【摘要】小学语文新课程标准提倡学生自主学习，其目的是凸显学生的学习主体性，发挥学生在学习过程中的主体作用，以发展学生的思维能力、探究能力、学习能力等综合能力，引导学生形成良好的自主学习习惯，使学生有技巧、有方法地高效学习，从而达到理想的学习效果。为了实现这一目的，教师可以引入思维导图，将思维导图和小学中高年级语文的课前预习、课中教学等结合起来，在教学全过程通过思维导图指导学生自主学习，切实培养学生的自主学习能力。
【关键词】小学语文;思维导图;核心素养
引言
小學语文教师应重视对学生思维能力的培养，让学生合作探究语文问题，进而培养学生的语文核心素养。教师在教学过程中应引导学生学习语文知识，激发学生的语文学习兴趣。学生在借助思维导图学习语文知识的过程中，会不断发展自身语文素养，并采取适合自己的方式找到解决问题的方法，从而提高自身的创造能力。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们借助思维导图学习语文知识，为后续学习奠定良好的基础。
1小学中高年级语文教学中引入思维导图的积极作用
1.1有利于提高学生语文学习的主动性
思维导图通过图文并重的方式，用层级图表现各级主题之间的隶属关系，帮助学生建立知识联系。与以往罗列式的文本呈现方式相比，思维导图的呈现形式更加富有色彩，直观性、生动性更强，更能够引起学生的学习兴趣，调动学生学习的欲望。而且，思维导图可视化地清晰呈现知识框架，呈现出来的语文知识是经过提炼的，语言表达简明扼要，易于学生理解消化，学生可以在有效学习中进一步增强自身的学习自信心，促使自身更加积极主动地学习语文。
1.2有利于提升学生自主学习效率
小学中高年级语文教学不仅要让学生掌握语文知识，还要训练学生的思维和技能，培养学生的自主学习能力，而思维导图恰好可以辅助教师完成以上教学任务。教师通过思维导图促进学生思维发散学习，指导学生掌握层级表的记笔记方式，使学生更有技巧地学习新知和复习旧知，提升自主学习效率。学生利用思维导图记笔记的过程中，用简短语言记下语文课程的重点知识，顺着思维方式把关联知识建立起知识框架，既加深了印象记忆，又强化了理解消化，使得自身能够对庞杂繁芜的语文知识进行有效的整理归纳，从而提高自身的自主学习效率。
2巧用思维导图，提升小学生语文核心素养
2.1完善思维导图教学方案，提升学生的语文核心素养
在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。例如，在以人物传记为题的作文教学中，教师要先绘制人物传记写作思维导图，让学生分析人物、地点、事情、环境、情感，了解写作内容，进而形成写作思路。
教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文知识。
2.2激发想象力
激发想象力是很多教师在应用思维导图，实现对于学生的基础思维能力锻炼过程中，最容易忽视的一点内容。思维导图既能够实现对于思维能力的培养与锻炼，又能够在激发学生想象力与理解力的基础上，通过教学活动的扩展，进一步提升思维能力的实际运用。
想象力的激发具体表现在三个方面。首先，思维导图并不仅仅能够通过文字形式展现，也可以借助文字与图片、动画等形式来展现，而这个过程，实际上就激发了学生的联想能力，通过联想，实现对于知识的学习与记忆，从而基于想象力的激发，实现对于思维能力的提升。其次，思维导图格式也并不固定，树状图、链接图等都是思维导图的一种格式，学生可以基于想象力，运用自己喜欢的格式来制作思维导图，这个过程既能够加深学生对于知识点的学习与记忆，又能够基于想象力来实现对于思维能力的锻炼。最后，思维能力本身是一种抽象的概述，而思维导图则是将这种抽象概述具象化的一种手段，通过思维导图，学生可以运用并发挥想象的空间，将抽象转化为具象，实现对于思维能力的实践，进而完成对于思维能力的有效提升。
2.3提升理解能力
理解能力和阅读能力不可分割，只有读懂了，学生才能更好地理解课文内容。所以，为了提升学生的自主学习能力，教师要在阅读教学的基础上培养学生的理解能力，使学生能够通过阅读理解促进自身自主学习。考虑到小学中高年级学生比较缺乏理解能力，主要靠形象思维认知，因此，建议教师通过思维导图进行课文讲解。因为思维导图图文并茂、形象直观、结构灵活，以图表、线条、符号等方式呈现课文内容，与抽象文本语言相比更易于学生理解。而且，这种可视化的呈现方式更符合学生的形象思维认知方式。运用思维导图可以降低课文的理解难度，让学生在有效理解中学习课文，掌握有关语文知识。以五年级课文《父爱之舟》的教学为例，在实际的教学活动中，教师可以首先带领学生通读课文感受文章中作者父亲对孩子的拳拳爱意，进而分析文章中作者的思想感情，以及父母对子女的关爱，然后结合本文中父爱的深沉引导学生展开自我思考以及对阅读过文章的回忆。教师可以提问：“有没有同学还读过其他有关父爱的文章呢？”这时候如果某位同学有类似的阅读体验就可以让该同学进行阅读分享，通过阅读分享既可以实现个体的成果展示增强自信，也可以通过这样的方式丰富班级同学的知识内容，带动更多的同学形成良好的自主阅读习惯。
结束语
综上所述，对于学生而言，思维导图只是一种辅助学习的工具，教师应当看到思维导图的实际作用与重要意义，但不过分依赖思维导图本身，主要还是要以学生思维能力的锻炼与强化作为关键，运用思维导图这种形式，形成对于学生思维能力的提升，逐步引导学生从“学会”走向“会学”，从“学什么”变为“怎么做”，全方位的成长进步，并为日后的学习与进步奠定坚实基础。
参考文献
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