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摘要：地理学科以其自身所具有的实用性、动态性、区域性、综合性等特点，决定了初中学生只有具备综合思维能力才能较为全面地观察、分析和认识不同区域的地理环境特征。在课堂教学中地理教师要更多地关注学生的学习体验，引导学生积极、主动地参与到课堂中去发现问题，收集信息，积极探究。
关键词：探究式学习;初中区域地理;课堂教学;实践研究
前言：随着新课标的实施以及素质教育理念的推行，初中阶段的地理课程受到了较为广泛的关注。以往大部分教师采用的传统教学方法根本无法满足新时期的地理教学要求，这就需要初中地理教师不断改进教学方式，引导学生“自主探究式”，提升初中地理教学的有效性，实现新课标的要求，贯彻落实素质教育理念。
一、探究式学习方法的意义
（一）对学生全面发展的促进作用
探究式学习方法注重学生的学习能力、学习方法的培养，也关注培养学生的合作意识。探究式学习方法可以在潜移默化中影响学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础，有助于学生未来发展。
（二）对地理课堂教学效果的提升
探究式学习让学生成为课堂教学的主体，教师引导学生进行自主探究与问题分析，构建知识框架，促进综合思维的发展，有助于地理教学效果的提升，实现素质教育下初中地理教学的目标。
（三）加快初中地理课程的改革
现阶段，我国教育领域的新课程改革正在不断的深化，但地理课程改革的实施效果还不够理想，究其原因主要是教学过程缺少对学生地理素养的培养，探究式学习和课程改革内容相互契合，可以最大限度的促进地理课程改革[1]。
二、初中地理探究式学习方法
（一）注重问题的引导
课堂教学采用探究式学习方法能够充分尊重学生的主体地位，通过问题引导，鼓励学生自主探究，学习掌握地理知识。因此，初中地理教学要关注问题引导，通过逆向设问的方式，激发学生的探究热情。
区域地理的教学最关键的是要引导学生掌握扎实的地理基础知识，形成分析、解决地理问题的能力，真正实现地理教学的“授之以鱼，不如授之以渔”的对终身发展有用的地理。例如在讲授《极地地区》时，教师可以带领着学生来一场背着知识背囊说走就走的旅游，问学生出发南极前要做哪些攻略？要考虑准备带哪些物品，这个问题一抛出，学生的注意力马上就被吸引过来了，他们就会联想到南极的气候，老师可以通过多媒体屏幕展示南极地区气温曲线图，引导学生分析南极气候特征，再对比分析北极气候特征;接着继续探究同是位于极地地区，南极为什么平均气温会比北极低得多？在学生探讨的基础上教师给予总结。接着这个话题继续引导学生讨论南极的气候如此严酷，可为什么还有这么多人想要去南极看看呢？是单纯来旅游吗？根据之前的位置分析，学生已概括出南极洲与其他大洲不同的独特位置特点对南极地理环境产生带来深刻影响。继而引导学生深入探究南极独特的自然环境及自然资源。多媒体播放南极地区科考的相关视频资料，学生结合课文中的文字材料深入了解南极地区丰富的自然资源，这样的层层引入可以让学生主动参与到探究式学习当中，和教师单纯为学生介绍南北极相关地理知识的教学方式相比，问题引导更有助于学生发散思维，进行自主探究，从而提升其探究能力。
（二）注重对教学情境的创设
区域地理的教学是七年级地理学习的重难点，教师在区域地理的教学中要把综合思维模式和能力传授给学生，这就要求教师在教学设计中创设情境，引导学生探究，利用地图获取信息，分析、解释地理原理，把握每个地理区域的特征，学会通过对比分析去认识不同区域之间存在的地理事物的异同，学生只有掌握学习区域地理的方法，地理知识才会变繁为简，变难为易，达到事半功倍的学习效果。例如在讲授《极地地区》时，教师可以利用课前三分钟时间播放纪录片《侣行——北京号破冰船，南极之行》。课堂教学采用一种课未始，趣先行的教学效果，最大限度地调动学生学习地理的兴趣，以这种学生喜爱的纪录片激发学生的兴奋点，唤起学生强烈的求知欲，为本节课的难点打下基础。抛出探究：为什么此次的破冰船南极之行是选择在1月上旬才启航前往南极地区？通过学生的探讨得出南极考察最佳时间为每年的11月—次年3月，南极暖季。这种情境探究活动的设计可以有效调动学生的思维及情绪，实现综合思维能力的培养。
（三）加强生活联系，优化探究学习
在地理课堂教学中，为了进一步拉近地理课程与学生之间的距离，提升学生的独立探究能力，教师应注重为学生营造理想的探究学习氛围，让学生充分认识到学习地理知识的价值和乐趣，促进其课堂学习效果与效率的显著提升。例如在讲授《极地地区》时，教师可以展示中國铁路分布图，问学生如果要乘坐“北京号破冰船”出发去南极之旅，那各省份的驴友要选择哪些路线前往北京集结？引导学生利用手中的中国政区图和中国铁路分布图，将自己所在的位置（指定省份）准确找出来，或者以小组形式，将小组成员家乡的位置分别找出来，这样既有助于加强地理教学与实际生活之间的联系，也能够帮助学生快速调整课堂学习状态，同时也为初二的中国地理教学做铺垫，让每个学生都能积极主动参与其中，并对探究内容产生浓厚兴趣。
总而言之，地理是一门有趣的课程，它涉及内容广泛，我们在教学过程中要注重引导学生培养其自主探究能力，提升创新思维，使学生的地理成绩有效提高，知识面得到丰富，为未来的学习生涯打下较为坚实的基础。
参考文献：
[1]于志萍.浅谈“小组合作”在初中地理学科中的探究学习[J].读写算：教育教学研究，2015（20）：183.
