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摘 要：概念图在高中化学教学中有着非常重要的作用，能够帮助教师开展化学教学活动，让学生能够更好地理解化学学习中复杂、难懂的化学概念与化学知识。因此，在本文中笔者在简单介绍了概念图的定义以及其在高中化学教学中的教化作用后，有着重对如何促使概念图在高中化学教学中发挥作用进行了详细的探讨，希望能够帮助化学教师科学地利用概念图开展高中化学教学活动。
关键词：概念图;教化功能;策略探究
随着新课程改革的不断推进以及学科核心素养的深入落实，概念图逐渐被引入到了教学活动的开展过程中来。高中化学对高中生而言，是一门较难学好的学科，而化学的知识点有比较散乱，所以学生在学习化学的时候不能把知识点以及知识点之间的关系有机地网络化，内化并应用到分析和解决问题中来，因而压力是比较大的。而如果教师能够把概念图引入到化学教学活动中来，就能够帮助学生更好地梳理自己的知识，形成相对清晰的知识体系，使学生在开展化学学习的时候更加得心应手。
一、概念图的定义
概念图是一种由节点、连线、层级和命题等四个结构组成的图案，又称概念构图和概念地图。虽然他们是概念图的两种称谓，但是这两种称谓之间是存在着细微区别的，他们各自的关注点是存在明显区别的[1]。详细一点说就是，概念构图会更加关注概念图构架的整个过程，而概念地图测主要强调概念图制作后的成果。概念图自提出以来，就被中外学者定义为一种通过使用节点对各种概念以及连线进行标示的一种工具。也正因为其定义的特殊性，概念图也相应的具有将人大脑中的各种概念、思想以及理论以画图的方式表现出来的作用，能够帮助人们对自己大脑中散乱、游动的思想进行梳理，使其更加清晰化、框架关联化。
二、概念图在高中化学教学中的教化功能分析
概念图在高中化学教学中有着非常突出的教化作用，不仅能够帮助高中化学教师开展教学设计工作，帮助教师更好地了解学生的学习进度，还能够有效提升学生的创造性思维，使学生能够对自己掌握的知识点进行整合。除此之外，经常引导学生绘制概念图也能使学生对知识再次建构，帮助学生将自己脑海中的散乱知识转化会可见可识的文字，让学生进行更为直观的思考，提升教师的教学成效。
三、发挥概念图在高中化学教学中的教化作用的策略探究
1.概念图在明确教学目标上的应用
教学目标是教师开展教学活动的方向，在高中化学教学活动的开展过程中，教师可以尝试着用概念图帮助自己梳理知识点，明确教学目标，从而对做出相对合理的规划与安排。教师在利用概念图明确自身教学目标的时候可以尝试着先对化学教学中的大量概念进行分析，明确他们之间的关系。而随后，教师就可以根据这些知识点的重要程度以及难易程度进行分析，判断自己讲解每一知识点时的目标。比如教学中中，可以通过建构n，N，NA，m，M，V（g），Vm，C，V（aq）的概念图，落实模型认知和宏微结合的学科核心素养。
2.概念图在多知识关联中的应用
教师在应用概念图的时候可以尝试着将其与高中化学中比较复杂的知识点进行联系[2]。在高中化学教学活动中会存在着大量比较复杂繁琐并且难以理解的化学知识。而教师在将这些化学知识与概念图相结合的时候，就可以想尝试着对这些知识进行仔细分析，判断其是否适合与概念图相联系，判断其在应该如何与概念图联系以及与那种概念图联系。最终使得概念图充分发挥其作用，使学生在学习这一部分的知识的时候会更加轻松。
比如说教师可以利用几何概念图来为学生讲解化学教学中的一些独立存在的概念进行表述，也可以利用几何概念图来表现出化学教学中不同知识点的联系。再比如说，教师可以圆圈型的概念图表现一些内在存在一定联系的化学知识，尝试着将最小的知识点放置在圆圈内部，作为圆圈型概念图的核心，然后再以这个圆为中心，逐层嵌套同心圆，并在这些圆中放置相对宽泛的化学知识点。进而使复杂的知识结构变得更为清晰，而学生在有效把握这些知识点之间的联系后，又能够对这些知识有更为深刻的理解。
