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摘要：即兴讨论是说话训练的一种好途径，它更侧重于口头表达能力与思维速度的有机结合，在课堂上让学生讨论可以激发学生的思维和智慧，也可以使学生的情感得到很好的表达。一个机智善谈者会将自己大脑中储存的信息通过滔滔不绝的讨论外化出来。即兴讨论的练习是循序渐进的，我们可以在平时的阅读课和作文课上合理地给学生创造即兴讨论的情境，作为课堂组织者也要注意发挥主导作用，进行正确及时的技巧辅导，这样学生的即兴讨论的质量也会更快的得到提升。
关键词：课堂；讨论；智慧；情感；知识；急中生智；说话能力
时下人们总在说，将课堂还给学生，让学生通过自主学习自己获得答案，而即兴讨论正是其中最常用的一种课堂教学方式。
即兴讨论，是一种科学务实的思维方法，较之于课堂朗读、三分钟讲话、演讲比赛等，它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。换言之，即兴讨论更侧重于口头表达能力与思维速度的有机结合，同时难度也较大，所以我个人认为即兴讨论，是说话训练的好途径。要想充分发挥其作用，需抓好以下二点
一、培养学生对“讨论”的兴趣
教师怎样唤起学生欲说敢说的兴趣呢？首先得让学生明白即兴讨论的意义和作用。
1.讨论是智慧的外露
智力是一个人理解周围世界，并机智对付周围挑战的能力。我们在教学中紧紧抓住提问这个环节来激励学生讨论，在讨论中使学生们激疑促思，点拨争鸣、开启思维。在讨论中，这种交锋式讨论的开展，有助于鼓励学生发挥创造心智。
2.讨论是情感的表达
语言就是一种重要的表达方式，讨论更是一种最直接、最强烈的表达方式。在教学中，让学生明白讨论的这一重要作用，学生的兴趣就会被充分调动，平时多开展主题班会课、讨论课、辩论赛，学生说话的热情就会极度高涨，往往产生欲说还休、欲罢不能的局面，感情在此充分显露。
3.讨论是知识的外化
一个人的知识是丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。思维敏捷快速，自然会促使大脑中储存信息的连续反应，引起滔滔不绝的议论。在交际网中，无数事实证明，侃侃而谈、旁征博引者在交际中最如鱼得水、青云直上。口笨舌拙者往往在交际中是失败者。明白这一点，同学们就还不会沉迷于做一个只会写的机器，而是希望练出一套过硬的口頭功夫来。
二、合理创造讨论情境
学生的兴趣充分调动后，下一步就该创设讨论的氛围，即情境设置，使学生有“我要说”的欲望，产生“我愿意”的动机，最终付诸“我会说”的行动。具体做法如下：
1.循序渐进的讲话训练
即兴讨论是一种要求较高的说话训练。它不仅要求思维敏捷，更要求把话讲得有条理，符合逻辑，因此讲话训练是一个不可缺少的环节。我曾经在教学中，持之以恒地采用五分钟说话，给每一个学生表现的机会，锻炼的场合。收到一定成效后，适当穿插演讲比赛、辩论赛，或设置有趣的话题，引发学生产生妙趣横生的联想和各抒己见的热情。在这种“情景教学”，每个学生都会在争论中发现知识，学会学习，循序渐进。最后上升到即兴讨论，这时就要求在时间上设置一定的紧张度，紧张能激发思维。所谓“急中生智”，就是在训练中形成“急”的环境氛围，要求学生在规定的时间内完成构思和表达能力。这样才能由“逼”促使口才的形成。训练一次“逼”一次，越逼越快，越快效果越佳。
2.阅读课——让出讲台，调换角色
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有生活能力。”这里的“行”，就是指学习运用语文的能力。让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知’到“行”的进程.一学生主讲，促使其他学生能抢着质疑与主动答疑，这样，学生即兴“讲”的频率增加了许多。这样的课堂在老师的合理安排与指导下，无疑是一场斗智表演。
3.作文课——学生讲评
传统的作文教学是教师主讲，学生陪听，作文评讲课尤其体现了这一点，教师读几篇范文，并作一定的评点，学生只做忠实的听众，全盘接受教师的观点，然后继续下一篇的写作。这种教学其弊端不言自明，更不要说培养说话能力了。
针对这种现实，我在教学中尝试了这样一种做法，即作文评讲由学生来唱主角，教师只是个穿针引线的配角。如在评讲《我看项羽》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、学生讲、学生评、学生议，最后学生总结，作出定论，始终都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。经过这样的训练，这种做法收到很大成效，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效的训练了学生的说话能力，有力的证明了“口头表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。
学生活泼好动且好胜心强，抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，轻松愉快的氛围中锻炼即兴讨论的能力。如主题班会围绕一个议题展开讨论，开展具有一定智力强度的“思维知识竞赛”抢答活动，（题目有典故、笑话、谈判内容、脑筋急转弯等，）谈《东方时空》《焦点访谈》观后感，进行“推理”“概括”“想象”等限时反应练习，搞“一句话”连续活动等等，都可以激发学生的兴趣和积极性。
