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合作学习、探究性学习在课堂教学中有什么重要意义？在生物学课堂教学中怎样发挥教师的指导作用，促进学生进行合作学习、探究性学习？本文结合生物学特点和自己的教学实践，对此进行反思与剖析。
一、合作学习、探究性学习是新课程倡导的学习方式
合作学习包括三种合作类型，即师生合作、生生合作和师师合作。在合作学习过程中，合作伙伴交往互动，激发灵感，思维的灵活性和广阔性得到增强；在合作学习过程中，合作伙伴们共享资源，互补优势，在民主、和谐的氛围中进行展示、讨论、交流，发挥集体的智慧，共识、共享、共进，共同创造集体智慧的结晶，使科学得以发展。当然，合作学习的前提条件是独立学习和独立思考，合作学习离开了独立学习就像空中楼阁没有了根基，合作学习离开了个体的独立思考就如无源之水，更不可能“思如泉涌”。在探究性学习的过程中，通过发现问题、提出问题、分析问题和运用已有知识解决问题，又产生新的问题，会激发更高一层次的探究性学习，这样循环往复，学生的科学素养呈现出螺旋上升的态势。通过合作学习、探究性学习，合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、勇于探索的精神得以形成，这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作学习、探究性学习，就是因为合作学习、探究性学习是人才成长的必由之路。学生探究性学习生物学的过程与科学家探索生物世界的过程有着本质的联系，学生探究性学习的大多数结论是科学家早就在科学实验中得出且有现成答案的，但也不能排除会有科学家没有发现的问题，不能排除会产生新的论断。因此，新课程倡导在科学研究的过程中共同探讨生物学的合作学习、探究性学习的学习方式。生物学课堂教学的过程应是教师引导学生进行类似于科学家合作探究生物学概念与规律的“再发现”过程。在生物课程教学中，教师应注重自主学习、合作探究，提倡教学方式多样化，培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，从而促进学生的全面发展。
二、扎实开展合作学习、探究性学习的基本策略
合作学习、探究性学习是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，是适应新形势、新挑战的学习方式的变革。发挥教师的指导作用，提高学生的综合素质，是扎实开展合作学习、探究性学习的基本策略。新课程改革的目的之一就是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导合作学习、探究性学习，培养学生的多方面能力。根据《九年义务教育生物课程标准》中理念、目标、结构和内容要求，我在生物学课堂教学中不断反思、调整自己的教学方式，使课堂教学更为鲜活，更能有效地培养学生的创新精神和实践能力。
现以人教版课标教材生物七年级(下册)“食物中的营养物质”的课堂教学为例，谈谈自己培养学生合作学习、探究性学习的基本策略。
教学目标：
1.知识目标
(1)探究食物中的主要营养物质。
(2)说出人体需要的主要营养物质。
2.能力目标
(1)在合作学习中，培养自主学习、收集信息、共同分析问题、概括总结的能力。
(2)在探究学习中发展合作能力、实践能力和创新能力。
3.情感态度目标
学生通过合作学习、探究性学习，乐于探索生命的奥秘，逐步形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
教学过程：
上课伊始，教师首先让学生介绍合作小组去超市或食品店等进行的调查，引导学生总结归纳常见食物中的主要营养成分包括糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素和纤维素等（教师板书）。
1.提出问题环节
教师让学生提出问题，并从学生提出的问题中选出学生普遍想到的问题：食物中是否含有这些营养成分?如何验证?
2.探究问题环节（合作学习、探究性学习的开展）
（1）让学生以合作学习小组为单位，在课本提供的实验设计的基础上，把课前通过查阅书籍、上互联网、咨询家人或专家等途径收集到的资料进行共享。
（2）在组内分析、讨论，对资料进行筛选、整合、归纳。
课前，教师做好如下准备：收集资料信息和进行实验设计；可能用到的实验材料，如面粉、米饭、瘦肉、肥肉、花生、干菜、小麦、橘子和一些化学试剂等。有的学生根据自己的需要也带来了一些实验材料。
（3）在组内进行实验设计，验证或说明食物中含有的三种营养物质。学生按分配的角色根据实验方案分工进行探究实验，由记录员做好探究实验记录。
教师在学生探究实验的过程中，深入各小组指导学生进行探究，了解学生探究实验进展的情况，并与备课中的预设做对比，找出生成的内容，以便在学生的展示、交流活动环节中，能够做到有的放矢。
学生在教师的组织下，通过提出问题、作出假设（假设某食物中含有某种营养物质）、设计实验方案、实施方案、得出结论等环节进行合作学习、探究性学习。在这个过程中，教师要鼓励学生勤于动手、动脑，培养学生的观察、分析、探究等能力，使学生形成乐于探索的精神、实事求是的科学态度。
3.交流、展示环节（合作学习、探究性学习的开展）
片段一
师：人体主要供能物质是什么？
生：糖类。
师：哪组同学探究的食物中含有糖类?