3.概念图在化学复习中的应用
根据笔者的教学经验，发现有部分学生在复习的时候，往往会从课本的第一课开始逐次地复习每一课，效率很低，如果教师能够引导学生将概念图应用到化学复习的过程中就能够有效避免这一情况的出现。这样的复习案例很多，高中“四大平衡常数”、“铝三角”、“铁三角”等，既很好落实了学科核心素养中的平衡思想与变化观，又高效地复习。
在化学复习过程中应用概念图能够帮助学生将自己掌握的知识系统的展示出来，而学生也就可以借助这些概念图熟练地把握这些知识之间的联系，使这些散乱的知识在学生的脑海中形成体系[3]。另外，高中化学的知识点难度是比较大的，对学生而言掌握这些知识点已经是非常大的挑战，随着学习的只是越来越多，难度越来越高，学生也就很容易把这些知识混淆。但是如果教师能够让学生利用概念图进行复习，就能够有效避免这些状况的发生。当然，教师在引入概念图的时候也可以尝试着将其与多媒体技术相结合，以更好地发挥其作用。比如说，在有机化合物这一部分的内容进行复习的时候，就可以借助多媒体信息技术将有机化合物之间相互转换的过程借助动画概念图的形式给学生展示出来，借此帮助学生复习这一部分的知识。
结束语：综上所述，高中化学的难度系数相对较高，学生在进行化学学习的时候会比较吃力，也很难形成较为系统的知识体系。但是化学教师却可以借助概念图的教化作用，打破传统的教学模式，使学生能够更好地梳理自己掌握的知识，提升学生的学习效率，让学生更顺利地开展化学学习活动。
参考文献
[1]肖冬菊.概念图在高中化学教学中的运用[J].中学化学教学参考，2019（10）：10-11.
[2]孔德淼.概念图在高中化学教學中的应用研究[J].中学化学教学参考，2018（20）：65-66.
[3]苏冰.浅谈概念图在高中化学教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（08）：85.
关键词：概念图;教化功能;策略探究
随着新课程改革的不断推进以及学科核心素养的深入落实，概念图逐渐被引入到了教学活动的开展过程中来。高中化学对高中生而言，是一门较难学好的学科，而化学的知识点有比较散乱，所以学生在学习化学的时候不能把知识点以及知识点之间的关系有机地网络化，内化并应用到分析和解决问题中来，因而压力是比较大的。而如果教师能够把概念图引入到化学教学活动中来，就能够帮助学生更好地梳理自己的知识，形成相对清晰的知识体系，使学生在开展化学学习的时候更加得心应手。
一、概念图的定义
概念图是一种由节点、连线、层级和命题等四个结构组成的图案，又称概念构图和概念地图。虽然他们是概念图的两种称谓，但是这两种称谓之间是存在着细微区别的，他们各自的关注点是存在明显区别的[1]。详细一点说就是，概念构图会更加关注概念图构架的整个过程，而概念地图测主要强调概念图制作后的成果。概念图自提出以来，就被中外学者定义为一种通过使用节点对各种概念以及连线进行标示的一种工具。也正因为其定义的特殊性，概念图也相应的具有将人大脑中的各种概念、思想以及理论以画图的方式表现出来的作用，能够帮助人们对自己大脑中散乱、游动的思想进行梳理，使其更加清晰化、框架关联化。
二、概念图在高中化学教学中的教化功能分析
概念图在高中化学教学中有着非常突出的教化作用，不仅能够帮助高中化学教师开展教学设计工作，帮助教师更好地了解学生的学习进度，还能够有效提升学生的创造性思维，使学生能够对自己掌握的知识点进行整合。除此之外，经常引导学生绘制概念图也能使学生对知识再次建构，帮助学生将自己脑海中的散乱知识转化会可见可识的文字，让学生进行更为直观的思考，提升教师的教学成效。
