随着社会的不断进步与发展，各行各业都发生了翻天覆地的变化，出版业也不例外。新形势对校对工作提出了更高的要求，这种要求除了体现在对校对员知识水平与工作技能的提高上，还体现在从被动纠错到主动纠错上。可以说，一个校对员的水平高低，从这里可略见一斑。
　　
　　一、被动校对
　　
　　在电脑未进入人们工作与生活的年代里，作者写作的工具就是笔和纸，这种手写稿在印刷厂的铅排车间经过工人的捡字和排版，打出校样后送到出版社的校对科。校对员的主要职责就是采用折校的方法拿校样对着原稿逐字核对，纠正与原稿不符的各种错误。而“校对要忠实于原稿”的传统观念却极大地束缚了他们的手脚，使他们中的大多数人只满足或局限于校样与原稿字对字地死对——不管语句是否通顺，不管词语搭配是否正确，不管字或标点是否用错，反正只要校样与原稿上的字上下能对上且一模一样，就一过了之。甚至还有这样的校对，你问他校过的这行字说的是什么，他竟回答不上来。整个一个不过脑子！这种被动的校对方法弊端很多。字对字看似很保险，但因不过脑子，全凭看字形一致，速度一快或因工作疲劳，一些形体相近的字像治—冶、汩—汨、谈—淡、戍—戌、兔—免之类便会从眼皮底下一晃而过，溜之大吉。而校对员一旦形成这种被动的校对习惯，就会大大妨碍自己校对水平的提高，就无法培养自己校是非的能力。有的人干了一辈子校对，却始终停留在校异同的水平上，这与一直采用被动的校对方法不无关系。在铅排与手写稿的时代，这种方法在校异同上马马虎虎还可以用，但在如今的电脑时代，这种被动的校对方法却再也不能适应工作的需要——从以校异同为主逐步向以校是非为主。校对员如不改变这种落后的工作方法，就面临着被淘汰的命运。
　　在科学技术迅猛发展的今天，传统的写作工具纸和笔已被电脑所代替，书稿也由一页页的稿纸变成了一张张软盘或光盘，很少再需要打字员录入，只需加上版式，编排一下字体字号即可直接打出校样，校对员面对的主要不是录入排版上的错误，而更多的是作者原稿上的问题，校对员若再采用那种字与字死对的被动的校对方法，就将失去意义。因为除了编辑的改动以外，原稿与校样几乎是一样的，也就是说，照着原稿已对不出什么不同的地方来了。校对员更多地需要校是非，而被动的校对方法则不能适应校是非的需要。那么，只有采取主动的校对方法，才能在校对书稿的过程中做到主动发现与纠错。与被动地校对相比，主动校对漏错率要低许多。
　　
　　二、主动校对
　　
　　什么是主动校对？主动校对就是指在校对书稿过程中，校对员在用校样与原稿核对的同时，心里也在默读着每一句话，看看词语搭配是否正确，有没有不通顺的地方；在看到某些字的时候能马上联想起与它易混淆的形近字；看到某些易错的成语时能提醒自己要多加注意，不要一扫而过。例如，当看到“辨”字时，我们就应马上联想到“辩”和“辫”；当看到“副”时，就要联想到“幅”和“辐”，诸如此类还有博—搏、篡—纂、蓬—篷、喧—暄、躁—燥、乌—鸟、扑—朴、密—蜜、嗓—噪、宫—官等一批常见的易错易混淆字，并用自己所掌握的有关这些字词的正确搭配模式来检验其是否正确。再如，当我们看到“金壁辉煌”、“直接了当”、“再接再励”、“穿流不息”、“相形见拙”、“按步就班”、“甘败下风”等这样一些词语时，能够马上与自己头脑中积存的这些词语的正确模式“金碧辉煌”、“直截了当”、“再接再厉”、“川流不息”、“相形见绌”、“按部就班”、“甘拜下风”相比较，从而敏锐地发现其中的错误并纠正过来。采用这种方法，对校是非尤其很有帮助。
　　主动校对是在被动校对基础上的一种飞跃，一种升华，对校对员在知识积淀方面要求很高。但高水平的校对员都有一个从被动到主动的过程。要想达到从被动到主动的境界，校对员首先要有强烈的责任心，要在平时的工作实践中，注意总结经验，积累词汇，培养语感；遇到疑难问题不放过，勤查工具书，多向别人请教；学习与掌握一些常用词语的正确搭配，总结与归纳出一些常见的易错易混淆字，理解它们的不同含义，区分它们的不同用法。当你对一些常见的语法、字词错误真正做到了心中有数，就等于掌握了一些出错的规律，那么在校对书稿的过程中就能够做到主动发现与纠正错误。校对员经过从被动到主动这一过程，知识水平与工作技能得到了很大提高，将能更好地适应新形势下工作的需要。
　　从被动走向主动是时代发展、社会进步对校对工作的新的更高的要求，校对员只有不断学习与提高以适应这一要求，才能跟上时代的脚步，不致为时代与社会所淘汰。
　　（作者单位：北京师范大学出版社）