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摘要：“增效减负”是我国素质教育深化改革提出的重要教学理念，是实现教育本质回归，实现学生快乐学习、幸福学习的重要手段。高三作为学生学习生涯中的关键时期，如何实现其政治课堂教学质量提升的同时，降低学生课业负担与学习压力，成为执教者关注的重点内容。本文结合实践教学经验，以高三政治教师的角度，对高三政治课程教学增值减负的策略进行了分析，以供参考。
关键词：高三政治教学；课堂教学；增效减负
一、 引言
高三是学生高中学习的关键阶段，也是学生整体知识体系形成的重要时期。为迎接即将到来的高考，各学科教师以及家长都十分重视高三复习。在此环境下，学生势必面临着繁重的课业负担，课堂学习兴趣逐渐降低。对此，组织开展增效减负教学活动势在必行。鉴于此，本文以高三政治课堂教学为例，就其增效减负策略提出以下几点建议，以期取得事半功倍效果，降低学生学习负担，提升学生学习兴趣与学习能力。
二、 转变教学观念，认知政治课堂教学增效减负重要性
由我国教育事业发展历程可知，我国教育受传统应试教育影响至深，从而在进行教学改革过程中，提高学生学习“成绩”仍是多数学校、教师以及家长关注的重点。基于此，教师在组织开展高三政治课堂教学时，将提升学生考试成绩作为重点目标，采用“题海战术”针对高考考点知识进行反复训练。这在一定程度上大大降低了学生学习兴趣，增强了学生课业负担，降低了学生政治综合运用能力的提高。因此，根据现代教学理念以及高中政治课程标准要求，教师应注重教学理念与意识的转变，将“增效减负”渗透到高三政治课程教学中，根据学生实际学习情况，实现有针对性教师，强化学生对知识的理解、记忆与应用，使学生感知高三政治复习乐趣，从而获取理想高三政治教学效果。
三、 创新课堂教学方法，降低学生隐性负担
有学者研究表明，学生在学习过程中当其显性负担过重时，会引发学生隐性负担，从而削弱学生知识学习兴趣，使学生对学科学习产生厌烦情绪，进而影响学生学习效果，为学科教学增添困难。对此，在课程教学中，教师应注重学生隐性负担的降低，激发学生内在学习动机，实现高三政治课堂教学增效减负目的。对此，可通过创新课堂教学方法，激发学生积极情绪，提升课堂教学效果，培养学生知识学习兴趣。
例如，通过创设教学情境进行课堂教学内容的有效导入，实现学生兴趣的激发，使其在情境体验中，感知学习的乐趣，达到增效减负目的。如教师在讲解《人生价值的创造和实现》时，基于教学资源整合利用，引入《孟子·告子下》中的故事，阐述“天将降大任于是人也，必先苦其心志……行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”的精神，从而引导学生思考，帮助学生树立正确人生观念。与此同时，基于学生实际情况，结合课堂教学内容，为学生创设开放性课堂，让学生在小组合作、自主探究与实践中，开拓思维，强化对知识的了解与记忆，提高问题发现与解决能力。如在关于《经济生活》相关知识的复习讲解中，我采用小学合作学习法，以“在中国如何催生一场新的工业革命”为主题，让学生就自身观点进行“分享”，即学生相互阐述自身解题思路，通过思路汇总与研讨，确定答案；下发参考答案，让学生进行对比分析，探寻解题过程中自身存在的问题；对学生进行有效指导，进行学生思维启发，帮助学生走出误区，实现知识的进一步理解与运用。
四、 因材施教，组织开展层次性、个性化课堂教学
学生作为独立的个体，其个性特征、学习能力、知识掌握情况等存在一定的差异性。而课堂教学是面向全体学生组织开展的教学活动，对此，为促进学生共同发展，满足学生个性化学习需求，达到增效减负目标，教师应注重“因材施教”教学理念的有效渗透，构建分参差教学模式。
