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小学综合实践活动课程自实施以来，取得了较好的成效，这门课程虽然是一门新课程，但是能够培养小学生的能力和素养。新课程改革的实施，使得教育教学更加高效，教育更加注重小学生的个性和潜能发挥。综合实践活动鉴于自身多样化的合作方式，重视探究能力以及知识和经验的有效整合，加上其重在培养小学生的创新实践能力，因此对于培养小学生的核心素养有着极其重要的作用。本文就核心素养下的小学综合实践活动实施进行分析和研究。
时下，随着教育教学改革的不断深入人心，教育教学更加注重学生能力和素养的培养，在实施的小学综合实践活动中，也指出了核心素养的重要性。核心素养重在强调综合性，指出实践能力的重要性，要在创造中发挥小学生的想象力，促进小学生创造能力的有效发展，培养小学生的核心素养。但是在当下小学综合实践活动中，实践活动虽有所实施，但是实施力度仍然不够，加上新课程的实施时间较短，小学生的综合实践活动能力呈现低落状态。为此，要改变这一状态，必须紧紧把握新课程标准，与现代教育教学并驾齐驱，通过行之有效的方式促进小学综合实践活动的有效实施。
一、小学综合实践活动实施现状
（一）活动重视力度不够
小学综合实践活动课程重在强调实践能力，但是很多时候，由于课堂时间受限，活动课程仅仅以总结交流的方式草草了事。在总结交流过程中，学生往往呈现给教师的是已经准备好的成果，这些成果的展示方式多种多样，每个活动小组都有自身与众不同的成果方式，比如各种研究报告、模型制作以及视频制作等等，总之制作成果与众不同。虽然这些成果能夠让教师和学生耳目一新，但是很多时候却忽略了活动过程。其实，活动过程培养的是小学生的实践创新能力，教师不应该只是看到成果展示，还应该注重小学生的整个实践过程，只有这样，学生才能够在实践中有所体验，教师也能够有效指点，充分锻炼小学生的综合素养。
（二）专职教师匮乏
综合实践活动课程是一门刚设立的课程，所以专业教师十分匮乏，学校缺乏相应综合实践活动的指导教师，很多学校这门课都是由其他教师兼职的，这就导致了教师专业的不对口，在知识传授方面也存在很大问题。加上这些兼职教师都有自身专职的课程，在兼职综合实践活动课程时往往存在应付现象，不能够全身心投入其中。甚至有的学校即使有专业对口的综合实践课程教师，但是他们在授课方式上由于缺乏经验，课程授课方式和能力都极其低下。
（三）课程核心素养渗透不足
随着教育教学的不断发展，综合实践活动课程已经作为中小学的一门必修课程实施，很多学校纷纷开设此门课程。但是这些学校在开设此课程的时候，由于是新课程，加上课程经验有限，大多数学校处于摸索探究阶段，很多教师不能够较好地将核心素养渗透至综合实践活动课程中去，更谈不上合作能力和创新精神的有效渗透了。这些方面充分表现在教师在课程知识传授上受限于固定模式现象，不能够较好地创新思维空间，加上教师未充分重视活动小组分组，随意分配，由此弱化了小学生的很多能力。这一系列现象都体现了核心素养的渗透不足。
二、核心素养下的小学综合实践活动实施探索
（一）基于兴趣，激发学生主动探究