（教师从举手的小组中选择了在巡视过程中发现有代表性的第二小组）
组2：我们知道淀粉是糖类的一种，并根据生活经验作出假设——面粉里含有淀粉。我们还知道淀粉遇碘变蓝，于是，我们就在馒头、米饭上滴碘液，结果观察到馒头、米饭变蓝了，所以我们认为这个实验可以说明面粉中含有糖类。
（这时，第七小组的学生将手举得很高。教师及时地让这组的代表发言，要激励和保护学生学习的积极性）
组7：我们对第二组的结论有不同的意见。我们用干净的纱布包着面粉浸泡在水中，过了一会儿，发现有白色的物质渗透出来，我们取一些白色物质，向其中滴入碘液，现象是变透明了。所以，我们认为馒头和米饭不含糖类。
同样是探究食物中是否含有糖类，不同的个体产生的想法却是这样的截然不同，实在出乎教师的意料。教师要尊重学生的个体差异，才能使学习过程成为一个富有创造性的过程。如何对待学生出现的偏差？这正是教师在课堂上可利用的无形资源，也是考验一位教师是否能灵活应对课堂上突发情况的一个标准。
教师让学生利用实物投影仪把实验过程、结果向大家展示，全班学生注意力高度集中，密切关注着两组同学的演示。随着演示的展开，学生们有了想法。此时，教师组织了一个简短的辩论。
组3：细嚼馒头、米饭时有甜味，所以我认为馒头、米饭中含有糖类。
组6：苹果和梨吃起来很甜，所以我认为苹果和梨中含有糖类物质。
组7：那么，谁能解释我们组出现的现象？
……
最终，学生们达成了共识：食物中含有糖类。
教师的教和学生的学，只有与社会生活紧密联系，才能充满活力和生命力；只有经过亲身探究和体验，才能变得丰满而深刻。而小组的合作学习、探究性学习，更能唤起每一个学生的热情和智慧。
片段二
师：人的生长、发育、细胞的更新都离不开蛋白质。哪组同学探究的食物中含有蛋白质?
一、合作学习、探究性学习是新课程倡导的学习方式
合作学习包括三种合作类型，即师生合作、生生合作和师师合作。在合作学习过程中，合作伙伴交往互动，激发灵感，思维的灵活性和广阔性得到增强；在合作学习过程中，合作伙伴们共享资源，互补优势，在民主、和谐的氛围中进行展示、讨论、交流，发挥集体的智慧，共识、共享、共进，共同创造集体智慧的结晶，使科学得以发展。当然，合作学习的前提条件是独立学习和独立思考，合作学习离开了独立学习就像空中楼阁没有了根基，合作学习离开了个体的独立思考就如无源之水，更不可能“思如泉涌”。在探究性学习的过程中，通过发现问题、提出问题、分析问题和运用已有知识解决问题，又产生新的问题，会激发更高一层次的探究性学习，这样循环往复，学生的科学素养呈现出螺旋上升的态势。通过合作学习、探究性学习，合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、勇于探索的精神得以形成，这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作学习、探究性学习，就是因为合作学习、探究性学习是人才成长的必由之路。学生探究性学习生物学的过程与科学家探索生物世界的过程有着本质的联系，学生探究性学习的大多数结论是科学家早就在科学实验中得出且有现成答案的，但也不能排除会有科学家没有发现的问题，不能排除会产生新的论断。因此，新课程倡导在科学研究的过程中共同探讨生物学的合作学习、探究性学习的学习方式。生物学课堂教学的过程应是教师引导学生进行类似于科学家合作探究生物学概念与规律的“再发现”过程。在生物课程教学中，教师应注重自主学习、合作探究，提倡教学方式多样化，培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，从而促进学生的全面发展。
二、扎实开展合作学习、探究性学习的基本策略
合作学习、探究性学习是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，是适应新形势、新挑战的学习方式的变革。发挥教师的指导作用，提高学生的综合素质，是扎实开展合作学习、探究性学习的基本策略。新课程改革的目的之一就是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导合作学习、探究性学习，培养学生的多方面能力。根据《九年义务教育生物课程标准》中理念、目标、结构和内容要求，我在生物学课堂教学中不断反思、调整自己的教学方式，使课堂教学更为鲜活，更能有效地培养学生的创新精神和实践能力。
现以人教版课标教材生物七年级(下册)“食物中的营养物质”的课堂教学为例，谈谈自己培养学生合作学习、探究性学习的基本策略。
教学目标：
1.知识目标
(1)探究食物中的主要营养物质。
(2)说出人体需要的主要营养物质。
2.能力目标
(1)在合作学习中，培养自主学习、收集信息、共同分析问题、概括总结的能力。
(2)在探究学习中发展合作能力、实践能力和创新能力。
3.情感态度目标
学生通过合作学习、探究性学习，乐于探索生命的奥秘，逐步形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
教学过程：
上课伊始，教师首先让学生介绍合作小组去超市或食品店等进行的调查，引导学生总结归纳常见食物中的主要营养成分包括糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素和纤维素等（教师板书）。
1.提出问题环节
教师让学生提出问题，并从学生提出的问题中选出学生普遍想到的问题：食物中是否含有这些营养成分?如何验证?
