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本文是吉林省哲学社会科学基金“十一五”规划基金项目(2006052)的研究成果。
【摘要】农村英语教师发展是当前我国教育均衡化进程中亟待解决的重要问题,而如何提高教师的专业化素质,建立可持续发展战略,科学合理的规划是理性发展的基础。本文通过输理国内外语言教师教育文献,结合我国农村外语教师特点,提出了“三阶段”发展策略。
【关键词】农村英语教师;继续教育;规划
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0034-02
强国必先强教,优先发展教育对建设社会主义现代化中国具有决定性的战略意义。但是,我国城乡之间教育呈“二元结构”,英语教育差距尤为突出。教育大计,教师为本,要实现推进义务教育均衡发展,建立城乡一体化的义务教育发展机制(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》讨论稿),必须制定切实可行的教师发展计划,提高教师队伍素质。
本课题拟通过梳理国内外有关外语教师教育以及教师发展的文献,从教育学和社会语言学视角研究我国农村英语教师发展规划。
1 研究目的
中国正处在本土型国家向国际化国家的转型期,进入双言(普通话和方言)双语(汉语和英语)的社会是必然的发展形势(李宇明,2009),因此,急需布局合理的外语教育规划。由于中国社会区域发展不平衡,农村基础教育尤其是英语教育弱势地位比较突出(陈衍南,2009),使现代外语教育方面出现了“城市与农村的二元结构” (仲田阳一,2009)。现阶段,中国政府出台一系列解决“三农问题”的政策,有质量的教育公平是农村义务教育发展的人文关怀,而农村教师队伍建设与发展是实现教育公平的重要保障。
但是,理论层面,针对农村英语教师发展的研究寥寥无几,教师发展规划更无从谈起,没有科学合理的论证与布局,教师发展问题必然不能得到解决;实践层面,尽管财政上国家大幅度增加农村学校建设投资,但软环境方面,英语师资力量薄弱,学历偏低,教学手段与方法落后等问题没有得到改善,有限的教师培训内容单一、缺乏创新,没有有效的专业引领(蔡永红,2009)。这些问题亟待探讨并寻求解决之道。
1 国外语言教师教育研究
国外外语教师教育研究始于1990年,标志是Richards & Nunan第一本探讨外语教师教育的书《第二语言教师教育》(张莲,2008)。美国80年代后外语教师资格标准中也体现了“专业发展”的特征,即外语教师不仅接受知识、技能的培养教育,而且强调教师是“反思实践者”,有强烈的自我专业发展意识。2002年颁布的《美国外语教师协会外语教师准备计划标准》将“专业化”列入6项标准之一(贾爱武,2006)。近年来有关教师发展的研究型论文也有多样化发展趋势,论文涉及到教师学习机会与支持(Feiman-Nemser,2001),职前教育(Grossman & McDonald,2008),教师发展政策建言(Glaeser,2008),教师职业发展模式研究(Whitcomb & Borko, 2009)等各个层面。
教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言,不同学者提出了各种建议。Wallace(1991)提出了3 个模式来概括外语教师的专业发展途径: 学徒模式(craft model),即新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师(师傅),逐渐积累自己的经验,逐渐提高教学水平。应用科学模式(applied science model),即教师学习外语教学理论,用理论指导教学实践,改进自己的教学。反思模式(reflective model),即教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导,提高自己的教学水平。