[2]李运军.初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会[J].地理教学，2012（7）：34-35，33.
关键词：探究式学习;初中区域地理;课堂教学;实践研究
前言：随着新课标的实施以及素质教育理念的推行，初中阶段的地理课程受到了较为广泛的关注。以往大部分教师采用的传统教学方法根本无法满足新时期的地理教学要求，这就需要初中地理教师不断改进教学方式，引导学生“自主探究式”，提升初中地理教学的有效性，实现新课标的要求，贯彻落实素质教育理念。
一、探究式学习方法的意义
（一）对学生全面发展的促进作用
探究式学习方法注重学生的学习能力、学习方法的培养，也关注培养学生的合作意识。探究式学习方法可以在潜移默化中影响学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础，有助于学生未来发展。
（二）对地理课堂教学效果的提升
探究式学习让学生成为课堂教学的主体，教师引导学生进行自主探究与问题分析，构建知识框架，促进综合思维的发展，有助于地理教学效果的提升，实现素质教育下初中地理教学的目标。
（三）加快初中地理课程的改革
现阶段，我国教育领域的新课程改革正在不断的深化，但地理课程改革的实施效果还不够理想，究其原因主要是教学过程缺少对学生地理素养的培养，探究式学习和课程改革内容相互契合，可以最大限度的促进地理课程改革[1]。
二、初中地理探究式学习方法
（一）注重问题的引导
课堂教学采用探究式学习方法能够充分尊重学生的主体地位，通过问题引导，鼓励学生自主探究，学习掌握地理知识。因此，初中地理教学要关注问题引导，通过逆向设问的方式，激发学生的探究热情。
区域地理的教学最关键的是要引导学生掌握扎实的地理基础知识，形成分析、解决地理问题的能力，真正实现地理教学的“授之以鱼，不如授之以渔”的对终身发展有用的地理。例如在讲授《极地地区》时，教师可以带领着学生来一场背着知识背囊说走就走的旅游，问学生出发南极前要做哪些攻略？要考虑准备带哪些物品，这个问题一抛出，学生的注意力马上就被吸引过来了，他们就会联想到南极的气候，老师可以通过多媒体屏幕展示南极地区气温曲线图，引导学生分析南极气候特征，再对比分析北极气候特征;接着继续探究同是位于极地地区，南极为什么平均气温会比北极低得多？在学生探讨的基础上教师给予总结。接着这个话题继续引导学生讨论南极的气候如此严酷，可为什么还有这么多人想要去南极看看呢？是单纯来旅游吗？根据之前的位置分析，学生已概括出南极洲与其他大洲不同的独特位置特点对南极地理环境产生带来深刻影响。继而引导学生深入探究南极独特的自然环境及自然资源。多媒体播放南极地区科考的相关视频资料，学生结合课文中的文字材料深入了解南极地区丰富的自然资源，这样的层层引入可以让学生主动参与到探究式学习当中，和教师单纯为学生介绍南北极相关地理知识的教学方式相比，问题引导更有助于学生发散思维，进行自主探究，从而提升其探究能力。
（二）注重对教学情境的创设
区域地理的教学是七年级地理学习的重难点，教师在区域地理的教学中要把综合思维模式和能力传授给学生，这就要求教师在教学设计中创设情境，引导学生探究，利用地图获取信息，分析、解释地理原理，把握每个地理区域的特征，学会通过对比分析去认识不同区域之间存在的地理事物的异同，学生只有掌握学习区域地理的方法，地理知识才会变繁为简，变难为易，达到事半功倍的学习效果。例如在讲授《极地地区》时，教师可以利用课前三分钟时间播放纪录片《侣行——北京号破冰船，南极之行》。课堂教学采用一种课未始，趣先行的教学效果，最大限度地调动学生学习地理的兴趣，以这种学生喜爱的纪录片激发学生的兴奋点，唤起学生强烈的求知欲，为本节课的难点打下基础。抛出探究：为什么此次的破冰船南极之行是选择在1月上旬才启航前往南极地区？通过学生的探讨得出南极考察最佳时间为每年的11月—次年3月，南极暖季。这种情境探究活动的设计可以有效调动学生的思维及情绪，实现综合思维能力的培养。
（三）加强生活联系，优化探究学习
在地理课堂教学中，为了进一步拉近地理课程与学生之间的距离，提升学生的独立探究能力，教师应注重为学生营造理想的探究学习氛围，让学生充分认识到学习地理知识的价值和乐趣，促进其课堂学习效果与效率的显著提升。例如在讲授《极地地区》时，教师可以展示中國铁路分布图，问学生如果要乘坐“北京号破冰船”出发去南极之旅，那各省份的驴友要选择哪些路线前往北京集结？引导学生利用手中的中国政区图和中国铁路分布图，将自己所在的位置（指定省份）准确找出来，或者以小组形式，将小组成员家乡的位置分别找出来，这样既有助于加强地理教学与实际生活之间的联系，也能够帮助学生快速调整课堂学习状态，同时也为初二的中国地理教学做铺垫，让每个学生都能积极主动参与其中，并对探究内容产生浓厚兴趣。
总而言之，地理是一门有趣的课程，它涉及内容广泛，我们在教学过程中要注重引导学生培养其自主探究能力，提升创新思维，使学生的地理成绩有效提高，知识面得到丰富，为未来的学习生涯打下较为坚实的基础。
参考文献：
[1]于志萍.浅谈“小组合作”在初中地理学科中的探究学习[J].读写算：教育教学研究，2015（20）：183.
[2]李运军.初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会[J].地理教学，2012（7）：34-35，33.