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传统语文教学中，没有真正以学生为主体，以发展为本位，学生的参与兴趣受到压抑，致使教学效率低。要提高教学效率，激发学生的参与兴趣尤为重要。
兴趣是人们力求认识某事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，参与兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会主动深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎有关知识，遇到困难时表现出百折不挠的勇气。否则，他只是表面地、被动地去掌握所学的知识，遇到困难往往会丧失信心，裹足不前。所以说，参与兴趣是推动学习的一种重要心理因素。
1、创设情境 激发参与兴趣
参与兴趣总是在一定的情境中产生的。创设情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境氛围，激发学生参与兴趣，引导学生入情入境。要以直观的形象触发学生的想象、联想，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品的深层理解与感悟。
如教学《雷雨》一文，如果对周朴园、鲁侍萍的性格特点限于一般化地讲解，学生只能浅层理解课文，于是我把《雷雨》的精彩片段的录像片配上字幕，让学生给画面配音。学生兴趣倍增，积极性空前高涨，纷纷在具体情境中揣摩人物的心理，绘声绘色地配音，达到了“神入”状态，整个课堂充满创造的活力。这样的教学用具体可感的形象代替了味同嚼蜡的阐释，用深刻的体验代替了机械地接受。正如托尔斯泰所说的那样，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、体验、探索、发现，得到充分的主动的发展。只有在具有形真、情切、意远、理寓其中的教学活动中，学生才会主动参与、主动发展。
2、巧设疑问 激发参与兴趣
常言道：“学起于思，思源于疑。”学贵有疑，有疑才会有思，有思学问才会长进。要激发学生的参与兴趣，教师不应该只传授结论性的东西，而应引导学生从被动的接受和死记硬背中解放出来。引导之法贵在善问，因此教师要巧设疑问，拈弓搭箭，引而不发，让学生带着惊疑，急切地进行探索。具体做法：（1）在导语中设疑。良好的开端，是成功的一半。引人入胜的导入语，就像打开了殿堂的大门，诱发学生竞相进入。如教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，是这样开讲的：有一件非常有趣的事。音乐家想把这首词谱上曲子，作为《话说长江》主题音乐会的歌曲，但嫌词太长，于是有人提议浓缩一半，诗人们听后笑道：“怎么?把东坡的《念奴娇》改短？这可是千古绝唱啊！别说减一半，谁改得动一个字？”好吧，今天咱们一起欣赏这首脍炙人口的《念奴娇》，看看能改动一个字吗?这段导入语，能产生“惊疑效应”，吸引学生的注意力和学习兴趣。（2）在比较中设疑。有价值的问题，才能诱发思维，激发参与兴趣。通过相关课文的比较，可以发现疑问，设计出一石激起千层浪的问题。如教朱自清的《荷塘月色》，可与孙犁的《荷花淀》进行比较，在比较中就会发现，他们都写了荷花，但朱自清为什么把荷花比作“亭亭的舞女的裙”、“明珠”、“星星”?而孙犁却把荷花比作“铜墙铁壁"、“哨兵”?通过在比较中生疑、释疑，可以引发学生的求知欲，拓宽思路，加深对课文的理解。（3）在矛盾处设疑。问题的发现本身就是对矛盾的揭示，所以，在矛盾处容易生发疑问。这种矛盾最易激起学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。如鲁迅先生的《为了忘却的记念》“忘却”和“记念”显然是矛盾的。既然是“记念”，为何前面冠以“忘却”？学生带着这样的问题阅读思考，就会最终理解作者的匠心独运，从而更好地领会课文。
总之，设疑在教学过程中具有非常重要的作用。设疑的成功与否，关系到学生的兴趣有无、参与程度及思维的状况。这就要求教师根据不同的教材、学生的知识水平及思维能力巧设疑问。
3、体验成功 激发参与兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望”。而学生缺乏主动参与学习的兴趣，一个重要原因就是因为他们缺少成功的体验。
