摘要：班主任是高职院校的学生管理的主力军。作为高职院校的班主任，最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，协助学校开展各项工作。要确立以“学生”为主体，发现、发挥并发展学生的潜力，引导学生自我教育、自我管理，为社会培养合格的人才。
　　关键词：班主任 高职院校 学生 教育 管理
　　高职院校的教育属于职业教育，它强调专业性、实践能力。高职院校的学生因受各方面影响未考入本科院校，而选择了高职院校。作为高职院校的班主任，做好学生思想教育和班级管理工作，直接影响着学校整体的教育教学工作。
　　1 要考虑个体差异
　　高职院校学生由于受家庭、学校、个人方面的原因影响，其素质结构不可能完全一致。一般分为两种：一种是“优生”，他们乐观、积极向上、热爱自己的专业，他们有着良好的行为习惯、学习习惯学习成绩以及其它能力比一般学生相对要好一些；第二种是“后进生”，他们有着很多不良行为习惯、学习能力差等缺点，抱着“混日子”、“混文凭”的想法，生活散漫，专业不过硬。
　　2 正确分析原因，区别对待
　　教育就是成年或父母与年幼儿童或学生之间的交往生活的过程，融入学生的生活学习中去，全面细致地观察、关注每个学生实际需求，学生都有闪光点、自尊心。区别对待，引导“优生”树立志向，认识自己，激励“优生”超越自我，培养“优生”的创造能力。把更多的关注投向后进学生，给他们创造自主的发展空间让其充分发挥独特的个性优势，不要一棍子打死，学生犯错，不要不分场合地进行批评责骂学生，要分析原因。不良的行为习惯等是日积月累形成的，所以要容忍后进生的一次次的犯错，还要继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生认识自身存在的问题或错误，逐渐地看到自己点滴的进步。放大“优点”缩小“缺点”体验进步的快乐，进而找到自信。
　　3 尊重学生人格及人格培养
　　确立以“学生”为主体，学生除了学习专业知识外，还要为社会培养合格的人才，首先，在工作中尽量做到公正、公平、公开化，特别是在评优评先，选拔干部等敏感问题上做这一点。再次，在工作中，尊重学生、对学生保持宽容，参与到他们的活动中甚至比赛中去。其次，对所有学生一视同仁，特别是那些表现差、缺点多或贫困家庭的学生更要做到不歧视，并保持足够热情。
　　4 加强学生班级管理，发挥团队力量
　　苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。管理只是手段，教育才是目的。学生干部是加强和改进学生教育的得力助手，也是传达各项任务的桥梁，贯彻和落实各项工作的骨干，还是联系学校各部门的纽带。科学民主地进行班级管理，给学生一个做主人的机会与权力，让每一个学生都以主人的姿态参与到班级管理，并协力建设班集体。发挥“优生”的感染力，带动“后进学生”一起进步，并积极地开展各项工作。
　　5 培养班主任素质
　　班主任工作是一項富于实践性、理论性与开拓性的科学事业。首先必须具有较好的专业素质，作为一个班主任同样肩负教学任务，一定要在学科教学或专业技能上征服学生，因此必须树立终身学习的观念，时时学习，自学进修，提高自我知识水平和业务能力。其次具有责任心，民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。教师的职责是教育人，班主任应具备强烈的人格魅力，具有高尚的师德。最后具有教育的艺术，班集体的发展与学生成长是一个跌宕起伏的过程，而对各种学生，无论多聪明的教育者也无法预料明天有什么“惊喜”等待着你。作为班主任应对班级学生中各种形形色色的学习和生活问题，用多种方式进行管理，做一个反思型的教师，在实践中不断探索、思考，提高自己的管理技能，增强教育的效果。
　　苏霍姆林斯基说：“班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体——它既是教育工作追求的自然归属，也是我们的快乐所在。”是每一位教育工作者，特别是班主任值得倾力追求的目标。
　　参考文献：
　　[1]李镇西.做最好的班主任.2008.
　　[2]黄炎培.职业教育析疑//黄炎培教育文集：第二卷.
　　[3]蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯.教育科学出版社，2007.