兴趣是最好的老师，每个小学生的兴趣表现都不同，在综合实践活动主题设定的时候，要充分考虑小学生的兴趣爱好，要将小学生的兴趣作为前提和基础去实施活动。在传统的教育教学观念中，教师并未充分尊重学生的个人意愿，而是教师事先设定好主题等等，这些都是有悖于学生核心素养形成的。为此，在小学综合实践活动实施过程中，我们要将自主权还给小学生，尊重他们的主体地位，让他们在自己的兴趣驱使下积极有效活动。比如在综合实践活动主题设定的时候，要充分尊重小学生的意愿，选择他们喜爱的有意义的主题，比如“神奇的影子”“我也能发明”“奇妙的绳结”“我做环保宣传员”等等。这些都是小学生比较感兴趣的，能够激发小学生的想象空间，促进小学生思维能力的有效提升。同时值得一提的是，教师在小学生的自主空间下应该充当好引导者、组织者角色，适时融入小学生的活动空间，真正体现小学生在自主空间下的自由和快乐。在综合实践活动中，小学生有了自己感兴趣的主题，他们乐于投入其中，伴随着自身浓厚的兴趣进行探究活动，展现出活动过程的积极性、有效性。
（二）合理分组，培养学生的合作意识
在综合实践活动课程中，很多时候需要分组进行活动，这也充分展现了培养核心素养的关键点，即合作意识。这个时候，教师要注重分组的合理有效性，如果分组不合理，往往会出现小学生的依赖性和懒惰性，很多事情他们不主动完成，而是依赖于动手能力好的同学去完成，这样就无法培养学生的动手意识。在分组过程中，教师要注重每组成员分组的有效性，可以每组优等生、次等生平均分配，分配后小组成员之间层次水平相仿，而且小组成员中优等生能够较好地展现自我的能力，积极带动次等生。在整个小组合作过程中，优等生不仅较好地发挥了自身长处，实现自我领导管理能力，将知识较好地传授给其他学生，而且在整个合作过程中，次等生也学习了很多知识，提升了自我学习活动水平，从而较大地提高了小组之间的合作水平。因此，在分组的时候要注重学生个体的差异性，合理有效分组，避免学生个体的边缘化，力求在小组分组中，每个成员都能够较好地合作，共同完成活动课程任务。
（三）积极实践，提升学生核心素养
实践是检验真理的唯一标准，实践是学生获得自我能力的重要途径。在教育教学过程中，教师应当尽可能地为学生创设各种实践的机会，真正引领幼儿综合素质的有效发展，为此，教师应当让学生尽可能地回归社会生活，在生活中体验实践，完善实践活动。当学生融入社会生活中，他们能够获得更加开阔的视野，自我经验能够得到最佳完美的体验。每个生活情境空间都是学生学习的课堂，可以说学习来源于生活，又归于生活。在实践过程中，学生可以在团队合作中进行各种调查和研究，通过调查和研究去实现行动方式，进而能够积极反思，同时在团队之间的有效交流过程中，激发学生之间的表达欲望，思考及解决问题的能力又进一步激发了学生的创新思维能力。比如在小学综合实践活动课程“传统节日”中，教师引导学生社会实践活动，在实践活动中，学生可以根据所学的课程内容，在认识了中国传统节日是我国远古文明的缩影，了解了各种风土民情、宗教观念、传统习惯等内容后，学生进一步展开自我探究，深入到具体社会生活中，可以发现各种与中国传统相关的题材，当这些题材一一展现在学生面前时，教师引导学生之间自我交流、思考和研究，总结出与传统节日相关的内容。接下来，学生在教师的引导下积极绘制节日主题，创作与中国传统节日有关的画面内容。在具体的实践过程中，学生能够学会思考、发散自我思维意识，通过各种方式去解决问题，进而有效提升自我实践创新能力，体现学生社会的社会实践水平。 （四）引入创新思维，培养学生的创新意识
