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摘要：古典名著中的一些内容已经改编进了小学课本，古典名著教学也日益成为语文教学的重难点领域。本文旨在通过分析古典名著的基本特点，总结日常教学中的经验做法，探索古典名著教学。
关键词：传统文化;立足原文;联结思维;联动学习
引言
古典名著具有词句优美、内涵丰富等特点。古典名著能够让小学生充分领略传统文化的魅力，感受祖国古典文学之美。日常教学中，应当立足原文分析故事主线，注重培养学生联结思维，采用多种方式联动学习，进一步激发学生学习兴趣，让学生了解名著，走进名著。
部编版五年级下册第2单元的课文以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为导言，揭开四大名著课文学习的序幕。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生在理解把握上可能有些难度。如何引导学生掌握一些阅读古典名著方法，高质量地开展教学活动，提升古典名著的学习效果，结合日常教学实际，我主要从以下几方面进行探索：
一、了解相关历史背景
课文均源自原著，对原文相关知识的了解，有助于学生理解课文内容，分析人物形象。一是适当了解原著成书背景。古典名著都是在一定的历史背景和社会背景下产生的，要注重向学生介绍原著刻画的时代背景知识。如《草船借箭》，教师应该让学生对赤壁之战的相关背景有一定的了解。二是探究原著情节来龙去脉。课文由名著改编而成，虽然内容相对独立，但是学生学习时，并不能全面了解情节的发展变化。在实际教学中，课文通篇学习完成后，可以适当拓展后续内容，激发学生探究兴趣，实现前后内容相互印证。如《景阳冈》结尾写到武松一步步挨下冈来。教学中，可以引领学生思考：武松下山后遇到了什么，别人是否知道他是打虎英雄。也可以向学生介绍后续武松获得知县赏赐钱后，当即分给在场众人等情节，让武松人物形象更丰满。
二、注重联结思维，加深内容理解吸收
采用联结思维开展学习，是一种很常见的学习方法。我们常说的联系上下文，就是联结思维的运用。名著课文人物众多，个性鲜明，主线突出，情节跌宕起伏，更要注重运用联结思维去把握和理解。
1.从词句语言上联结
本单元除《草船借箭》外，其他几篇课文均保留了古代白话小说的原汁原味，文言色彩比较浓厚。学生在阅读时，必然会有一些理解上的困难，甚至读不下去。教学中应当鼓励学生在遇到不理解的词句时，可以联系生活实际和已有的知识积累，大胆猜测词句意思，并通过联系下文来验证自己的猜测。从学生的实际出发，允许学生懵懵懂懂，学生能读下去是关键，不必逐字逐句理解透彻。如《红楼春趣》中“剪子股儿、篗子”等词语，只要知道是与风筝相关的物件即可。
2.从人物形象上联结
四大名著在人物形象刻画上独具特色。刻画方式非常多样，常见方法有人物内心世界的独白，有作者点评的旁白，还有主次人物对比映衬。教学中，通过解构人物刻画的方法，分析人物关系、联系身份角色、揣摩言谈举止，让学生深化对人物形象的感知。如《草船借箭》中，引导学生梳理主次人物的形象特点，加深理解。从周瑜一开始故意问诸葛亮水上交战什么兵器最好，到强调赶造十万支箭是公事，希望诸葛亮不要推却，并让他立下军令状。周瑜妒忌诸葛亮才干，想方设法陷害他的形象呼之欲出。从诸葛亮的“只要三天”的掷地有声，到借箭过程中的精心布置，中间穿插鲁肃与周瑜、诸葛亮双方的联系和对话，诸葛亮的神机妙算、胸有成竹和鲁肃的忠厚守信、顾全大局的形象也跃然纸上。
3.从故事情节上联结
名著课文在故事主线脉络清晰，情节起伏变化。抓住故事情节主线，通过提炼描写人物言行的关键词句，抓住细节描写，有益于激发学生对比联想，促进他们深入思考。《景阳冈》教学中，可先带领学生了解喝酒-上冈-打虎-下冈的故事主线，再分层次讲解武松的性格特点。如武松在店中筛了18碗酒的片段，通过与店家的对话，突出其豪爽、倔强、勇敢，也展示了他食量大、力气大的特点，为后续赤手打死猛虎埋下了浓墨重彩的伏笔。
三、促进联动学习，激发学生阅读兴趣
四大名著被加工为各类艺术体裁的作品广泛流传。教学中可以有效运用各类教学资源.广泛采取多种教学形式，开展融合联动学习，引领学生深入教材、浸润名著。
1.利用多样化的教学资源