在此过程中，本文依据学生智能水平、基础知识掌握情况、学习能力、政治学科学习兴趣等，将全班学生划分为三个层次：第一，学习能力、基础知识水平相对较差，且对政治学科缺乏学习兴趣的“基础层”，用“A组”表示；第二，学习能力、基础知识水平、政治学科学习兴趣一般的“普通层”，用“B组”表示；第三，学习能力、基础知识水平、政治学科学习兴趣相对较高的“優秀层”，用“C组”表示。并在此基础上，依据教学大纲要求，分别为A组、B组、C组设定不同课堂教学目标，即A组课堂教学目标为：实现学生基础知识的掌握，注重学生学习兴趣、学习能力、学习习惯的培养，挖掘学生学习潜在能力，实现学生学科综合考核中“及格”指标的达成；B组课堂教学目标为：侧重学习方法与技巧的掌握，提升学生政治学科学习能力，强化学生政治学科学习兴趣，实现学生学科综合考核中“良好”指标的达成；C组课堂教学目标为：侧重学生创新思维与创造能力的训练，发展学生特长，实现学生学科综合考核中“优秀”指标的达成。从而在进行课堂实践教学中，针对同一教学内容，在明确教学重点、难点与疑点的基础上，实现教学知识分层、教学方法分层、课堂与课后训练分层，实现“因材施教”，让每个学生在课堂教学中能够得到收获，并建立政治学习自信心，真正达到增效减负目的。
五、 结论
总而言之，课堂教学是课程改革有效落实的重要环节，实现课堂教学质量的提升，对提升学生学习质量，发展学生核心素养具有重要现实意义。针对高三学生课业负担重、学习压力大、教学效果不理想等问题，落实增效减负教学策略已经成为高三课堂教学改革的必然趋势。本文旨在通过对高三政治课堂增效减负策略的研究，为高三教学质量的提高提供有益参考。
参考文献：
[1]陈宽红.音乐课——让你感觉像春天——浅谈音乐课“减负增效”的策略[J].戏剧之家，2014（18）：112.
[2]杨敏怡.因时而变因材施教——高考改革背景下提升高三政治教师课堂教学执行力初探[J].亚太教育，2016（04）：59.
作者简介：
叶月明，福建省漳州市，龙海程溪中学。
关键词：高三政治教学；课堂教学；增效减负
一、 引言
高三是学生高中学习的关键阶段，也是学生整体知识体系形成的重要时期。为迎接即将到来的高考，各学科教师以及家长都十分重视高三复习。在此环境下，学生势必面临着繁重的课业负担，课堂学习兴趣逐渐降低。对此，组织开展增效减负教学活动势在必行。鉴于此，本文以高三政治课堂教学为例，就其增效减负策略提出以下几点建议，以期取得事半功倍效果，降低学生学习负担，提升学生学习兴趣与学习能力。
二、 转变教学观念，认知政治课堂教学增效减负重要性
由我国教育事业发展历程可知，我国教育受传统应试教育影响至深，从而在进行教学改革过程中，提高学生学习“成绩”仍是多数学校、教师以及家长关注的重点。基于此，教师在组织开展高三政治课堂教学时，将提升学生考试成绩作为重点目标，采用“题海战术”针对高考考点知识进行反复训练。这在一定程度上大大降低了学生学习兴趣，增强了学生课业负担，降低了学生政治综合运用能力的提高。因此，根据现代教学理念以及高中政治课程标准要求，教师应注重教学理念与意识的转变，将“增效减负”渗透到高三政治课程教学中，根据学生实际学习情况，实现有针对性教师，强化学生对知识的理解、记忆与应用，使学生感知高三政治复习乐趣，从而获取理想高三政治教学效果。
三、 创新课堂教学方法，降低学生隐性负担
有学者研究表明，学生在学习过程中当其显性负担过重时，会引发学生隐性负担，从而削弱学生知识学习兴趣，使学生对学科学习产生厌烦情绪，进而影响学生学习效果，为学科教学增添困难。对此，在课程教学中，教师应注重学生隐性负担的降低，激发学生内在学习动机，实现高三政治课堂教学增效减负目的。对此，可通过创新课堂教学方法，激发学生积极情绪，提升课堂教学效果，培养学生知识学习兴趣。