随着对教学本质认识的深化,90 年代以来,外语教师培养开始从侧重技术行为的“教师培训”模式转向侧重认识能力的“教师发展”模式。Richards & Farrell(2005)全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径,并归纳了语言教师教育和发展的11种策略:教师工作坊(workshop)、自我监督(self-monitoring)、教师支持小组(teacher support groups)、撰写教学日志(teaching journal)、同伴观察(peer observation)、教学档案(teaching portfolios)、关键事件分析(analyzing critical incident s)、案例研究(case analysis)、同伴辅导(peer coaching)、团队教学(team teaching) 、行动研究(action research)。
3 国内语言教师教育研究
参照国外教师发展研究,我国应该在全球化时代背景下寻找一条本土化的英语教师发展道路。我国外语教师发展研究论文的数量在近10年有了一个质的飞跃,研究内容涵盖了教师专业知识(李晶洁,2002;吴一安,2005)、教师科研能力(束定芳,2002;杨忠,张绍杰,2001)、教师现代信息技术(谢徐萍,2005;蔡青,2007)、教师信念(郑新民、蒋群英,2005)、教师培训(周燕,2005)等多方面内容。根据1978-2009年国家哲学社会科学基金与教育部人文社科基金立项中外语教学研究领域的统计,以教师为研究对象的有2项,吴一安(2001)教育部基地重大课题“高校英语师资培养理论与模式研究”探究了我国高校优秀英语教师专业发展的规律性特点、阶段性特征和优秀教师专业发展的成因(束定芳,2009)。
4 农村教育研究
农村教育领域的研究也是国内外教育界研究的重大课题,2009年美国学者Sargent & Hannum根据甘肃71所乡村小学教师的合作学习模式撰文,研究中国农村教育背景下的教师发展问题。2009年12月教育部人文社会科学重点研究基地“东北师范大学农村教育研究所”召开的“公平 质量 效率:农村教育的政策抉择”就有来自国内外百位专家学者的参与,其中,包金玲“构建大学联盟的中小学骨干教师培训制度”和王海燕“U-D合作下农村教师培训生活的现状调研”都提出了大学与区县合作开展农村教师培训项目的理念与经验。
5 农村外语教师发展规划
从职业发展需要的角度,教学是复杂的认知活动,外语教师需要接受专门的训练并不断地发展职业素养才能成长为合格的英语教师。同时,教师是教育改革的实践者,是教育改革成败的关键,外语教师的专业素质发展自然是改革的关键问题之一。
基于此,本文提出了农村英语教师发展策略的“三阶段”理念:
第一阶段,整合国内外语言教师教育及发展理论,研究农村英语教师应具备的素质,其中包括:教师的语言素质;教师的教学观念;教师的理论水平;教师的教学技能;教师的自主发展意识和教师的学习理念。
第二阶段,开展调查研究,分析现状及发展需要:教师的学历、年龄、性别结构;农村英语生师比;教师现阶段的交流、研究手段;教师在职教育所遇到的问题与困难;教师对现代信息技术的了解与采用;教师对培训的需求。
第三阶段,发展策略研究,对教师采取实验性参与式培训和课堂反思教学,并依据反馈与后效研究相应的发展策略:教师对培训的反馈及后效;教师职业生涯规划;如何发展大学联盟的农村英语教师培训;发挥乡土资源优势,培养本土型教师;树立教师终身学习的职业发展意识;教师发展内容;教师发展途径。
三阶段策略研究旨在在大教育观前提下了解农村基础英语教学中的教师问题,对促进我国外语教学“一条龙”改革研究具有指导意义,对外语教育实现多层面多元化的教师教育起了推动作用。
外语教师发展是一个长期的、渐进的过程,不能一蹴而就,本研究试图探寻适合我国农村英语教师的发展之路,力求为进一步展开中国农村教师发展研究提供理论与现实依据,为实现我国2020年教育均衡发展的战略目标建言献策。
6 结语
本文以培养本土型教师,发挥乡土文化资源优势的核心价值为导向,探寻适合农村英语教师的发展之路,并为进一步展开中国农村教师发展研究提供理论依据。这对于我国作为世界上农村教育规模最大的国家本身,以及世界语言教育理论与实践研究具有积极的意义,并为相应政策制定建言献策,具有一定的社会价值。
而如何避免日益都市化教育过程中乡土文化的消亡,农村英语教师发展的内容和途径,教师培训政策的制定和完善是本文作者下一步研究尚需完善之处。
参考文献
1 蔡永红、侯中太. 2009. 中国农村教师队伍建设与发展30年. “公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”国际学术研讨会. 农村教育研究所.
