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在二十一世纪的今天，学生们在英语学习过程中普遍感到头痛的事：学习英语多年，记了不少单词，短语，学了不少语法知识，可在具体使用时，讲出的英语不地道，不得体，不实用，不能有效地进行交流，为解决这一问题，使英语真正的成为交际的工具。我在英语口语的教学实践中逐渐体会到，要想使学生提高英语交际能力，必须从以下几个方面着手。
1. 从大量的阅读中获取确切的英语表达 在听英语广播或英语磁带时，我们可以记忆许多地道的英语表达法和习惯搭配形式，模仿英美人地道的语音、语调。这样，在任何场合下，我们都可以选用贴切的语言、語音、语调来表达我们要表达的意思。从大量的阅读中获取确切的英语表达形式。俗话说处处留心皆学问，只要我们随时随地从英语书籍，报刊杂志及媒体等各种材料中获取信息的同时，留意其中地道的英语表达法，就能信手拈来，恰如其分地用在交流的口语中，这样通过大量的阅读，记住常用的一些确切的表达方式，用在口语中就大大避免出现中国式英语表达的情况。
2. 创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说 诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系。让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中的紧张心理。创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说、愿说，不怕说错。正如英语语言教学家C.E.Fekersley所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like ？…etc”这个问题的答案各不相同，根据不同的答案教师重复说She (He) says She (He) like …best.学生经过几次的重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说。学生到被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，充分调动学生学习积极性。教师的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路。
3. 利用简笔画，使语言活起来 英语教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中，即活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听的内容，而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说能力。
广大中学英语教师应认识到自身的不足及教育现状，认真研究英语新课程标准，克服困难，提高自己的专业修养，教育教学能力和教育科研能力，走教学科研创新之路。针对中学生的特点，运用不同的口语教育策略和不同的口语教学模式，给予学生充分练习机会，提高中学生的口语交际能力。
参考文献
［1］ A.P,R Howatt, 1984, A History of English Language Teaching ,Oxford University Press
［2］ 王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996
1. 从大量的阅读中获取确切的英语表达 在听英语广播或英语磁带时，我们可以记忆许多地道的英语表达法和习惯搭配形式，模仿英美人地道的语音、语调。这样，在任何场合下，我们都可以选用贴切的语言、語音、语调来表达我们要表达的意思。从大量的阅读中获取确切的英语表达形式。俗话说处处留心皆学问，只要我们随时随地从英语书籍，报刊杂志及媒体等各种材料中获取信息的同时，留意其中地道的英语表达法，就能信手拈来，恰如其分地用在交流的口语中，这样通过大量的阅读，记住常用的一些确切的表达方式，用在口语中就大大避免出现中国式英语表达的情况。
2. 创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说 诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系。让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中的紧张心理。创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说、愿说，不怕说错。正如英语语言教学家C.E.Fekersley所说过的“凡是课堂上绝大部分活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”因此作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在上第三册Lesson 37宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“What subject do you like ？…etc”这个问题的答案各不相同，根据不同的答案教师重复说She (He) says She (He) like …best.学生经过几次的重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说。学生到被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，充分调动学生学习积极性。教师的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路。
3. 利用简笔画，使语言活起来 英语教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中，即活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听的内容，而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说能力。
广大中学英语教师应认识到自身的不足及教育现状，认真研究英语新课程标准，克服困难，提高自己的专业修养，教育教学能力和教育科研能力，走教学科研创新之路。针对中学生的特点，运用不同的口语教育策略和不同的口语教学模式，给予学生充分练习机会，提高中学生的口语交际能力。
参考文献
［1］ A.P,R Howatt, 1984, A History of English Language Teaching ,Oxford University Press
［2］ 王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996