创新意识是核心素养中与时代背景相互关联的核心点，不仅在小学综合实践活动课程中有所体现，而且越来越多地运用到其他各门课程中，以此展现新时代教育环境下创新思维导入的积极性和重要性。在小学综合实践活动课程中，创新思维的引入一般有两类，一类是活动主题的创新，另一类是培养学生的创新习惯。活动主题的创新主要是活动主题经过了创新思维的导入，更能够调动小学生的课堂积极性，以此激发小学生的兴趣空间。比如课程主题《带着问题去春游》，可以让小学生带着自己对于春天的问题去思考，寻找与春天有关的影子，进而激发小学生的想象力和创造力。在一系列的实践体验过程中，学生不仅获得了对于春天的认知，而且对于自己的问题在实践过程中也有了正确的认知。培养学生的创新习惯就是在综合实践活动课程中，会体现许多的活动过程，每一个过程都是需要小学生去独立完成的。这也是一个培养学生独立思考的过程，在思考过程中，小学生积极思考，形成创新思维。教师可以试着引导小学生通过各种方法去尝试，由此形成不同的实踐过程，达到新的认知，进而提高小学生的构造能力。
（五）完善教师队伍，有效渗透核心素养
虽然小学综合实践活动课程是一门新课程，但是任何一门课程都是由新入手的，只要教师积极完善自我，是可以实现积极有效的课程传授的。加上综合实践活动这门课程没有教科书、教辅材料，这也一定程度上增加了教师自我创造的机会。教师要强化有关综合实践活动课程方面的学习，制订积极可行的活动教案，有效将核心素养渗透其中。要注重方案的积极可实施性，可事先演习实施步骤，由此进一步修订和完善，确保在教育教学中能够提升小学生的核心素养。同时，教师队伍的完善还需要培训教育的支撑，要经常组织此类教师参加有关综合实践活动的培训课题，在培训过程中，教师能够积极学习和交流，实现自我能力的提升。培训机制可以更好地引导教师积极完善自我，认真学习培训，体现自身专业素养的同时，提高综合实践活动课程的能力和水平。
三、小学生核心素养下的实践活动评价
小学生核心素养的实践活动评价也是势在必行的，小学生综合实践活动的评价标准也必须进行转变。就小学生而言，在实践活动中所形成的活动都是基于自主的尝试活动，因此教师对于小学生的综合实践活动评价必须是正面的，且积极有效的。当小学生个体在实践活动之后，教师对于他们的评价有利于形成正确的认知，从而形成对于自身作品的积极认识，在认识过后能够进一步采取更加有效的实践活动，体现评价的实效性。同时基于小学生的年龄特征，他们的想法较之成人来说较为单纯和简单，恰恰是小学生的这种品质，才是核心素养教育所需求的。只有不断强化小学生自身的情感表达以及态度观点，才能够形成全面的、综合的素质，也更加有助于小学生的成长发育。
在评价方式表达的时候，多一点鼓励，多一点支持，这样能够更加有效地激励小学生，使得小学生在激励的氛围中更好地展示自我，从而创作出更加丰富有效的实践活动作品，以此促进综合实践活动课程的有效发展。比如在综合实践课堂上，课程主题是兔子和青草，小朋友纷纷拿起自己的画笔去绘画，在绘画过程中，班级的一位学生画的兔子和绿草融为了一体，一眼望去，一张画纸上被绿色铺得满满的，仅仅有两只眼睛在那里闪烁。于是老师问这位学生小白兔呢，这位学生便告诉老师小白兔是绿色的，因为它吃了太多的青草，变成了绿兔子。老师很不解，学生却振振有词：“因为青草是绿色的，吃了皮肤会变成绿色。我的脸蛋红扑扑的，就是吃红苹果吃的。”在听了这位学生的回答后，老师并没有否认他的想法，而是带着学生来到学校后勤处观看笼子里的兔子，让学生亲自去喂兔子，在喂养的过程中，学生明白了兔子的颜色和吃青草并没有关联，而自己的脸蛋也和吃红苹果没有关联，是一种红扑扑的健康色。在整个过程中，学生明白了道理，也通过实情实景体验了真理。所以在针对小学生核心素养进行评价时，必须要重视小学生的想法和观点，适时融入其中进行引导，只有这样，才能够形成小学生积极有效的核心素养。