2 陈衍南、刘惠林. 黑龙江农村中小学师资队伍建设中存在问题和对策的研究.“公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”国际学术研讨会. 农村教育研究所.2009
3 贾爱武. 美国外语教师教育及专业资格标准政策研究. 外语界(2).2006
4 李宇明. 关于中国外语规划的若干问题. “中国外语战略与外语教学改革”高层论坛.2009
5 束定芳. 外语教学改革:问题与对策. 上海外语教育出版社.2004
6 束定芳、华维芬.《中国外语教学理论研究(1949-2009)》上海外语教育出版社.2009
7 吴一安. 优秀外语教师专业素质探究. 外语教学与研究. 37(3).2005
8 杨忠、张绍杰. 大学英语教师的科研现状与问题分析. 外语教学(06).2001
9 张莲.外语教师教育研究方法:回顾与展望. 外语教学理论与实践(3).2008
10 仲田阳一.中国农村教育改革和教育差距问题.“公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”.国际学术研讨会. 农村教育研究所.2009
11 周燕. 高校英语教师发展需求调查与研究. 外语教学与研究.2005
12 Freeman, D. “Second language teacher education”. In R. Carter & D. Numan (eds.). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: CUP. 2001
13 Richards, J. C. & D. Nunan. Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press.1990
14 Richards, J.& T. Farrell. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning. London: Cambridge University Press.2005
15 Sargent, T. & Hannum,E. Doing More with Less: Teacher Professional Learning Communities in Resource-Constrained Primary Schools in Rural China. Journal of Teacher Education. 2009,60 (3): 258-276
16 Stanulis, R. N. and Floden, R. E. Intensive Mentoring as a Way to Help Beginning Teachers Develop Balanced Instruction. Journal of Teacher Education. 2009,60(2):112-122
17 Wallace, M. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach. Cambridge University Press.1991
18 Whitcomb, J. Borko, H. and Dan Liston. Growing Talent: Promising Professional Development Models and Practices. 2009,60(3):207-212
English teachers in rural areasContinuing Education Planning
【Abstract】
English teacher in rural development is the process of China’s current educational balance the important issues that urgently need to solve, but how to improve the professional quality of teachers and establish sustainable development strategies, scientific and rational planning is a rational basis for the development. In this paper, Shuli foreign language teacher education, literature, foreign language teachers in the rural characteristics of our country, put forward a “three-stage” development strategy.
【Key words】rural English teachers; continuing education; Planning
【摘要】农村英语教师发展是当前我国教育均衡化进程中亟待解决的重要问题,而如何提高教师的专业化素质,建立可持续发展战略,科学合理的规划是理性发展的基础。本文通过输理国内外语言教师教育文献,结合我国农村外语教师特点,提出了“三阶段”发展策略。
【关键词】农村英语教师;继续教育;规划
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0034-02
强国必先强教,优先发展教育对建设社会主义现代化中国具有决定性的战略意义。但是,我国城乡之间教育呈“二元结构”,英语教育差距尤为突出。教育大计,教师为本,要实现推进义务教育均衡发展,建立城乡一体化的义务教育发展机制(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》讨论稿),必须制定切实可行的教师发展计划,提高教师队伍素质。
本课题拟通过梳理国内外有关外语教师教育以及教师发展的文献,从教育学和社会语言学视角研究我国农村英语教师发展规划。
1 研究目的