教学过程中可以适度结合相关的影视资源、绘画作品等载体，帮助学生了解背景信息和人物资料，降低学习难度，增添阅读兴趣。以《草船借箭》为例，教学中可以采用多媒体播放电视剧《三国演义》中相关的片段，让学生们感受大战一触即发的背景、瑜亮针锋相对的较量，深化对人物形象的认识。观看片段后，可引导学生思考为什么诸葛亮能够胸有成竹;你最喜欢文中哪个人物，他的性格特点是什么等等，促使学生带着思考去阅读，积极探究问题答案。
2.开展多类型的教学活动
围绕课文里的精彩片段，开展互动阅读活动，帮助学生感受古典名著语言魅力和深厚文化内涵。如《猴王出世》保留了原著古代白话文的特征，具有高度口语化的特点。石猴发现水帘洞和带领群猴进入水帘洞这两个故事情节，有“暝、挣、抬”“伸、缩、抓”等一系列动作，可以鼓励很多学生积极参与，积极表演。用讲故事、演课本剧等方式让学生身临其境，化身文中人物去讲述故事，让名著变得更有趣味。还可以通过撰写读后感加深学习领会。指导学生选择课文或者原著中自己感受最深的一两个内容，写出自己最真实、最具体的感受。
3.培养深层次的探索阅读
结合“快乐读书吧”栏目，引导学生探索课文内容后续发展，开展原著拓展阅读。如赤壁之战最终胜方是谁，周瑜心胸狭隘最后结局是怎样的。鼓励学生将课内学到的阅读方法迁移到原著阅读中去，并将拓展阅读的收获以故事交流会的形式向其他同学分享，引发全体学生阅读名著的热潮，带领学生全面感受古典名著的魅力。
古典名著具有经久不衰、历久弥新的独特魅力。开展好古典名著的教学，能吸引学生的阅读兴趣，激发学生的想象力和创造力，还能提升学生审美情趣，涵养学生人文素养。教学实践中，教师应立足弘扬优秀传统文化，为学生插入想象的翅膀，引领学生穿越时空感受悠久深厚的历史文化和波澜壮阔的时代变迁，帮助学生开阔视野、陶冶情操，更好厚植文化之根，传承文化之魂。
参考文献：
[1]张昊：《浅论古典名著教学策略》，中国论文网http：//www.xzbu.com/8/view-6283307.htm
[2]戎晓雁：《把握古典名著教学的三个“度”》，《小学语文老师》2010年第06期。
[3]王凤芳：《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《小学教学研究》2016年第19期。
[4]王艳菊：《语文古典名著类课文教学策略研究》，《成才之路》2020年第15期。
[5]魏红梅：《小学语文古典名著教學策略》，《新课程（小学）》2018年第08期。
（安徽省铜陵市枞阳县枞阳镇蒲洲小学 246700）
关键词：传统文化;立足原文;联结思维;联动学习
引言
古典名著具有词句优美、内涵丰富等特点。古典名著能够让小学生充分领略传统文化的魅力，感受祖国古典文学之美。日常教学中，应当立足原文分析故事主线，注重培养学生联结思维，采用多种方式联动学习，进一步激发学生学习兴趣，让学生了解名著，走进名著。
部编版五年级下册第2单元的课文以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为导言，揭开四大名著课文学习的序幕。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生在理解把握上可能有些难度。如何引导学生掌握一些阅读古典名著方法，高质量地开展教学活动，提升古典名著的学习效果，结合日常教学实际，我主要从以下几方面进行探索：
一、了解相关历史背景
课文均源自原著，对原文相关知识的了解，有助于学生理解课文内容，分析人物形象。一是适当了解原著成书背景。古典名著都是在一定的历史背景和社会背景下产生的，要注重向学生介绍原著刻画的时代背景知识。如《草船借箭》，教师应该让学生对赤壁之战的相关背景有一定的了解。二是探究原著情节来龙去脉。课文由名著改编而成，虽然内容相对独立，但是学生学习时，并不能全面了解情节的发展变化。在实际教学中，课文通篇学习完成后，可以适当拓展后续内容，激发学生探究兴趣，实现前后内容相互印证。如《景阳冈》结尾写到武松一步步挨下冈来。教学中，可以引领学生思考：武松下山后遇到了什么，别人是否知道他是打虎英雄。也可以向学生介绍后续武松获得知县赏赐钱后，当即分给在场众人等情节，让武松人物形象更丰满。
二、注重联结思维，加深内容理解吸收
采用联结思维开展学习，是一种很常见的学习方法。我们常说的联系上下文，就是联结思维的运用。名著课文人物众多，个性鲜明，主线突出，情节跌宕起伏，更要注重运用联结思维去把握和理解。
1.从词句语言上联结