综上所述，通过对于核心素养下的小学综合实践活动实施的分析和研究，不难看出，当下，随着现代教育教学的全新改革，小学综合实践活动课程已经作为一门新课程体系融入小学课程。由于是新课程，导致教育教学方面存在很多不足，这些不足之处需要教师积极自我完善、自我修订，要本着让小学生学会生活而去设计这门经验性课程，要将核心素养不断渗透其中，让小学生在综合实践课程中能够不断提升自我核心素养，形成积极有效的人生观和价值观。
【作者单位：东海县牛山小学
时下，随着教育教学改革的不断深入人心，教育教学更加注重学生能力和素养的培养，在实施的小学综合实践活动中，也指出了核心素养的重要性。核心素养重在强调综合性，指出实践能力的重要性，要在创造中发挥小学生的想象力，促进小学生创造能力的有效发展，培养小学生的核心素养。但是在当下小学综合实践活动中，实践活动虽有所实施，但是实施力度仍然不够，加上新课程的实施时间较短，小学生的综合实践活动能力呈现低落状态。为此，要改变这一状态，必须紧紧把握新课程标准，与现代教育教学并驾齐驱，通过行之有效的方式促进小学综合实践活动的有效实施。
一、小学综合实践活动实施现状
（一）活动重视力度不够
小学综合实践活动课程重在强调实践能力，但是很多时候，由于课堂时间受限，活动课程仅仅以总结交流的方式草草了事。在总结交流过程中，学生往往呈现给教师的是已经准备好的成果，这些成果的展示方式多种多样，每个活动小组都有自身与众不同的成果方式，比如各种研究报告、模型制作以及视频制作等等，总之制作成果与众不同。虽然这些成果能夠让教师和学生耳目一新，但是很多时候却忽略了活动过程。其实，活动过程培养的是小学生的实践创新能力，教师不应该只是看到成果展示，还应该注重小学生的整个实践过程，只有这样，学生才能够在实践中有所体验，教师也能够有效指点，充分锻炼小学生的综合素养。
（二）专职教师匮乏
综合实践活动课程是一门刚设立的课程，所以专业教师十分匮乏，学校缺乏相应综合实践活动的指导教师，很多学校这门课都是由其他教师兼职的，这就导致了教师专业的不对口，在知识传授方面也存在很大问题。加上这些兼职教师都有自身专职的课程，在兼职综合实践活动课程时往往存在应付现象，不能够全身心投入其中。甚至有的学校即使有专业对口的综合实践课程教师，但是他们在授课方式上由于缺乏经验，课程授课方式和能力都极其低下。
（三）课程核心素养渗透不足
随着教育教学的不断发展，综合实践活动课程已经作为中小学的一门必修课程实施，很多学校纷纷开设此门课程。但是这些学校在开设此课程的时候，由于是新课程，加上课程经验有限，大多数学校处于摸索探究阶段，很多教师不能够较好地将核心素养渗透至综合实践活动课程中去，更谈不上合作能力和创新精神的有效渗透了。这些方面充分表现在教师在课程知识传授上受限于固定模式现象，不能够较好地创新思维空间，加上教师未充分重视活动小组分组，随意分配，由此弱化了小学生的很多能力。这一系列现象都体现了核心素养的渗透不足。
二、核心素养下的小学综合实践活动实施探索
（一）基于兴趣，激发学生主动探究
兴趣是最好的老师，每个小学生的兴趣表现都不同，在综合实践活动主题设定的时候，要充分考虑小学生的兴趣爱好，要将小学生的兴趣作为前提和基础去实施活动。在传统的教育教学观念中，教师并未充分尊重学生的个人意愿，而是教师事先设定好主题等等，这些都是有悖于学生核心素养形成的。为此，在小学综合实践活动实施过程中，我们要将自主权还给小学生，尊重他们的主体地位，让他们在自己的兴趣驱使下积极有效活动。比如在综合实践活动主题设定的时候，要充分尊重小学生的意愿，选择他们喜爱的有意义的主题，比如“神奇的影子”“我也能发明”“奇妙的绳结”“我做环保宣传员”等等。这些都是小学生比较感兴趣的，能够激发小学生的想象空间，促进小学生思维能力的有效提升。同时值得一提的是，教师在小学生的自主空间下应该充当好引导者、组织者角色，适时融入小学生的活动空间，真正体现小学生在自主空间下的自由和快乐。在综合实践活动中，小学生有了自己感兴趣的主题，他们乐于投入其中，伴随着自身浓厚的兴趣进行探究活动，展现出活动过程的积极性、有效性。