中国正处在本土型国家向国际化国家的转型期,进入双言(普通话和方言)双语(汉语和英语)的社会是必然的发展形势(李宇明,2009),因此,急需布局合理的外语教育规划。由于中国社会区域发展不平衡,农村基础教育尤其是英语教育弱势地位比较突出(陈衍南,2009),使现代外语教育方面出现了“城市与农村的二元结构” (仲田阳一,2009)。现阶段,中国政府出台一系列解决“三农问题”的政策,有质量的教育公平是农村义务教育发展的人文关怀,而农村教师队伍建设与发展是实现教育公平的重要保障。
但是,理论层面,针对农村英语教师发展的研究寥寥无几,教师发展规划更无从谈起,没有科学合理的论证与布局,教师发展问题必然不能得到解决;实践层面,尽管财政上国家大幅度增加农村学校建设投资,但软环境方面,英语师资力量薄弱,学历偏低,教学手段与方法落后等问题没有得到改善,有限的教师培训内容单一、缺乏创新,没有有效的专业引领(蔡永红,2009)。这些问题亟待探讨并寻求解决之道。
1 国外语言教师教育研究
国外外语教师教育研究始于1990年,标志是Richards & Nunan第一本探讨外语教师教育的书《第二语言教师教育》(张莲,2008)。美国80年代后外语教师资格标准中也体现了“专业发展”的特征,即外语教师不仅接受知识、技能的培养教育,而且强调教师是“反思实践者”,有强烈的自我专业发展意识。2002年颁布的《美国外语教师协会外语教师准备计划标准》将“专业化”列入6项标准之一(贾爱武,2006)。近年来有关教师发展的研究型论文也有多样化发展趋势,论文涉及到教师学习机会与支持(Feiman-Nemser,2001),职前教育(Grossman & McDonald,2008),教师发展政策建言(Glaeser,2008),教师职业发展模式研究(Whitcomb & Borko, 2009)等各个层面。
教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言,不同学者提出了各种建议。Wallace(1991)提出了3 个模式来概括外语教师的专业发展途径: 学徒模式(craft model),即新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师(师傅),逐渐积累自己的经验,逐渐提高教学水平。应用科学模式(applied science model),即教师学习外语教学理论,用理论指导教学实践,改进自己的教学。反思模式(reflective model),即教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导,提高自己的教学水平。
随着对教学本质认识的深化,90 年代以来,外语教师培养开始从侧重技术行为的“教师培训”模式转向侧重认识能力的“教师发展”模式。Richards & Farrell(2005)全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径,并归纳了语言教师教育和发展的11种策略:教师工作坊(workshop)、自我监督(self-monitoring)、教师支持小组(teacher support groups)、撰写教学日志(teaching journal)、同伴观察(peer observation)、教学档案(teaching portfolios)、关键事件分析(analyzing critical incident s)、案例研究(case analysis)、同伴辅导(peer coaching)、团队教学(team teaching) 、行动研究(action research)。
3 国内语言教师教育研究
参照国外教师发展研究,我国应该在全球化时代背景下寻找一条本土化的英语教师发展道路。我国外语教师发展研究论文的数量在近10年有了一个质的飞跃,研究内容涵盖了教师专业知识(李晶洁,2002;吴一安,2005)、教师科研能力(束定芳,2002;杨忠,张绍杰,2001)、教师现代信息技术(谢徐萍,2005;蔡青,2007)、教师信念(郑新民、蒋群英,2005)、教师培训(周燕,2005)等多方面内容。根据1978-2009年国家哲学社会科学基金与教育部人文社科基金立项中外语教学研究领域的统计,以教师为研究对象的有2项,吴一安(2001)教育部基地重大课题“高校英语师资培养理论与模式研究”探究了我国高校优秀英语教师专业发展的规律性特点、阶段性特征和优秀教师专业发展的成因(束定芳,2009)。
4 农村教育研究
农村教育领域的研究也是国内外教育界研究的重大课题,2009年美国学者Sargent & Hannum根据甘肃71所乡村小学教师的合作学习模式撰文,研究中国农村教育背景下的教师发展问题。2009年12月教育部人文社会科学重点研究基地“东北师范大学农村教育研究所”召开的“公平 质量 效率:农村教育的政策抉择”就有来自国内外百位专家学者的参与,其中,包金玲“构建大学联盟的中小学骨干教师培训制度”和王海燕“U-D合作下农村教师培训生活的现状调研”都提出了大学与区县合作开展农村教师培训项目的理念与经验。
5 农村外语教师发展规划
从职业发展需要的角度,教学是复杂的认知活动,外语教师需要接受专门的训练并不断地发展职业素养才能成长为合格的英语教师。同时,教师是教育改革的实践者,是教育改革成败的关键,外语教师的专业素质发展自然是改革的关键问题之一。
基于此,本文提出了农村英语教师发展策略的“三阶段”理念:
第一阶段,整合国内外语言教师教育及发展理论,研究农村英语教师应具备的素质,其中包括:教师的语言素质;教师的教学观念;教师的理论水平;教师的教学技能;教师的自主发展意识和教师的学习理念。
第二阶段,开展调查研究,分析现状及发展需要:教师的学历、年龄、性别结构;农村英语生师比;教师现阶段的交流、研究手段;教师在职教育所遇到的问题与困难;教师对现代信息技术的了解与采用;教师对培训的需求。
第三阶段,发展策略研究,对教师采取实验性参与式培训和课堂反思教学,并依据反馈与后效研究相应的发展策略:教师对培训的反馈及后效;教师职业生涯规划;如何发展大学联盟的农村英语教师培训;发挥乡土资源优势,培养本土型教师;树立教师终身学习的职业发展意识;教师发展内容;教师发展途径。
