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摘要：“四元四动”人才培养模式全称为“四元融入，四方联动”，即在积极整合政府、行业、企业三方资源的基础上，融入国际元素，吸引境外先进的教育理念和优质的教育资源，在此基础上，依托学校、大学科技园、外资企业、境外高校四方平台，创新、实践并形成了一种 “四元融入、四方联动”的人才培养模式；同时，在HSE理念下，建立了该人才培养模式的质量评价体系。这种校企合作培养人才的新途径，不仅有助于提升学生的综合素质，还有助于服务地方经济，为社会培养具有国际视野的高技能人才。
关键词：国际元素；政行企校；大学科技园；考评体系
纵观国内外高职人才培养模式改革中的成功案例，以“政行企校”、“中外合作”及“产教融合”联合培养人才著称的不在少数，随着时代的变迁，社会对高职院校的人才培养也提出新的要求，使得高职院校必须拓展更多的空间，探求更多更新的模式以适应人才培养的需求。
一、当前人才培养模式存在的问题
当前很多高校对“政行企校”合作育人模式或“产教融合”育人模式进行了研究，但由于受到各种因素的限制，在实践过程中可能会发现存在很多问题，主要体现在以下几个方面：
1、社会观念认为学校是人才培养的主体，而行业、企业只是人才的使用者，特别是在就业压力比较大的社会背景下，企业挑选人才的余地较大，限制了企业参与人才培养的积极性，另外，降低生产效率、增加运行成本、防止技术泄密等因素也限制了企业合作育人的参与度。
2、各级政府部门对“政校合作”的观念意识、参与力度也不够强，职责不清。另外高职院校与入驻大学科技园企业产教融合校企共同发展的作用机理和影响要素也不够明确，严重影响校企之间的深度、有效合作。
3、多方合作育人涉及到人才培养的各个环节和整个过程，但是相关的制度（包括运行机制、保障机制、激励机制等）和教育教学管理机制（包括人才培养方案开发机制、课程体系建设机制、教学质量评价体系等）还不健全。
二、探索“四元融入，四方联动”人才培养模式
1、“四元融入，四方联动”人才培养模式
“四元融入”即在积极整合政府、行业、企业三方资源的基础上，融入国际元素，吸引境外先进的教育理念和优质的教育资源，在此基础上，依托学校、大学科技园、外资企业、境外高校“四方联动”平台，创新、实践并形成了一种“四元融入、四方联动”的人才培养模式，探索校企合作培养人才的新途径，不仅有助于提升学生的综合素质，还有助于服务地方经济，为社会培养具有国际视野的高技能人才。
2、实施路径
（1）四元融入
与市政府合作，结合地方支柱产业，建立电子商务和文化创业产业集聚的“大学科技园暨淮海文化科技产业园”，并与政府共同组建园区管理委员会，实施“管委会指导、公司具体管理运作”。成立学校理事会，由市政府部门、行业协会及全国知名企业参与构成，其中包括部分外资企业。定期召开理事会会议，研究合作机制和地方产业发展对人才的基本需求，重点发挥行业协会的桥梁作用，引导企业走进学校，带领学校深入企业，协调学生就业企业，在条件成熟的相关行业协会成立校企合作的服务机构；融合行业标准和岗位要求，制定、完善全部主干专业的人才培养方案；与企业合作开发课程、共编教材、共建校内外实训基地的数量持续增长；在业内典型规模企业建立院校专任教师“双师”素质培训基地，邀请企业兼职教师承担实践类课程，同时开展教师互聘。
与境外知名同类高校签署“友好合作备忘录”，选派师生赴境外合作高校进行短期交流学习，在此过程中，整合境外合作院校优质教学资源，充分将大陆的教学模式和境外合作学校先进的教学模式相融合，双方共同开发课程资源，优化课程设置；扩大本校师资的国际化培养范围，吸引境外高校师资；聘请外资企业的技术人员、能工巧匠作为学校的兼职教师，建立兼职教师的聘任或管理制度，提高兼职教师参与人才培养的积极性。此外，理事会当中也有外资企业及外籍人士，均为行业的高级技术人才，邀请他们定期参与理事会议，为学校发展献计献策；学校专业教师也通过到国外高校访学的机会带回先进的教学和管理经验，应用于实际工作；科研教师积极寻求与境外专家合作，研究高新项目，一方面获得更多的资助，另一方面借助境外科研优势，带领学生团队参与研究项目，拓展国际视野。
（2）四方联动
由学校牵头，与境外合作高校及合作外资企业及大学科技园组成领导小组，共同制定人才培养方案，以企业对专业人才的具体要求为培养目标，校、校、企、园四方分别承担部分培养任务：学校主要承担公共基础课、专业基础课和部分专业技能课，境外高校主要承担第四学期专业技能课，外资企业和大学科技园主要承担部分专业实训和第六学期顶岗实习。四方既分工又合作，充分发挥各自的优势，培养出与企业需求相吻合的、可以直接上岗就业的、高素质技能型人才。充分将大陆的教学模式和台湾合作学校先进的教学模式相融合，引进对方的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段，四方共同开发教学资源；聘请部分课程教师、园区或外资企业技师来学校讲学，派遣学校教师到合作高校进修或台资企业、大学科技园下厂锻炼；引入境外高校的教学方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等，选派学生到境外合作高校进行交换学习；选派学生到外资企业或大学科技园进行实习，通过全面和部分的引进境外和企业的实践模式，不断强化实践教学环节的效果。