（二）合理分组，培养学生的合作意识
在综合实践活动课程中，很多时候需要分组进行活动，这也充分展现了培养核心素养的关键点，即合作意识。这个时候，教师要注重分组的合理有效性，如果分组不合理，往往会出现小学生的依赖性和懒惰性，很多事情他们不主动完成，而是依赖于动手能力好的同学去完成，这样就无法培养学生的动手意识。在分组过程中，教师要注重每组成员分组的有效性，可以每组优等生、次等生平均分配，分配后小组成员之间层次水平相仿，而且小组成员中优等生能够较好地展现自我的能力，积极带动次等生。在整个小组合作过程中，优等生不仅较好地发挥了自身长处，实现自我领导管理能力，将知识较好地传授给其他学生，而且在整个合作过程中，次等生也学习了很多知识，提升了自我学习活动水平，从而较大地提高了小组之间的合作水平。因此，在分组的时候要注重学生个体的差异性，合理有效分组，避免学生个体的边缘化，力求在小组分组中，每个成员都能够较好地合作，共同完成活动课程任务。
（三）积极实践，提升学生核心素养
实践是检验真理的唯一标准，实践是学生获得自我能力的重要途径。在教育教学过程中，教师应当尽可能地为学生创设各种实践的机会，真正引领幼儿综合素质的有效发展，为此，教师应当让学生尽可能地回归社会生活，在生活中体验实践，完善实践活动。当学生融入社会生活中，他们能够获得更加开阔的视野，自我经验能够得到最佳完美的体验。每个生活情境空间都是学生学习的课堂，可以说学习来源于生活，又归于生活。在实践过程中，学生可以在团队合作中进行各种调查和研究，通过调查和研究去实现行动方式，进而能够积极反思，同时在团队之间的有效交流过程中，激发学生之间的表达欲望，思考及解决问题的能力又进一步激发了学生的创新思维能力。比如在小学综合实践活动课程“传统节日”中，教师引导学生社会实践活动，在实践活动中，学生可以根据所学的课程内容，在认识了中国传统节日是我国远古文明的缩影，了解了各种风土民情、宗教观念、传统习惯等内容后，学生进一步展开自我探究，深入到具体社会生活中，可以发现各种与中国传统相关的题材，当这些题材一一展现在学生面前时，教师引导学生之间自我交流、思考和研究，总结出与传统节日相关的内容。接下来，学生在教师的引导下积极绘制节日主题，创作与中国传统节日有关的画面内容。在具体的实践过程中，学生能够学会思考、发散自我思维意识，通过各种方式去解决问题，进而有效提升自我实践创新能力，体现学生社会的社会实践水平。 （四）引入创新思维，培养学生的创新意识
创新意识是核心素养中与时代背景相互关联的核心点，不仅在小学综合实践活动课程中有所体现，而且越来越多地运用到其他各门课程中，以此展现新时代教育环境下创新思维导入的积极性和重要性。在小学综合实践活动课程中，创新思维的引入一般有两类，一类是活动主题的创新，另一类是培养学生的创新习惯。活动主题的创新主要是活动主题经过了创新思维的导入，更能够调动小学生的课堂积极性，以此激发小学生的兴趣空间。比如课程主题《带着问题去春游》，可以让小学生带着自己对于春天的问题去思考，寻找与春天有关的影子，进而激发小学生的想象力和创造力。在一系列的实践体验过程中，学生不仅获得了对于春天的认知，而且对于自己的问题在实践过程中也有了正确的认知。培养学生的创新习惯就是在综合实践活动课程中，会体现许多的活动过程，每一个过程都是需要小学生去独立完成的。这也是一个培养学生独立思考的过程，在思考过程中，小学生积极思考，形成创新思维。教师可以试着引导小学生通过各种方法去尝试，由此形成不同的实踐过程，达到新的认知，进而提高小学生的构造能力。