例如，通过创设教学情境进行课堂教学内容的有效导入，实现学生兴趣的激发，使其在情境体验中，感知学习的乐趣，达到增效减负目的。如教师在讲解《人生价值的创造和实现》时，基于教学资源整合利用，引入《孟子·告子下》中的故事，阐述“天将降大任于是人也，必先苦其心志……行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”的精神，从而引导学生思考，帮助学生树立正确人生观念。与此同时，基于学生实际情况，结合课堂教学内容，为学生创设开放性课堂，让学生在小组合作、自主探究与实践中，开拓思维，强化对知识的了解与记忆，提高问题发现与解决能力。如在关于《经济生活》相关知识的复习讲解中，我采用小学合作学习法，以“在中国如何催生一场新的工业革命”为主题，让学生就自身观点进行“分享”，即学生相互阐述自身解题思路，通过思路汇总与研讨，确定答案；下发参考答案，让学生进行对比分析，探寻解题过程中自身存在的问题；对学生进行有效指导，进行学生思维启发，帮助学生走出误区，实现知识的进一步理解与运用。
四、 因材施教，组织开展层次性、个性化课堂教学
学生作为独立的个体，其个性特征、学习能力、知识掌握情况等存在一定的差异性。而课堂教学是面向全体学生组织开展的教学活动，对此，为促进学生共同发展，满足学生个性化学习需求，达到增效减负目标，教师应注重“因材施教”教学理念的有效渗透，构建分参差教学模式。
在此过程中，本文依据学生智能水平、基础知识掌握情况、学习能力、政治学科学习兴趣等，将全班学生划分为三个层次：第一，学习能力、基础知识水平相对较差，且对政治学科缺乏学习兴趣的“基础层”，用“A组”表示；第二，学习能力、基础知识水平、政治学科学习兴趣一般的“普通层”，用“B组”表示；第三，学习能力、基础知识水平、政治学科学习兴趣相对较高的“優秀层”，用“C组”表示。并在此基础上，依据教学大纲要求，分别为A组、B组、C组设定不同课堂教学目标，即A组课堂教学目标为：实现学生基础知识的掌握，注重学生学习兴趣、学习能力、学习习惯的培养，挖掘学生学习潜在能力，实现学生学科综合考核中“及格”指标的达成；B组课堂教学目标为：侧重学习方法与技巧的掌握，提升学生政治学科学习能力，强化学生政治学科学习兴趣，实现学生学科综合考核中“良好”指标的达成；C组课堂教学目标为：侧重学生创新思维与创造能力的训练，发展学生特长，实现学生学科综合考核中“优秀”指标的达成。从而在进行课堂实践教学中，针对同一教学内容，在明确教学重点、难点与疑点的基础上，实现教学知识分层、教学方法分层、课堂与课后训练分层，实现“因材施教”，让每个学生在课堂教学中能够得到收获，并建立政治学习自信心，真正达到增效减负目的。
五、 结论
总而言之，课堂教学是课程改革有效落实的重要环节，实现课堂教学质量的提升，对提升学生学习质量，发展学生核心素养具有重要现实意义。针对高三学生课业负担重、学习压力大、教学效果不理想等问题，落实增效减负教学策略已经成为高三课堂教学改革的必然趋势。本文旨在通过对高三政治课堂增效减负策略的研究，为高三教学质量的提高提供有益参考。
参考文献：
[1]陈宽红.音乐课——让你感觉像春天——浅谈音乐课“减负增效”的策略[J].戏剧之家，2014（18）：112.
[2]杨敏怡.因时而变因材施教——高考改革背景下提升高三政治教师课堂教学执行力初探[J].亚太教育，2016（04）：59.
作者简介：
叶月明，福建省漳州市，龙海程溪中学。