老师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应让学生通过成功的体验，不断激发学习的兴趣。例如，一个学生初学语文，感到困难，他坚持学习，只是认识到学习语文的重要，但他对语文本身并不感兴趣。这时他主要靠意志努力来完成学习的任务。但如果他努力学习，并取得了好成绩，体验到了成功的快乐，他会逐渐对学习语文感兴趣。这时就不再以学习语文为苦，而以学习语文为乐，只有这样，学生学习的积极性才能更好地发挥出来，从而最大限度地激活学习活动的动力系统，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操作的心理因素的机能达到最佳状态，大大提高语文学习效率。正如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地参与学习。这就要求教师在语文教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让学生自己去探索；该由学生自己获得的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中受阻时，老师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，使其体会到自己的成功和进步，激发参与的兴趣，增强主动学习的积极性。
4、以情激情 激发参与兴趣
由于受“应试教育”的影响，有的语文课成了解题的“操练”课，情感熏陶被淡化。原本富有人文性、鲜活生命力的课文，被肢解得支离破碎，索然无味，致使学生的学习兴趣、参与热情大大降低。
学生是富有生命活力的人，本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，教师要挖掘教材本身蕴涵的情感，用生动逼真的体态语，饱含激情的话语，启迪学生，引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机。如闻一多先生的《最后一次讲演》，感情激昂，气势磅礴。我带着强烈的爱憎之情朗读课文，时而义愤填膺，铿锵有力；时而悲壮肃穆，缓慢低沉。在抑扬顿挫中，一个面对特务枪口、宁为玉碎不为瓦全的爱国知识分子的浩然正气强烈地感染着学生。学生个个动了真情，不用作朗读指导，都能读得那样地投入，那样地准确。用情感激发学生，感染学生，在引起共鸣的基础上，让学生进行深层次地理解、感悟。
教材精选的古今中外佳作，无一不是作家情感的结晶。正如别林斯基所言：“没有感情，就没有诗人，也就没有诗。”作家的创作过程始终伴随着强烈的情感，或欢笑、或痛苦、或愤慨、或悲壮，才产生文情并茂的名篇。因此，教师要揣摩课文，领悟作者创作情感，发诸真情，感染学生，做到教师娓娓道来，学生如坐春风；教师慷慨陈词，学生悄然动容；教师悲怆凄婉，学生黯然神伤。只有这样才能使学生情不自禁参与其中。
综上所述，只有激发学生兴趣，使他们主动参与语文学习，才能改变重知识、轻能力，重灌输、轻体验，重权威、轻引导，忽视学生主体性发挥的教学现状，使语文课堂教学由教师走向学生、由被动走向主动、由僵化走向灵活。学生只有在积极、主动地参与语文学习过程中，才能发挥潜能、丰富知识、增长能力、发展个性、最终得到全面发展。
綦振芳，中国石油大学胜利学院教师。
兴趣是人们力求认识某事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，参与兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会主动深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎有关知识，遇到困难时表现出百折不挠的勇气。否则，他只是表面地、被动地去掌握所学的知识，遇到困难往往会丧失信心，裹足不前。所以说，参与兴趣是推动学习的一种重要心理因素。
1、创设情境 激发参与兴趣
参与兴趣总是在一定的情境中产生的。创设情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境氛围，激发学生参与兴趣，引导学生入情入境。要以直观的形象触发学生的想象、联想，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品的深层理解与感悟。
如教学《雷雨》一文，如果对周朴园、鲁侍萍的性格特点限于一般化地讲解，学生只能浅层理解课文，于是我把《雷雨》的精彩片段的录像片配上字幕，让学生给画面配音。学生兴趣倍增，积极性空前高涨，纷纷在具体情境中揣摩人物的心理，绘声绘色地配音，达到了“神入”状态，整个课堂充满创造的活力。这样的教学用具体可感的形象代替了味同嚼蜡的阐释，用深刻的体验代替了机械地接受。正如托尔斯泰所说的那样，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、体验、探索、发现，得到充分的主动的发展。只有在具有形真、情切、意远、理寓其中的教学活动中，学生才会主动参与、主动发展。
2、巧设疑问 激发参与兴趣
