动是师生互动的实质[j].教育导刊，2003.
[2]钱建新，樊维伦.生物课堂教学中的有效提问[a].国家教师科研基金十一五阶段性成果集，2010.