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摘要：教学设计指的是在教学论体系的指导下对课程的各个环节进行设计以及统筹，教学设计直接影响着最终的教学效果以及质量。良好的教学设计能够激发学生的学习热情，调动其主观能动性，并且让学生在愉悦的氛围中了解学习的重点和难点。在小学科学这门课程中，一些教师往往忽略了课程设计，从而导致小学科学教育始终不够规范以及系统。教师只有重视科学设计，并将这种科学化的教学手段融入小学科学学科中，才能有效推进小学科学课程更好地实现发展。
关键词：小学科学;规范化;学科化
引言
小学科学教学设计的规范化和学科化是开展教学工作的重要前提和可靠保障，只有教学设计具有合理性教师在教学中才不会做无用功，这一点是非常重要的。小学阶段学生处于成长关键期，是国家精心培养的教育对象，教育界以及其他各界都在关注学生的成长。正因为如此，专家学者开始进行学科教学情况调研，从各科调研情况来看小学科学教学情况不容乐观。分析之后发现当前教学脱离了科学教育的本质，这一问题是十分突出的。为此需要提出合理性建议让当前小学科学教学的实际情况发生变化。
一、当下小学科学教学设计在规范化以及学科化进程中存在的问题
（一）小学科学教学设计过于随意
在小学科学教学过程中，教师要让学生通过科学学习养成基本的科学素养，所以在进行学科设计时，要能够了解小学科学的教学目的，围绕教材进行教学环节的设置。教师如果忽略了教学目标以及教学重点的先后顺序，则会导致本末倒置，将科学教学变成一味地灌输知识和理论，使学生的想象力和创造力无法发挥出来，而且教学效率较低。为了更好地适应教育发展的新趋势，小学科学教师要能够运用更为先进的教学理念将教学设计的思想融入学科之中，根据学生的实际情况进行课程环节的设置，而不是随意处置，想到哪儿教到哪儿。仅凭经验开展教学是远远不够的。
（二）教师专业素质达不到标准
一般的教育工作者在教学态度和教学水平上都能够达到一定的水准，这是针对专业教师而言。学校方面虽然响应国家设置小学科学学科，但是却没有聘请专业化教师来任教。大部分学校小学科学教师岗位由数学或语文老师担任，甚至由体育老师担任。教师并没有接受过科学教学的专业培训，不具有合格的知识结构，作为学生学习引导者和能力促进者的教师缺乏基本学科素养，导致在教学过程中不能够正确组织教学活动。而且小学科学教师身兼数职，然而个人精力是有限的，结果教师在教学过程中往往照本宣科，教学作用和效果大打折扣。
二、对加强小学科学教学设计规范化和学科化的相关建议
（一）加强学生对于科学的理解，打造优质的教学设计
教师首先要认识到教学设计应在了解科学本身含义的基础上进行，这样才能让小学科学教学设计切实起到影响学生的作用。教师本身要理解科学的特征，并且在教学过程中将自己独特的理解注入其中，这样才能让科学学科真正活起来。教师要有扎实的科学认知基础，熟知小学科学教学的实际目标，围绕教学大纲深入研读课本，分析小学科学在教学内容以及教学方法上的特征。如果教师本身科学学科基础薄弱，就无法做到有效地延伸以及展开，只会停留在课本上生硬地进行灌输式教学。所以，教师首先要提升自己的科学素养，并在了解学生学习需求以及能力水平的基础上进行教学设计，这样才能将自己的知识认知更好地传递给学生，让学生能够跟上教师的节奏，有效地汲取科学学科知识。
（二）融入研究性学习
在小学科学教学过程中，教师要注重发展学生的研究性思维。要做好足够的课程规划，循序渐进地向学生抛出问题。例如，当教师在以小组为单位开展教学时，要为每一个小组设置学习中要讨论的问题，留给小组足够的时间，然后进行分享。学生在刚刚进行分享时往往会感到时间不够用或者不知如何利用时间，教师就要做好足够的教学设计规划，留出时间让学生进行实践以及探索，在有限的时间内让学生尽可能完整地完成科学学习。教师也要对教学过程中学生可能做出的种种反馈进行相关调整，有针对性地和适当地开展教学，避免让教学内容超过學生的认知范围给其造成学习困难，也不要过于简单地、蜻蜓点水般地给学生授课。
（三）提升教师专业素养
只有学习过专业知识、具有专业素养的教师才能够满足教学的需要，才能够带领学生更好的学习。小学阶段对科学文化教育的需求日益旺盛，国家方面加快了相关建设，督促学校设置小学科学学科，为的是能够让学生尽早的接触此类知识。我们绝不允许因教师个人问题而影响整个教学效果。目前我们正需要解决的还是小学科学教师岗不对位、专业素质低下的问题。现今学校应当招收一批满足教学急需的对口专业的高素质教师，通过提高工资待遇的方式来吸引人才，有效避免教师身兼多职的情况。对内应当注意多组织科学教师培训，定期组织教师参与到培训中来，为教师提供不断学习的机会。另外应当注重进行学科专业素质评价，将教师的评价结果与其工资待遇挂钩，从而促使教师自主提升自己的科学素养，能够有足够的能力带领学生更好的学习。
结束语
小学科学教学中出现了严重问题，导致教学工作难以正常开展，使得学生无法获得理想化成长。科学教育的现实问题还是非常突出的，学校和教师要认清问题，有准备的开展工作，有针对性的加强教学设计。另外还应当主动进行教学实践，针对设计中的不足进行更改，确保科学教学设计变得越发规范化。
参考文献：
[1]高守宝，樊婷，王晶莹.70年来小学科学课程中学科能力的沿革与发展——基于课程标准的文本分析[J].上海教育科研，2019（12）：26-30.
