午看班时间，同学们专心地做着练习卷，我拿过刚刚收上来的《习字册》批阅着，静谧中弥漫着几分温馨。
　　一个错别字闯入我的视线，打破了这份静谧，我顿时怒火中烧。“棱”字，竟然把右下方错写成了“父”。我一眼就看出，这是小宣的《习字册》，轻轻走到小宣跟前，把本子递给他，鲜红的“×”使他的头埋得很低。小宣聪明好动，可就是马虎得很，经常漏做题目、写错字、审错题，就连《习字册》一描红二仿影三临写，他竟然也出过几次错，成了名副其实的“造字大王”。他妈妈经常开玩笑说他眼睛长到后脑勺上了。他呢，还给自己找理由，什么没看清楚，什么写得有点快了。当然，每次找他谈话他都态度良好，一副诚恳认错的样子，信誓旦旦地承诺下次不会了，可转脸的工夫就“涛声依旧”了。十足的认错积极，改错无期。
　　看他那飘忽不定的眼神儿，我一时也觉得语塞，似乎该说的都说过了。这一次该如何和他交流呢？活泼好动是孩子的天性，更是顽皮的他的典型个性。坐不住，看不细，自然也是他的特性之一。这些，我一直都知道，但除了反复说教，我似乎也没做过别的了，而且这种做法的结果已经很明显——失败。光嘴上说要看仔细，可他根本没往心里去，最关键的是，他也不知道怎样才算看仔细，才能看仔细。忽然，想起今天学的课文《爱如茉莉》中的细节描写，不如就从这儿开始吧。
　　“小宣，你绕着教室走三圈，仔细观察一下同学们，发现一个小细节，告诉我。”我俯下身子，轻轻地和小宣说。看得出，小宣很诧异我没有批评他《习字册》的错别字，但还是按照我的要求，转身围着教室兜起圈子来，那架势，绝对有“赶火车”的味道，步履匆匆。我也不作声，耐心地等着他的结果。
　　“老师，小悦在玩橡皮。”小宣自信地告诉我，那架势，好像在等表扬。“哦，你是去做纪律委员了？”我看着小宣忽闪的大眼睛，故意放慢了语速：“可这似乎谁都能看见，不是细节哦。细节是不起眼的小节。”我的话音刚落，小宣就赶忙接道：“那我再去看看。”这次，他的脚步明显慢些了，可眨眼工夫，他又来到了我面前，“老师，我发现了，小璐写自己的练习卷时，还时不时地瞟同桌的答案。”“我喜欢你说的‘发现’，说明你用心看了，这样才能有发现。‘瞟’这个字用得好，看来你的大眼睛发挥作用了，这就是观察。”小宣的脸上掠过一丝微笑，我顿了顿又说：“你能把脚步再放慢些，注意观察某一位同学，让细节再细些吗？”小宣又一次欢快地接受了任务。他在小跃的侧后方目不转睛地盯着小跃，时而还身子前倾，看样子，是想看看小跃的表情。过了一会儿，他轻轻来到我身边，“老师，我发现，小跃好像遇到了什么难题，眉头紧锁着，左手擎在那里，还不停地搓自己额前的头发丝儿，都搓得像小女孩的细辫子啦！”我微笑着举起大拇指，“功夫不负有心人，只要有心，任何事都能做好！你看你观察一个人都那么细致，描红、临写生字应该更不在话下吧？”小宣不无得意，大眼睛里闪烁着光芒。
　　以后几天里，我都会适时提醒小宣“观察，请仔细观察”。小宣呢，忽闪的大眼睛光彩熠熠，作业不但正确率高了很多，字迹也明显工整美观了。
　　其实，需要提升观察能力的何止是小宣一人？我们应该在日常教育生活中重视每一个孩子观察能力的激发和培养。首先，不能单纯说教。“仔细观察”“用心审题”，诸如此类的话，家长、老师不知道重复了多少遍，而结果却是孩子听而不闻，更谈不上用心思考。如果这样，我们还不如不说。因为，这“唠叨”式的反复强调不但达不到效果，反而会引起孩子的无意识“抵抗”，甚至反感。其次，要教给孩子切实的方法。这使我想起孩子们上一年级的情景，许多老师抱怨孩子们不会扫地，自己得天天“代值”。而我却从接班的第一天起，就明确分工，定人定岗，每个岗位都手把手地教他们该怎样打扫。如拖地，要把拖把拧得干一些，等地面全扫好了以后再拖，拖的时候要倒着走，这样拖过的地方就不会再被踩脏。虽然刚开始慢些，但不到一个月，孩子们基本已经能独立值日了。第三，要抓住合适的契机适当地引导孩子。一位妈妈和正上幼儿园的宝宝看蚕宝宝吃桑叶，妈妈边和宝宝一起看边问“蚕有几只脚”“蚕吃桑叶会从叶子中间开始吃吗”等问题，引导宝宝仔细观察。等观察了蚕之后，妈妈又问宝宝：“咦，你说，蚕宝宝看到了怎样的宝宝呢？”如此巧妙引导，无痕地点燃了孩子的观察意识。第四，要及时跟进，适时表扬，鼓励的力量不可忽视。当然，也可以发挥同伴的作用，一起观察，互相启发等等。
　　观察能力，是一种非常重要的能力。只要我们做有心人，就可以激活孩子观察的触角，教会孩子用眼睛去发现，真正做生活的有心人。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）