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摘要：随着新课改的不断深入，在初中历史教学中对学生探究能力的培养，越发成为了教师密切关注的问题。对此，教师应开展形式多样的教学，使历史课教学内容能够获得充实，以提升初中学生在历史课堂中的参与程度，促进初中学生的个性发展，以此来推动初中学生探究能力的提高。本文以初中历史教学中对学生探究能力培养的现状为出发点，着重探讨初中历史教学中学生探究能力的培养策略。
关键词：初中历史教学；探究能力；培养
一、 前言
在初中历史教学中，教师应充分注重对学生探究能力的培养，就如今社会来说，只有帮助学生获得良好的思维能力以及探究能力等，才能为学生今后投入社会奠定扎实的基础。因此，教师若想实现对学生探究能力的培养，就应将历史课程变为一个动态的过程，引导初中学生积极投身于探究之中，以达到有效学习的目的。
二、 初中历史教学中学生探究能力培养现状
在现阶段初中历史教学中，许多教师受传统历史教学观念的影响，早已习惯于传统的教学模式，因此在对初中学生探究能力培养的过程中，依旧采取循规守旧的方式对初中学生进行理论教学，在历史课堂中教师始终处于主宰地位，而将学生置身于被动学习的状态，在这种形势下，学生对历史学习兴趣的提升都极为困难，更别提探究能力的提升了。再者，有部分教师虽乐于摒弃传统的教学模式，运用新的教学理念来实现对初中学生的历史教学，但由于自身经验的匮乏，导致对初中学生探究能力的培养只停留于表面，而未能深入的挖掘其价值并使初中学生拥有这种能力。
三、 初中历史教学中学生探究能力的培养策略
初中历史教学中学生探究能力的培养策略，具体内容体现如下：
（一） 创设情景，激发学生探究欲望
欲望是点燃学习之火的火焰，只有让初中学生产生探究的欲望，才能有效促进学生探究能力的进步。因此，在初中历史教学中，教师应为学生创设良好的教学情景，激发学生的探究欲望，调动初中学生在历史课堂中的积极性，使学生能够有意识的投身于探究学习之中，以改变学生被动学习的方式，让学生能够化被动为主动，对历史问题进行有效思考，以对初中学生起到启迪作用，使初中学生的探究能力、思维能力以及创新能力等都获得切实进步，从而实现初中学生的全面发展与进步。
另外，对于情景内容的创设，教师可以通过问题情景的方式，来引发学生的思考，激发学生的探索欲望。对此，教师应对历史教材内容进行梳理，针对其中的重要知识点，设计出有趣的问题，并在实际教学中选择恰当时机，来对学生进行提问，让初中学生能够充分置身于教师为其设置的情景之中。
例如，在学习《第一次世界大战》一课时，教师应为学生创设良好的情景，以激发学生的探究欲望。可以在历史课堂中拿出一个坦克模型，首先将学生的兴趣吸引过来，而后向学生提出问题：坦克第一次使用是在哪次战役中？而后引发学生的思考，让学生根据历史教材的内容，进行自主探究，以通过这种方式实现对初中学生探究能力的培养。
（二） 引导学生合作，培养学生探究能力
在新课程理念下，要求教师为学生提供施展自己的平台，以提升学生在课堂中的主动性，使学生的主观能动性得到充分发挥。因此，在初中历史教学中，教师应引导学生通过合作学习的方式，来发挥学生在历史课堂中的主體地位，使初中学生能够在合作学习中，碰撞出思想的火花，以促进初中学生对历史知识的深入学习。并且，通过这一方式对培养初中学生的探究能力极为有利，有助于充分提高初中学生在历史课堂中的整体参与性，使初中历史教学的价值得以彰显。
具体来说，首先教师应对学生进行有效分组，让学生以小组为单位共同参与到历史学习之中。其次，教师应为每个小组布置任务，以引发小组中成员的思考，使小组成员们能够齐心协力，一同使问题获得解决。最后，教师应对学生的合作学习予以中肯的评价，并多对学生进行鼓励，以培养初中学生探究历史知识的自信心，以推动初中学生探究能力的进步。