[2]张静娴.全国小学科学课程实施现状的调查研究[D].扬州大学，2018.
[3]王孟，张海荣.小学科学教学设计的规范化和学科化[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1840-1843.
（四川省眉山市彭山区第一小学 620860）
关键词：小学科学;规范化;学科化
引言
小学科学教学设计的规范化和学科化是开展教学工作的重要前提和可靠保障，只有教学设计具有合理性教师在教学中才不会做无用功，这一点是非常重要的。小学阶段学生处于成长关键期，是国家精心培养的教育对象，教育界以及其他各界都在关注学生的成长。正因为如此，专家学者开始进行学科教学情况调研，从各科调研情况来看小学科学教学情况不容乐观。分析之后发现当前教学脱离了科学教育的本质，这一问题是十分突出的。为此需要提出合理性建议让当前小学科学教学的实际情况发生变化。
一、当下小学科学教学设计在规范化以及学科化进程中存在的问题
（一）小学科学教学设计过于随意
在小学科学教学过程中，教师要让学生通过科学学习养成基本的科学素养，所以在进行学科设计时，要能够了解小学科学的教学目的，围绕教材进行教学环节的设置。教师如果忽略了教学目标以及教学重点的先后顺序，则会导致本末倒置，将科学教学变成一味地灌输知识和理论，使学生的想象力和创造力无法发挥出来，而且教学效率较低。为了更好地适应教育发展的新趋势，小学科学教师要能够运用更为先进的教学理念将教学设计的思想融入学科之中，根据学生的实际情况进行课程环节的设置，而不是随意处置，想到哪儿教到哪儿。仅凭经验开展教学是远远不够的。
（二）教师专业素质达不到标准
一般的教育工作者在教学态度和教学水平上都能够达到一定的水准，这是针对专业教师而言。学校方面虽然响应国家设置小学科学学科，但是却没有聘请专业化教师来任教。大部分学校小学科学教师岗位由数学或语文老师担任，甚至由体育老师担任。教师并没有接受过科学教学的专业培训，不具有合格的知识结构，作为学生学习引导者和能力促进者的教师缺乏基本学科素养，导致在教学过程中不能够正确组织教学活动。而且小学科学教师身兼数职，然而个人精力是有限的，结果教师在教学过程中往往照本宣科，教学作用和效果大打折扣。
二、对加强小学科学教学设计规范化和学科化的相关建议
（一）加强学生对于科学的理解，打造优质的教学设计
教师首先要认识到教学设计应在了解科学本身含义的基础上进行，这样才能让小学科学教学设计切实起到影响学生的作用。教师本身要理解科学的特征，并且在教学过程中将自己独特的理解注入其中，这样才能让科学学科真正活起来。教师要有扎实的科学认知基础，熟知小学科学教学的实际目标，围绕教学大纲深入研读课本，分析小学科学在教学内容以及教学方法上的特征。如果教师本身科学学科基础薄弱，就无法做到有效地延伸以及展开，只会停留在课本上生硬地进行灌输式教学。所以，教师首先要提升自己的科学素养，并在了解学生学习需求以及能力水平的基础上进行教学设计，这样才能将自己的知识认知更好地传递给学生，让学生能够跟上教师的节奏，有效地汲取科学学科知识。
（二）融入研究性学习
在小学科学教学过程中，教师要注重发展学生的研究性思维。要做好足够的课程规划，循序渐进地向学生抛出问题。例如，当教师在以小组为单位开展教学时，要为每一个小组设置学习中要讨论的问题，留给小组足够的时间，然后进行分享。学生在刚刚进行分享时往往会感到时间不够用或者不知如何利用时间，教师就要做好足够的教学设计规划，留出时间让学生进行实践以及探索，在有限的时间内让学生尽可能完整地完成科学学习。教师也要对教学过程中学生可能做出的种种反馈进行相关调整，有针对性地和适当地开展教学，避免让教学内容超过學生的认知范围给其造成学习困难，也不要过于简单地、蜻蜓点水般地给学生授课。
（三）提升教师专业素养
只有学习过专业知识、具有专业素养的教师才能够满足教学的需要，才能够带领学生更好的学习。小学阶段对科学文化教育的需求日益旺盛，国家方面加快了相关建设，督促学校设置小学科学学科，为的是能够让学生尽早的接触此类知识。我们绝不允许因教师个人问题而影响整个教学效果。目前我们正需要解决的还是小学科学教师岗不对位、专业素质低下的问题。现今学校应当招收一批满足教学急需的对口专业的高素质教师，通过提高工资待遇的方式来吸引人才，有效避免教师身兼多职的情况。对内应当注意多组织科学教师培训，定期组织教师参与到培训中来，为教师提供不断学习的机会。另外应当注重进行学科专业素质评价，将教师的评价结果与其工资待遇挂钩，从而促使教师自主提升自己的科学素养，能够有足够的能力带领学生更好的学习。
结束语
小学科学教学中出现了严重问题，导致教学工作难以正常开展，使得学生无法获得理想化成长。科学教育的现实问题还是非常突出的，学校和教师要认清问题，有准备的开展工作，有针对性的加强教学设计。另外还应当主动进行教学实践，针对设计中的不足进行更改，确保科学教学设计变得越发规范化。
参考文献：
[1]高守宝，樊婷，王晶莹.70年来小学科学课程中学科能力的沿革与发展——基于课程标准的文本分析[J].上海教育科研，2019（12）：26-30.
[2]张静娴.全国小学科学课程实施现状的调查研究[D].扬州大学，2018.
[3]王孟，张海荣.小学科学教学设计的规范化和学科化[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1840-1843.
（四川省眉山市彭山区第一小学 620860）