（五）完善教师队伍，有效渗透核心素养
虽然小学综合实践活动课程是一门新课程，但是任何一门课程都是由新入手的，只要教师积极完善自我，是可以实现积极有效的课程传授的。加上综合实践活动这门课程没有教科书、教辅材料，这也一定程度上增加了教师自我创造的机会。教师要强化有关综合实践活动课程方面的学习，制订积极可行的活动教案，有效将核心素养渗透其中。要注重方案的积极可实施性，可事先演习实施步骤，由此进一步修订和完善，确保在教育教学中能够提升小学生的核心素养。同时，教师队伍的完善还需要培训教育的支撑，要经常组织此类教师参加有关综合实践活动的培训课题，在培训过程中，教师能够积极学习和交流，实现自我能力的提升。培训机制可以更好地引导教师积极完善自我，认真学习培训，体现自身专业素养的同时，提高综合实践活动课程的能力和水平。
三、小学生核心素养下的实践活动评价
小学生核心素养的实践活动评价也是势在必行的，小学生综合实践活动的评价标准也必须进行转变。就小学生而言，在实践活动中所形成的活动都是基于自主的尝试活动，因此教师对于小学生的综合实践活动评价必须是正面的，且积极有效的。当小学生个体在实践活动之后，教师对于他们的评价有利于形成正确的认知，从而形成对于自身作品的积极认识，在认识过后能够进一步采取更加有效的实践活动，体现评价的实效性。同时基于小学生的年龄特征，他们的想法较之成人来说较为单纯和简单，恰恰是小学生的这种品质，才是核心素养教育所需求的。只有不断强化小学生自身的情感表达以及态度观点，才能够形成全面的、综合的素质，也更加有助于小学生的成长发育。
在评价方式表达的时候，多一点鼓励，多一点支持，这样能够更加有效地激励小学生，使得小学生在激励的氛围中更好地展示自我，从而创作出更加丰富有效的实践活动作品，以此促进综合实践活动课程的有效发展。比如在综合实践课堂上，课程主题是兔子和青草，小朋友纷纷拿起自己的画笔去绘画，在绘画过程中，班级的一位学生画的兔子和绿草融为了一体，一眼望去，一张画纸上被绿色铺得满满的，仅仅有两只眼睛在那里闪烁。于是老师问这位学生小白兔呢，这位学生便告诉老师小白兔是绿色的，因为它吃了太多的青草，变成了绿兔子。老师很不解，学生却振振有词：“因为青草是绿色的，吃了皮肤会变成绿色。我的脸蛋红扑扑的，就是吃红苹果吃的。”在听了这位学生的回答后，老师并没有否认他的想法，而是带着学生来到学校后勤处观看笼子里的兔子，让学生亲自去喂兔子，在喂养的过程中，学生明白了兔子的颜色和吃青草并没有关联，而自己的脸蛋也和吃红苹果没有关联，是一种红扑扑的健康色。在整个过程中，学生明白了道理，也通过实情实景体验了真理。所以在针对小学生核心素养进行评价时，必须要重视小学生的想法和观点，适时融入其中进行引导，只有这样，才能够形成小学生积极有效的核心素养。
综上所述，通过对于核心素养下的小学综合实践活动实施的分析和研究，不难看出，当下，随着现代教育教学的全新改革，小学综合实践活动课程已经作为一门新课程体系融入小学课程。由于是新课程，导致教育教学方面存在很多不足，这些不足之处需要教师积极自我完善、自我修订，要本着让小学生学会生活而去设计这门经验性课程，要将核心素养不断渗透其中，让小学生在综合实践课程中能够不断提升自我核心素养，形成积极有效的人生观和价值观。
【作者单位：东海县牛山小学