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摘要：随着我国新课程改革进程的推进，对于小学数学的教育教学而言不再仅仅局限于课本的一亩三分地，而更多的注重学生的思维训练和能力开发。小学阶段的学生正处于对世界的认知过程中，对于知识有着蓬勃的好奇心，教师要结合小学学生的这种特点，采取深度教学的方式将核心素养贯穿于教学的始终，让核心素养在学生的心中落地生花，做到教学有“度”？？？“花”开成诗。本文以小学数学学科为例提出几点见解和策略，希望能为核心素养培养背景下的小学数学教学提供参考和案例。
关键词：实践探索;深度教学;小学数学教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-007
在小学阶段对学生的数学教学主要是让学生能够在数学的学习中，把所给条件抽象成为直观数学问题，根据条件或者要求推理出结果，对于几何问题能够有一定的空间想象能力，为以后初高中的数学学习打下基础。数学学科本身具有较强的逻辑性和连贯性，一旦一个环节出现漏洞就会影响后续的学习，学生的问题得不到及时的解决，问题就会像滚雪球一样越滚越大，最终学生甚至会放弃数学的学习。针对这些问题教师要对当前传统的教学方式进行改进，转变自己的角色，从知识的单向传播者变为与学生共同进步的引导者。根据不同的教学场景采取不同的教学方式，让学生沉浸在学习的氛围中，改变以往肤浅的考试型导向教学，真正注重对学生思维能力的培养，对于学生出现的问题，无论问题大小都要及时解决，让学生将书本上的知识转变为自己的知识。本文以笔者多年教学实践为例，提几点策略和思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、引入情景式课堂，紧密联系生活。
在小学阶段，学生的学习正处于整个数学学习的基础阶段，一个良好的基础基本决定了学生对于数学的学习兴趣。如果没有良好的基础，在未来的数学学习过程中会出现大大小小的问题。教师在课堂当中引入情景式的教学方法，紧密联系生活，能够激发学生的学习兴趣。在生活情境中，学生往往更容易带入自己的角色，调动自己的智慧来解决问题，沉浸式的体验让学生进入深度学习，往往会取得较好的结果。
举例来说，以西师版小学二年级下册“认识千米”这一节的教学就可以与生活中的实际情景相联系。教材中举例8个人站成一排大约有10米长，80个人站成一排大约有100米长，800个人站在一起就有1000米长，计量较长的距离时一般就采用千米作为单位，也就是1千米等于1000米，在实际的生活中，学生应当对于出行中的公里有一定的了解，日常生活中所说的公里就是我们当前所学的千米。通过生活中实际情境的引入帮助学生理解千米的概念，结合生活深化他们的认知。
二、自主探究式学习，增强核心素养。
自主探究模式主要以现实情境问题为依托，采取“做中学”的方式，让学生在实践的过程中解决数学问题，能够不断的探索和进步。在一系列探索问题的驱动下，学生会发现数学知识之间的联系与清晰的脉络，如果没有自己的探究和思考，学生很可能学到的都是孤立的知识点，而非一个完整的数学框架。学生基于自己已有的知识或者已经建立起的数学思维体系去探究生活中的问题，深入沉浸在数学的氛围中，教师利用这种教学方式，引导学生建立起探索数学问题的思维模式和思考方法，提高学生核心素养。
以四年级下册第四单元《三角形》这节课的教学为例，教师就可以让学生以自主探究的形式进行学习。这节课是学生在认识了线段、直线、射线和角的基础上，逐渐研究三角形等图形的过程，因而这部分的教学有着至关重要的作用。但从学生的思维角度看，由于生活受限，年龄尚小，空间观念及想象能力尚不丰富，加之以前学习直线、射线、线段又都是对一维基础元素的研究，可能导致这节课对于構成三角形的理解有一定的难度。通过自主探究式的学习，在课堂前进行资料的搜集和准备，课堂上以小组为单位进行交流和学习，集中提出问题教师进行解答帮助学生建立正确的观念，在合作完成的探索过程中也增强了独立思考和合作交流的能力。
课堂上，提出“是否任意一组长度的三条线段都能构成三角形？”，以小组为单位，让学生主动去探索活动过程里面蕴含的数学定理和逻辑，以达到事半功倍的效果。让学生意识到构成三角形的任意两边之和大于第三边。通过以上设计，让学生对三角形的概念理解的更加深刻。对于学生而言，他们从自身的角度出发，结合自身情况进行知识的探索，成为知识的创造者;对于教师而言，改变了传统教学中传授者的身份，转而变为学生学习的引导者，很好地促进了学生的深度学习，激发了学生自主探究的学习兴趣。
三、总结
综上所述，在教学过程中引导学生深度思考是很有必要的，教师必须要注重教育过程中的每一个细节，采取引领学生合作学习、结合生活深度学习、引入情景课堂自主探究学习等方法，提高学生探究性学习的兴趣，增强学生学习数学的兴趣，从而养成自主学习的习惯，让教学课堂更加高效。让学生在数学学习的过程中能够获得乐趣，从而形成越学越爱学的良性循环，实现学生高效深度学习，为未来的数学学习打下良好坚实的基础。
参考文献
[1]陈雅婷.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].考试周刊，2021（11）：73-74.