例如，在学习《收复新疆》一课时，教师就可以让学生通过合作的方式，来实现对本节课内容的学习。如教师可将初中学生分为两个派别，即左派与李派，而后让学生针对“海防”问题开展辩论，而通过辩论准备的过程中，就能够使学生的探究能力得以发挥，并能够促进学生对历史知识的深入理解。
（三） 拓展学习空间，强化学生探究能力
对于初中历史学科而言，其包含的领域很广阔，并不仅仅局限于历史知识，还存在许多地理以及语文知识等。因此，在初中历史教学中，教师可以充分借助这些因素，来为学生的历史学习拓展空间，以实现对初中学生探究能力的强化。并且，通过对学生学习空间的拓展，有助于开拓学生的眼界，让学生能够像飞翔的小鸟，在历史课堂中自由自在的翱翔。在这种环境之下，学生对于问题的探究也能变得轻松愉悦起来，使初中学生能够产生源源不断的探究动力，以真正实现初中学生探究能力的进步。
例如，在学习《三国鼎立》一课时，教师就应积极为学生拓展学习空间，以强化学生的探究能力。如对于本节课内容的拓展而言，就可以借助语文学科《隆中对》等诗词，来丰富历史教学的内容，使学生受到良好的文化熏陶，从而进一步加深学生对历史知识的探究欲望，以实现学生对历史知识的有效学习。
四、 总结
总而言之，在初中历史教学中对学生探究能力的培养，要求教师充分发挥学生在历史课堂中的主体地位，以激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力，最终达到强化学生探究能力的目的，使学生在历史课堂中能够自在遨游，充分进行思考与想象，最终使初中学生的探究能力获得真正提升。
参考文献：
[1]薛金秀.试论初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（下），2017（07）：222.
[2]王大位.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].学周刊，2016（03）：188.
[3]李素霞.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2014（25）：110.
作者简介：
杨茂林，甘肃省临夏回族自治州，临夏县漫路中学。
关键词：初中历史教学；探究能力；培养
一、 前言
在初中历史教学中，教师应充分注重对学生探究能力的培养，就如今社会来说，只有帮助学生获得良好的思维能力以及探究能力等，才能为学生今后投入社会奠定扎实的基础。因此，教师若想实现对学生探究能力的培养，就应将历史课程变为一个动态的过程，引导初中学生积极投身于探究之中，以达到有效学习的目的。
二、 初中历史教学中学生探究能力培养现状
在现阶段初中历史教学中，许多教师受传统历史教学观念的影响，早已习惯于传统的教学模式，因此在对初中学生探究能力培养的过程中，依旧采取循规守旧的方式对初中学生进行理论教学，在历史课堂中教师始终处于主宰地位，而将学生置身于被动学习的状态，在这种形势下，学生对历史学习兴趣的提升都极为困难，更别提探究能力的提升了。再者，有部分教师虽乐于摒弃传统的教学模式，运用新的教学理念来实现对初中学生的历史教学，但由于自身经验的匮乏，导致对初中学生探究能力的培养只停留于表面，而未能深入的挖掘其价值并使初中学生拥有这种能力。
三、 初中历史教学中学生探究能力的培养策略
初中历史教学中学生探究能力的培养策略，具体内容体现如下：
（一） 创设情景，激发学生探究欲望
欲望是点燃学习之火的火焰，只有让初中学生产生探究的欲望，才能有效促进学生探究能力的进步。因此，在初中历史教学中，教师应为学生创设良好的教学情景，激发学生的探究欲望，调动初中学生在历史课堂中的积极性，使学生能够有意识的投身于探究学习之中，以改变学生被动学习的方式，让学生能够化被动为主动，对历史问题进行有效思考，以对初中学生起到启迪作用，使初中学生的探究能力、思维能力以及创新能力等都获得切实进步，从而实现初中学生的全面发展与进步。