2.探究问题环节（合作学习、探究性学习的开展）
（1）让学生以合作学习小组为单位，在课本提供的实验设计的基础上，把课前通过查阅书籍、上互联网、咨询家人或专家等途径收集到的资料进行共享。
（2）在组内分析、讨论，对资料进行筛选、整合、归纳。
课前，教师做好如下准备：收集资料信息和进行实验设计；可能用到的实验材料，如面粉、米饭、瘦肉、肥肉、花生、干菜、小麦、橘子和一些化学试剂等。有的学生根据自己的需要也带来了一些实验材料。
（3）在组内进行实验设计，验证或说明食物中含有的三种营养物质。学生按分配的角色根据实验方案分工进行探究实验，由记录员做好探究实验记录。
教师在学生探究实验的过程中，深入各小组指导学生进行探究，了解学生探究实验进展的情况，并与备课中的预设做对比，找出生成的内容，以便在学生的展示、交流活动环节中，能够做到有的放矢。
学生在教师的组织下，通过提出问题、作出假设（假设某食物中含有某种营养物质）、设计实验方案、实施方案、得出结论等环节进行合作学习、探究性学习。在这个过程中，教师要鼓励学生勤于动手、动脑，培养学生的观察、分析、探究等能力，使学生形成乐于探索的精神、实事求是的科学态度。
3.交流、展示环节（合作学习、探究性学习的开展）
片段一
师：人体主要供能物质是什么？
生：糖类。
师：哪组同学探究的食物中含有糖类?
（教师从举手的小组中选择了在巡视过程中发现有代表性的第二小组）
组2：我们知道淀粉是糖类的一种，并根据生活经验作出假设——面粉里含有淀粉。我们还知道淀粉遇碘变蓝，于是，我们就在馒头、米饭上滴碘液，结果观察到馒头、米饭变蓝了，所以我们认为这个实验可以说明面粉中含有糖类。
（这时，第七小组的学生将手举得很高。教师及时地让这组的代表发言，要激励和保护学生学习的积极性）
组7：我们对第二组的结论有不同的意见。我们用干净的纱布包着面粉浸泡在水中，过了一会儿，发现有白色的物质渗透出来，我们取一些白色物质，向其中滴入碘液，现象是变透明了。所以，我们认为馒头和米饭不含糖类。
同样是探究食物中是否含有糖类，不同的个体产生的想法却是这样的截然不同，实在出乎教师的意料。教师要尊重学生的个体差异，才能使学习过程成为一个富有创造性的过程。如何对待学生出现的偏差？这正是教师在课堂上可利用的无形资源，也是考验一位教师是否能灵活应对课堂上突发情况的一个标准。
教师让学生利用实物投影仪把实验过程、结果向大家展示，全班学生注意力高度集中，密切关注着两组同学的演示。随着演示的展开，学生们有了想法。此时，教师组织了一个简短的辩论。
组3：细嚼馒头、米饭时有甜味，所以我认为馒头、米饭中含有糖类。
组6：苹果和梨吃起来很甜，所以我认为苹果和梨中含有糖类物质。
组7：那么，谁能解释我们组出现的现象？
……
最终，学生们达成了共识：食物中含有糖类。
教师的教和学生的学，只有与社会生活紧密联系，才能充满活力和生命力；只有经过亲身探究和体验，才能变得丰满而深刻。而小组的合作学习、探究性学习，更能唤起每一个学生的热情和智慧。
片段二
师：人的生长、发育、细胞的更新都离不开蛋白质。哪组同学探究的食物中含有蛋白质?