当然，在调动学生兴趣和具体训练的同时，教师要注意发挥主导作用，进行正确及时的技巧辅导，即如何收集话题，确定观点，运用词语等。这样，才能保证学生即兴讨论的质量逐步提升。
关键词：课堂；讨论；智慧；情感；知识；急中生智；说话能力
时下人们总在说，将课堂还给学生，让学生通过自主学习自己获得答案，而即兴讨论正是其中最常用的一种课堂教学方式。
即兴讨论，是一种科学务实的思维方法，较之于课堂朗读、三分钟讲话、演讲比赛等，它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。换言之，即兴讨论更侧重于口头表达能力与思维速度的有机结合，同时难度也较大，所以我个人认为即兴讨论，是说话训练的好途径。要想充分发挥其作用，需抓好以下二点
一、培养学生对“讨论”的兴趣
教师怎样唤起学生欲说敢说的兴趣呢？首先得让学生明白即兴讨论的意义和作用。
1.讨论是智慧的外露
智力是一个人理解周围世界，并机智对付周围挑战的能力。我们在教学中紧紧抓住提问这个环节来激励学生讨论，在讨论中使学生们激疑促思，点拨争鸣、开启思维。在讨论中，这种交锋式讨论的开展，有助于鼓励学生发挥创造心智。
2.讨论是情感的表达
语言就是一种重要的表达方式，讨论更是一种最直接、最强烈的表达方式。在教学中，让学生明白讨论的这一重要作用，学生的兴趣就会被充分调动，平时多开展主题班会课、讨论课、辩论赛，学生说话的热情就会极度高涨，往往产生欲说还休、欲罢不能的局面，感情在此充分显露。
3.讨论是知识的外化
一个人的知识是丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。思维敏捷快速，自然会促使大脑中储存信息的连续反应，引起滔滔不绝的议论。在交际网中，无数事实证明，侃侃而谈、旁征博引者在交际中最如鱼得水、青云直上。口笨舌拙者往往在交际中是失败者。明白这一点，同学们就还不会沉迷于做一个只会写的机器，而是希望练出一套过硬的口頭功夫来。
二、合理创造讨论情境
学生的兴趣充分调动后，下一步就该创设讨论的氛围，即情境设置，使学生有“我要说”的欲望，产生“我愿意”的动机，最终付诸“我会说”的行动。具体做法如下：
1.循序渐进的讲话训练
即兴讨论是一种要求较高的说话训练。它不仅要求思维敏捷，更要求把话讲得有条理，符合逻辑，因此讲话训练是一个不可缺少的环节。我曾经在教学中，持之以恒地采用五分钟说话，给每一个学生表现的机会，锻炼的场合。收到一定成效后，适当穿插演讲比赛、辩论赛，或设置有趣的话题，引发学生产生妙趣横生的联想和各抒己见的热情。在这种“情景教学”，每个学生都会在争论中发现知识，学会学习，循序渐进。最后上升到即兴讨论，这时就要求在时间上设置一定的紧张度，紧张能激发思维。所谓“急中生智”，就是在训练中形成“急”的环境氛围，要求学生在规定的时间内完成构思和表达能力。这样才能由“逼”促使口才的形成。训练一次“逼”一次，越逼越快，越快效果越佳。
2.阅读课——让出讲台，调换角色
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有生活能力。”这里的“行”，就是指学习运用语文的能力。让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知’到“行”的进程.一学生主讲，促使其他学生能抢着质疑与主动答疑，这样，学生即兴“讲”的频率增加了许多。这样的课堂在老师的合理安排与指导下，无疑是一场斗智表演。
3.作文课——学生讲评
传统的作文教学是教师主讲，学生陪听，作文评讲课尤其体现了这一点，教师读几篇范文，并作一定的评点，学生只做忠实的听众，全盘接受教师的观点，然后继续下一篇的写作。这种教学其弊端不言自明，更不要说培养说话能力了。
针对这种现实，我在教学中尝试了这样一种做法，即作文评讲由学生来唱主角，教师只是个穿针引线的配角。如在评讲《我看项羽》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、学生讲、学生评、学生议，最后学生总结，作出定论，始终都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。经过这样的训练，这种做法收到很大成效，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效的训练了学生的说话能力，有力的证明了“口头表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。
学生活泼好动且好胜心强，抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，轻松愉快的氛围中锻炼即兴讨论的能力。如主题班会围绕一个议题展开讨论，开展具有一定智力强度的“思维知识竞赛”抢答活动，（题目有典故、笑话、谈判内容、脑筋急转弯等，）谈《东方时空》《焦点访谈》观后感，进行“推理”“概括”“想象”等限时反应练习，搞“一句话”连续活动等等，都可以激发学生的兴趣和积极性。
当然，在调动学生兴趣和具体训练的同时，教师要注意发挥主导作用，进行正确及时的技巧辅导，即如何收集话题，确定观点，运用词语等。这样，才能保证学生即兴讨论的质量逐步提升。