本单元除《草船借箭》外，其他几篇课文均保留了古代白话小说的原汁原味，文言色彩比较浓厚。学生在阅读时，必然会有一些理解上的困难，甚至读不下去。教学中应当鼓励学生在遇到不理解的词句时，可以联系生活实际和已有的知识积累，大胆猜测词句意思，并通过联系下文来验证自己的猜测。从学生的实际出发，允许学生懵懵懂懂，学生能读下去是关键，不必逐字逐句理解透彻。如《红楼春趣》中“剪子股儿、篗子”等词语，只要知道是与风筝相关的物件即可。
2.从人物形象上联结
四大名著在人物形象刻画上独具特色。刻画方式非常多样，常见方法有人物内心世界的独白，有作者点评的旁白，还有主次人物对比映衬。教学中，通过解构人物刻画的方法，分析人物关系、联系身份角色、揣摩言谈举止，让学生深化对人物形象的感知。如《草船借箭》中，引导学生梳理主次人物的形象特点，加深理解。从周瑜一开始故意问诸葛亮水上交战什么兵器最好，到强调赶造十万支箭是公事，希望诸葛亮不要推却，并让他立下军令状。周瑜妒忌诸葛亮才干，想方设法陷害他的形象呼之欲出。从诸葛亮的“只要三天”的掷地有声，到借箭过程中的精心布置，中间穿插鲁肃与周瑜、诸葛亮双方的联系和对话，诸葛亮的神机妙算、胸有成竹和鲁肃的忠厚守信、顾全大局的形象也跃然纸上。
3.从故事情节上联结
名著课文在故事主线脉络清晰，情节起伏变化。抓住故事情节主线，通过提炼描写人物言行的关键词句，抓住细节描写，有益于激发学生对比联想，促进他们深入思考。《景阳冈》教学中，可先带领学生了解喝酒-上冈-打虎-下冈的故事主线，再分层次讲解武松的性格特点。如武松在店中筛了18碗酒的片段，通过与店家的对话，突出其豪爽、倔强、勇敢，也展示了他食量大、力气大的特点，为后续赤手打死猛虎埋下了浓墨重彩的伏笔。
三、促进联动学习，激发学生阅读兴趣
四大名著被加工为各类艺术体裁的作品广泛流传。教学中可以有效运用各类教学资源.广泛采取多种教学形式，开展融合联动学习，引领学生深入教材、浸润名著。
1.利用多样化的教学资源
教学过程中可以适度结合相关的影视资源、绘画作品等载体，帮助学生了解背景信息和人物资料，降低学习难度，增添阅读兴趣。以《草船借箭》为例，教学中可以采用多媒体播放电视剧《三国演义》中相关的片段，让学生们感受大战一触即发的背景、瑜亮针锋相对的较量，深化对人物形象的认识。观看片段后，可引导学生思考为什么诸葛亮能够胸有成竹;你最喜欢文中哪个人物，他的性格特点是什么等等，促使学生带着思考去阅读，积极探究问题答案。
2.开展多类型的教学活动
围绕课文里的精彩片段，开展互动阅读活动，帮助学生感受古典名著语言魅力和深厚文化内涵。如《猴王出世》保留了原著古代白话文的特征，具有高度口语化的特点。石猴发现水帘洞和带领群猴进入水帘洞这两个故事情节，有“暝、挣、抬”“伸、缩、抓”等一系列动作，可以鼓励很多学生积极参与，积极表演。用讲故事、演课本剧等方式让学生身临其境，化身文中人物去讲述故事，让名著变得更有趣味。还可以通过撰写读后感加深学习领会。指导学生选择课文或者原著中自己感受最深的一两个内容，写出自己最真实、最具体的感受。
3.培养深层次的探索阅读
结合“快乐读书吧”栏目，引导学生探索课文内容后续发展，开展原著拓展阅读。如赤壁之战最终胜方是谁，周瑜心胸狭隘最后结局是怎样的。鼓励学生将课内学到的阅读方法迁移到原著阅读中去，并将拓展阅读的收获以故事交流会的形式向其他同学分享，引发全体学生阅读名著的热潮，带领学生全面感受古典名著的魅力。
古典名著具有经久不衰、历久弥新的独特魅力。开展好古典名著的教学，能吸引学生的阅读兴趣，激发学生的想象力和创造力，还能提升学生审美情趣，涵养学生人文素养。教学实践中，教师应立足弘扬优秀传统文化，为学生插入想象的翅膀，引领学生穿越时空感受悠久深厚的历史文化和波澜壮阔的时代变迁，帮助学生开阔视野、陶冶情操，更好厚植文化之根，传承文化之魂。
参考文献：
[1]张昊：《浅论古典名著教学策略》，中国论文网http：//www.xzbu.com/8/view-6283307.htm
[2]戎晓雁：《把握古典名著教学的三个“度”》，《小学语文老师》2010年第06期。
[3]王凤芳：《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《小学教学研究》2016年第19期。
[4]王艳菊：《语文古典名著类课文教学策略研究》，《成才之路》2020年第15期。
[5]魏红梅：《小学语文古典名著教學策略》，《新课程（小学）》2018年第08期。
（安徽省铜陵市枞阳县枞阳镇蒲洲小学 246700）