常言道：“学起于思，思源于疑。”学贵有疑，有疑才会有思，有思学问才会长进。要激发学生的参与兴趣，教师不应该只传授结论性的东西，而应引导学生从被动的接受和死记硬背中解放出来。引导之法贵在善问，因此教师要巧设疑问，拈弓搭箭，引而不发，让学生带着惊疑，急切地进行探索。具体做法：（1）在导语中设疑。良好的开端，是成功的一半。引人入胜的导入语，就像打开了殿堂的大门，诱发学生竞相进入。如教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，是这样开讲的：有一件非常有趣的事。音乐家想把这首词谱上曲子，作为《话说长江》主题音乐会的歌曲，但嫌词太长，于是有人提议浓缩一半，诗人们听后笑道：“怎么?把东坡的《念奴娇》改短？这可是千古绝唱啊！别说减一半，谁改得动一个字？”好吧，今天咱们一起欣赏这首脍炙人口的《念奴娇》，看看能改动一个字吗?这段导入语，能产生“惊疑效应”，吸引学生的注意力和学习兴趣。（2）在比较中设疑。有价值的问题，才能诱发思维，激发参与兴趣。通过相关课文的比较，可以发现疑问，设计出一石激起千层浪的问题。如教朱自清的《荷塘月色》，可与孙犁的《荷花淀》进行比较，在比较中就会发现，他们都写了荷花，但朱自清为什么把荷花比作“亭亭的舞女的裙”、“明珠”、“星星”?而孙犁却把荷花比作“铜墙铁壁"、“哨兵”?通过在比较中生疑、释疑，可以引发学生的求知欲，拓宽思路，加深对课文的理解。（3）在矛盾处设疑。问题的发现本身就是对矛盾的揭示，所以，在矛盾处容易生发疑问。这种矛盾最易激起学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。如鲁迅先生的《为了忘却的记念》“忘却”和“记念”显然是矛盾的。既然是“记念”，为何前面冠以“忘却”？学生带着这样的问题阅读思考，就会最终理解作者的匠心独运，从而更好地领会课文。
总之，设疑在教学过程中具有非常重要的作用。设疑的成功与否，关系到学生的兴趣有无、参与程度及思维的状况。这就要求教师根据不同的教材、学生的知识水平及思维能力巧设疑问。
3、体验成功 激发参与兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望”。而学生缺乏主动参与学习的兴趣，一个重要原因就是因为他们缺少成功的体验。
老师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应让学生通过成功的体验，不断激发学习的兴趣。例如，一个学生初学语文，感到困难，他坚持学习，只是认识到学习语文的重要，但他对语文本身并不感兴趣。这时他主要靠意志努力来完成学习的任务。但如果他努力学习，并取得了好成绩，体验到了成功的快乐，他会逐渐对学习语文感兴趣。这时就不再以学习语文为苦，而以学习语文为乐，只有这样，学生学习的积极性才能更好地发挥出来，从而最大限度地激活学习活动的动力系统，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操作的心理因素的机能达到最佳状态，大大提高语文学习效率。正如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地参与学习。这就要求教师在语文教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让学生自己去探索；该由学生自己获得的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中受阻时，老师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，使其体会到自己的成功和进步，激发参与的兴趣，增强主动学习的积极性。
4、以情激情 激发参与兴趣
由于受“应试教育”的影响，有的语文课成了解题的“操练”课，情感熏陶被淡化。原本富有人文性、鲜活生命力的课文，被肢解得支离破碎，索然无味，致使学生的学习兴趣、参与热情大大降低。
学生是富有生命活力的人，本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，教师要挖掘教材本身蕴涵的情感，用生动逼真的体态语，饱含激情的话语，启迪学生，引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机。如闻一多先生的《最后一次讲演》，感情激昂，气势磅礴。我带着强烈的爱憎之情朗读课文，时而义愤填膺，铿锵有力；时而悲壮肃穆，缓慢低沉。在抑扬顿挫中，一个面对特务枪口、宁为玉碎不为瓦全的爱国知识分子的浩然正气强烈地感染着学生。学生个个动了真情，不用作朗读指导，都能读得那样地投入，那样地准确。用情感激发学生，感染学生，在引起共鸣的基础上，让学生进行深层次地理解、感悟。
教材精选的古今中外佳作，无一不是作家情感的结晶。正如别林斯基所言：“没有感情，就没有诗人，也就没有诗。”作家的创作过程始终伴随着强烈的情感，或欢笑、或痛苦、或愤慨、或悲壮，才产生文情并茂的名篇。因此，教师要揣摩课文，领悟作者创作情感，发诸真情，感染学生，做到教师娓娓道来，学生如坐春风；教师慷慨陈词，学生悄然动容；教师悲怆凄婉，学生黯然神伤。只有这样才能使学生情不自禁参与其中。
综上所述，只有激发学生兴趣，使他们主动参与语文学习，才能改变重知识、轻能力，重灌输、轻体验，重权威、轻引导，忽视学生主体性发挥的教学现状，使语文课堂教学由教师走向学生、由被动走向主动、由僵化走向灵活。学生只有在积极、主动地参与语文学习过程中，才能发挥潜能、丰富知识、增长能力、发展个性、最终得到全面发展。
綦振芳，中国石油大学胜利学院教师。