三、发挥概念图在高中化学教学中的教化作用的策略探究
1.概念图在明确教学目标上的应用
教学目标是教师开展教学活动的方向，在高中化学教学活动的开展过程中，教师可以尝试着用概念图帮助自己梳理知识点，明确教学目标，从而对做出相对合理的规划与安排。教师在利用概念图明确自身教学目标的时候可以尝试着先对化学教学中的大量概念进行分析，明确他们之间的关系。而随后，教师就可以根据这些知识点的重要程度以及难易程度进行分析，判断自己讲解每一知识点时的目标。比如教学中中，可以通过建构n，N，NA，m，M，V（g），Vm，C，V（aq）的概念图，落实模型认知和宏微结合的学科核心素养。
2.概念图在多知识关联中的应用
教师在应用概念图的时候可以尝试着将其与高中化学中比较复杂的知识点进行联系[2]。在高中化学教学活动中会存在着大量比较复杂繁琐并且难以理解的化学知识。而教师在将这些化学知识与概念图相结合的时候，就可以想尝试着对这些知识进行仔细分析，判断其是否适合与概念图相联系，判断其在应该如何与概念图联系以及与那种概念图联系。最终使得概念图充分发挥其作用，使学生在学习这一部分的知识的时候会更加轻松。
比如说教师可以利用几何概念图来为学生讲解化学教学中的一些独立存在的概念进行表述，也可以利用几何概念图来表现出化学教学中不同知识点的联系。再比如说，教师可以圆圈型的概念图表现一些内在存在一定联系的化学知识，尝试着将最小的知识点放置在圆圈内部，作为圆圈型概念图的核心，然后再以这个圆为中心，逐层嵌套同心圆，并在这些圆中放置相对宽泛的化学知识点。进而使复杂的知识结构变得更为清晰，而学生在有效把握这些知识点之间的联系后，又能够对这些知识有更为深刻的理解。
3.概念图在化学复习中的应用
根据笔者的教学经验，发现有部分学生在复习的时候，往往会从课本的第一课开始逐次地复习每一课，效率很低，如果教师能够引导学生将概念图应用到化学复习的过程中就能够有效避免这一情况的出现。这样的复习案例很多，高中“四大平衡常数”、“铝三角”、“铁三角”等，既很好落实了学科核心素养中的平衡思想与变化观，又高效地复习。
在化学复习过程中应用概念图能够帮助学生将自己掌握的知识系统的展示出来，而学生也就可以借助这些概念图熟练地把握这些知识之间的联系，使这些散乱的知识在学生的脑海中形成体系[3]。另外，高中化学的知识点难度是比较大的，对学生而言掌握这些知识点已经是非常大的挑战，随着学习的只是越来越多，难度越来越高，学生也就很容易把这些知识混淆。但是如果教师能够让学生利用概念图进行复习，就能够有效避免这些状况的发生。当然，教师在引入概念图的时候也可以尝试着将其与多媒体技术相结合，以更好地发挥其作用。比如说，在有机化合物这一部分的内容进行复习的时候，就可以借助多媒体信息技术将有机化合物之间相互转换的过程借助动画概念图的形式给学生展示出来，借此帮助学生复习这一部分的知识。
结束语：综上所述，高中化学的难度系数相对较高，学生在进行化学学习的时候会比较吃力，也很难形成较为系统的知识体系。但是化学教师却可以借助概念图的教化作用，打破传统的教学模式，使学生能够更好地梳理自己掌握的知识，提升学生的学习效率，让学生更顺利地开展化学学习活动。
参考文献
[1]肖冬菊.概念图在高中化学教学中的运用[J].中学化学教学参考，2019（10）：10-11.
[2]孔德淼.概念图在高中化学教學中的应用研究[J].中学化学教学参考，2018（20）：65-66.
[3]苏冰.浅谈概念图在高中化学教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（08）：85.