三阶段策略研究旨在在大教育观前提下了解农村基础英语教学中的教师问题,对促进我国外语教学“一条龙”改革研究具有指导意义,对外语教育实现多层面多元化的教师教育起了推动作用。
外语教师发展是一个长期的、渐进的过程,不能一蹴而就,本研究试图探寻适合我国农村英语教师的发展之路,力求为进一步展开中国农村教师发展研究提供理论与现实依据,为实现我国2020年教育均衡发展的战略目标建言献策。
6 结语
本文以培养本土型教师,发挥乡土文化资源优势的核心价值为导向,探寻适合农村英语教师的发展之路,并为进一步展开中国农村教师发展研究提供理论依据。这对于我国作为世界上农村教育规模最大的国家本身,以及世界语言教育理论与实践研究具有积极的意义,并为相应政策制定建言献策,具有一定的社会价值。
而如何避免日益都市化教育过程中乡土文化的消亡,农村英语教师发展的内容和途径,教师培训政策的制定和完善是本文作者下一步研究尚需完善之处。
参考文献
1 蔡永红、侯中太. 2009. 中国农村教师队伍建设与发展30年. “公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”国际学术研讨会. 农村教育研究所.
2 陈衍南、刘惠林. 黑龙江农村中小学师资队伍建设中存在问题和对策的研究.“公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”国际学术研讨会. 农村教育研究所.2009
3 贾爱武. 美国外语教师教育及专业资格标准政策研究. 外语界(2).2006
4 李宇明. 关于中国外语规划的若干问题. “中国外语战略与外语教学改革”高层论坛.2009
5 束定芳. 外语教学改革:问题与对策. 上海外语教育出版社.2004
6 束定芳、华维芬.《中国外语教学理论研究(1949-2009)》上海外语教育出版社.2009
7 吴一安. 优秀外语教师专业素质探究. 外语教学与研究. 37(3).2005
8 杨忠、张绍杰. 大学英语教师的科研现状与问题分析. 外语教学(06).2001
9 张莲.外语教师教育研究方法:回顾与展望. 外语教学理论与实践(3).2008
10 仲田阳一.中国农村教育改革和教育差距问题.“公平、质量、效率:农村教育的政策抉择”.国际学术研讨会. 农村教育研究所.2009
11 周燕. 高校英语教师发展需求调查与研究. 外语教学与研究.2005
12 Freeman, D. “Second language teacher education”. In R. Carter & D. Numan (eds.). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: CUP. 2001
13 Richards, J. C. & D. Nunan. Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press.1990
14 Richards, J.& T. Farrell. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning. London: Cambridge University Press.2005
15 Sargent, T. & Hannum,E. Doing More with Less: Teacher Professional Learning Communities in Resource-Constrained Primary Schools in Rural China. Journal of Teacher Education. 2009,60 (3): 258-276
16 Stanulis, R. N. and Floden, R. E. Intensive Mentoring as a Way to Help Beginning Teachers Develop Balanced Instruction. Journal of Teacher Education. 2009,60(2):112-122
17 Wallace, M. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach. Cambridge University Press.1991
18 Whitcomb, J. Borko, H. and Dan Liston. Growing Talent: Promising Professional Development Models and Practices. 2009,60(3):207-212
English teachers in rural areasContinuing Education Planning
【Abstract】
English teacher in rural development is the process of China’s current educational balance the important issues that urgently need to solve, but how to improve the professional quality of teachers and establish sustainable development strategies, scientific and rational planning is a rational basis for the development. In this paper, Shuli foreign language teacher education, literature, foreign language teachers in the rural characteristics of our country, put forward a “three-stage” development strategy.
【Key words】rural English teachers; continuing education; Planning