另外，对于情景内容的创设，教师可以通过问题情景的方式，来引发学生的思考，激发学生的探索欲望。对此，教师应对历史教材内容进行梳理，针对其中的重要知识点，设计出有趣的问题，并在实际教学中选择恰当时机，来对学生进行提问，让初中学生能够充分置身于教师为其设置的情景之中。
例如，在学习《第一次世界大战》一课时，教师应为学生创设良好的情景，以激发学生的探究欲望。可以在历史课堂中拿出一个坦克模型，首先将学生的兴趣吸引过来，而后向学生提出问题：坦克第一次使用是在哪次战役中？而后引发学生的思考，让学生根据历史教材的内容，进行自主探究，以通过这种方式实现对初中学生探究能力的培养。
（二） 引导学生合作，培养学生探究能力
在新课程理念下，要求教师为学生提供施展自己的平台，以提升学生在课堂中的主动性，使学生的主观能动性得到充分发挥。因此，在初中历史教学中，教师应引导学生通过合作学习的方式，来发挥学生在历史课堂中的主體地位，使初中学生能够在合作学习中，碰撞出思想的火花，以促进初中学生对历史知识的深入学习。并且，通过这一方式对培养初中学生的探究能力极为有利，有助于充分提高初中学生在历史课堂中的整体参与性，使初中历史教学的价值得以彰显。
具体来说，首先教师应对学生进行有效分组，让学生以小组为单位共同参与到历史学习之中。其次，教师应为每个小组布置任务，以引发小组中成员的思考，使小组成员们能够齐心协力，一同使问题获得解决。最后，教师应对学生的合作学习予以中肯的评价，并多对学生进行鼓励，以培养初中学生探究历史知识的自信心，以推动初中学生探究能力的进步。
例如，在学习《收复新疆》一课时，教师就可以让学生通过合作的方式，来实现对本节课内容的学习。如教师可将初中学生分为两个派别，即左派与李派，而后让学生针对“海防”问题开展辩论，而通过辩论准备的过程中，就能够使学生的探究能力得以发挥，并能够促进学生对历史知识的深入理解。
（三） 拓展学习空间，强化学生探究能力
对于初中历史学科而言，其包含的领域很广阔，并不仅仅局限于历史知识，还存在许多地理以及语文知识等。因此，在初中历史教学中，教师可以充分借助这些因素，来为学生的历史学习拓展空间，以实现对初中学生探究能力的强化。并且，通过对学生学习空间的拓展，有助于开拓学生的眼界，让学生能够像飞翔的小鸟，在历史课堂中自由自在的翱翔。在这种环境之下，学生对于问题的探究也能变得轻松愉悦起来，使初中学生能够产生源源不断的探究动力，以真正实现初中学生探究能力的进步。
例如，在学习《三国鼎立》一课时，教师就应积极为学生拓展学习空间，以强化学生的探究能力。如对于本节课内容的拓展而言，就可以借助语文学科《隆中对》等诗词，来丰富历史教学的内容，使学生受到良好的文化熏陶，从而进一步加深学生对历史知识的探究欲望，以实现学生对历史知识的有效学习。
四、 总结
总而言之，在初中历史教学中对学生探究能力的培养，要求教师充分发挥学生在历史课堂中的主体地位，以激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力，最终达到强化学生探究能力的目的，使学生在历史课堂中能够自在遨游，充分进行思考与想象，最终使初中学生的探究能力获得真正提升。
参考文献：
[1]薛金秀.试论初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（下），2017（07）：222.
[2]王大位.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].学周刊，2016（03）：188.
[3]李素霞.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2014（25）：110.
作者简介：
杨茂林，甘肃省临夏回族自治州，临夏县漫路中学。