[2]华秀祥.促进学生深度学习的教学策略[J].小学教学参考，2021（05）：88-89.
关键词：实践探索;深度教学;小学数学教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-007
在小学阶段对学生的数学教学主要是让学生能够在数学的学习中，把所给条件抽象成为直观数学问题，根据条件或者要求推理出结果，对于几何问题能够有一定的空间想象能力，为以后初高中的数学学习打下基础。数学学科本身具有较强的逻辑性和连贯性，一旦一个环节出现漏洞就会影响后续的学习，学生的问题得不到及时的解决，问题就会像滚雪球一样越滚越大，最终学生甚至会放弃数学的学习。针对这些问题教师要对当前传统的教学方式进行改进，转变自己的角色，从知识的单向传播者变为与学生共同进步的引导者。根据不同的教学场景采取不同的教学方式，让学生沉浸在学习的氛围中，改变以往肤浅的考试型导向教学，真正注重对学生思维能力的培养，对于学生出现的问题，无论问题大小都要及时解决，让学生将书本上的知识转变为自己的知识。本文以笔者多年教学实践为例，提几点策略和思考，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、引入情景式课堂，紧密联系生活。
在小学阶段，学生的学习正处于整个数学学习的基础阶段，一个良好的基础基本决定了学生对于数学的学习兴趣。如果没有良好的基础，在未来的数学学习过程中会出现大大小小的问题。教师在课堂当中引入情景式的教学方法，紧密联系生活，能够激发学生的学习兴趣。在生活情境中，学生往往更容易带入自己的角色，调动自己的智慧来解决问题，沉浸式的体验让学生进入深度学习，往往会取得较好的结果。
举例来说，以西师版小学二年级下册“认识千米”这一节的教学就可以与生活中的实际情景相联系。教材中举例8个人站成一排大约有10米长，80个人站成一排大约有100米长，800个人站在一起就有1000米长，计量较长的距离时一般就采用千米作为单位，也就是1千米等于1000米，在实际的生活中，学生应当对于出行中的公里有一定的了解，日常生活中所说的公里就是我们当前所学的千米。通过生活中实际情境的引入帮助学生理解千米的概念，结合生活深化他们的认知。
二、自主探究式学习，增强核心素养。
自主探究模式主要以现实情境问题为依托，采取“做中学”的方式，让学生在实践的过程中解决数学问题，能够不断的探索和进步。在一系列探索问题的驱动下，学生会发现数学知识之间的联系与清晰的脉络，如果没有自己的探究和思考，学生很可能学到的都是孤立的知识点，而非一个完整的数学框架。学生基于自己已有的知识或者已经建立起的数学思维体系去探究生活中的问题，深入沉浸在数学的氛围中，教师利用这种教学方式，引导学生建立起探索数学问题的思维模式和思考方法，提高学生核心素养。
以四年级下册第四单元《三角形》这节课的教学为例，教师就可以让学生以自主探究的形式进行学习。这节课是学生在认识了线段、直线、射线和角的基础上，逐渐研究三角形等图形的过程，因而这部分的教学有着至关重要的作用。但从学生的思维角度看，由于生活受限，年龄尚小，空间观念及想象能力尚不丰富，加之以前学习直线、射线、线段又都是对一维基础元素的研究，可能导致这节课对于構成三角形的理解有一定的难度。通过自主探究式的学习，在课堂前进行资料的搜集和准备，课堂上以小组为单位进行交流和学习，集中提出问题教师进行解答帮助学生建立正确的观念，在合作完成的探索过程中也增强了独立思考和合作交流的能力。
课堂上，提出“是否任意一组长度的三条线段都能构成三角形？”，以小组为单位，让学生主动去探索活动过程里面蕴含的数学定理和逻辑，以达到事半功倍的效果。让学生意识到构成三角形的任意两边之和大于第三边。通过以上设计，让学生对三角形的概念理解的更加深刻。对于学生而言，他们从自身的角度出发，结合自身情况进行知识的探索，成为知识的创造者;对于教师而言，改变了传统教学中传授者的身份，转而变为学生学习的引导者，很好地促进了学生的深度学习，激发了学生自主探究的学习兴趣。
三、总结
综上所述，在教学过程中引导学生深度思考是很有必要的，教师必须要注重教育过程中的每一个细节，采取引领学生合作学习、结合生活深度学习、引入情景课堂自主探究学习等方法，提高学生探究性学习的兴趣，增强学生学习数学的兴趣，从而养成自主学习的习惯，让教学课堂更加高效。让学生在数学学习的过程中能够获得乐趣，从而形成越学越爱学的良性循环，实现学生高效深度学习，为未来的数学学习打下良好坚实的基础。
参考文献
[1]陈雅婷.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].考试周刊，2021（11）：73-74.
[2]华秀祥.促进学生深度学习的教学策略[J].小学教学参考，2021（05）：88-89.