大学科技园在接纳学生顶岗实习的基础上，鼓励在校学生在积极创办科技企业和研发机构，为能够更好的培养高素質创新创业人才提供重要的政策和制度保障。园区内的工程师也纳入到学校的教师队伍中，学校里的教师要与园区内企业里的工程师联合起来，各自发挥优势，共同培养人才。大学科技园、学校、境外高校、外资企业四方联合，共同设定人才培养目标，共同制定人才培养方案、共同实施教学、共同推进多方评价体系，使学校的人才培养更加贴近行业及职业的需求，助力地方经济，为社会培养职业与岗位的零对接、具有国际视野的高技能人才。 三、人才培养质量评价体系的建立及实施
SHE理念是企业（高校）在环境、职业健康安全保护方面总的指导方向和行动准则，该理念体现了遵守法规、防治污染、不断改进、控制风险、确保安康、争创最优的原则。在此理念下，为控制风险，推动学校可持续健康发展，应为该人才培养模式建立合理的质量评价体系。
1、界定目标体系，分层分类评价
建立人才培养质量评价的目标体系并分类进行评价，包括对人才培养的目标系统、人才培养的过程系统和人才培养的质量系统。人才培养的目标系统应从人才培养的目标定位、人才培养方案的制定与实施、专业的发展方向等方面进行评价；人才培养的过程系统应从教学大纲的制定与实施、师资的配备、实习实训、创新创业教育等实践性教学质量等方面进行评价；人才培养的质量系统则应从各项竞赛获奖率、创新能力、毕业率、就业率、用人单位反馈等方面进行评价。
2、构建组织体系，保障运行管理
依据企业用工评价标准，成立由企业主导、学校参与的质量评价工作小组，对园、校、企、校四方的不同责任进行监督。对学校、境外高校指导教师实习实训计划、日常教育及安全管理进行监督；对外资企业及园区企业实习场所的提供、工程师的配备、专题指导交流及安全教育等进行监督。制定《实习实训日常考核表》和《创新创业日常考核表》，实习指导教师和企业的工程师每天为每个学生填写考核内容及评语，作为日常管理的一部分存档。
3、建立制度體系，实现相对考核
建立由学院督导和企业同行等相结合的听课制度及学生评教制度，同时在遵循人才培养方案中的统一性的基础上，突出个体的特性化评价，如在，针对本校或境外高校的学习环节，针对在园区或外资企业不同岗位的实习环节，对学生进行分类评价，针对同一岗位需求，也要根据不同学生的岗位能力和技术水平，采取不同的方法来为学生进行合理的质量评价；另外对学分进行弹性管理，通过学分互认，对学分认定课程、职业资格职业证书、实习实践活动等可以进行学分置换，让学生有更多的途径通过考核。
四、人才培养效果
1、学生创新能力的提高
近三年，学校超过85%的学生参与了各类科技创新创业活动，累计在全国、行业各类技能大赛中获团体一等奖6项，二等奖8项；有21名学生获个人一等奖、38名学生获个人二等奖；学生参加设计的多项作品在全国获奖，并被企事业单位采用。学校入驻“大学生创业基地”的大学生自主创业企业32家，其中从事电子商务、软件开发及服务、艺术设计、服务业等“专业型”公司占我校大学生创办企业的80%。
2、学生职业素养的提升
该人才培养模式于2013年9月正式在本人所在学校化工类专业926名学生试点实施至今，通过对毕业生的跟踪调查，近两年数据比较，应届毕业生半年离职率由41%降低至17%，企业对毕业生的满意度由63%提升至87%，学生的就业满意度由81%提升至94%，学生就业后适应性明显改善。在学生对自身职业素养的评价中，正面评价率为98.6%，普遍认为“四元四动”人才培养模式提高了自我认识和对企业的认识，端正了心态，提升了能力和信心，对于日后的学习、工作及发展起到了重要作用，提升了毕业生在社会的认可度和国际竞争力。
参考文献：
[1]周志和.高职院校政行企校四方联动合作办学体制机制创新与实践，现代企业教育，2014（8），228～229.
[2]赵佩华.政行企校四方联动高职人才培养机制探索-以江苏信息职教集团为例，辽宁高职学报，2012（8），12～14.
[3]张晓青.政行企校合作背景下的高等职业教育学科建设问题与策略，教育与职业，2013（12），18～20.
[4]李鸣.高职教育中政行企校协同育人创新机制案例剖析，广东轻工职业技术学院学报，2014（12），45～47.
[5]秦素粉.水利高职院校政、行、企、校合作办学的探索与实践-以重庆水利电力职业技术学院为例，湖北函授大学学报，2014（3），12～13，48.
[6]凌守兴.高职电商物流人才培养中的校企合作生态模式研究与实践-以“政行企校”共建苏州市电子商务示范基地为例，齐鑫物流教育，2015（5），291～293.
[7]郑永进.高职院校政行企校联合培养人才以芜湖职业技术学院人才培养机制改革为例，中国高教研究，2015（4），107～110.
[8]陈益健.闽台高校“校校企”联合培养人才项目研究-以厦门兴才职业技术学院为例，厦门城市职业学院学报，2012（9），35～42.
[9]朱伟芳.对接区域经济发展，创新国际商贸人才培养机制研究，吉林省教育学院学报，2015（5），63～66.
[10]龙柳萍.多元化视阈下高职人才培养体系构建研究，广西教育，2014（6），80～81.
作者简介：安莹（1981.03-）女，满族，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，硕士主要从事食品安全及高职教育教学等方面的研究。
基金项目：江苏省高等教育教学改革研究课题-国际视野下“政行企校”四方合作人才培养模式创新研究与实践，江苏省教育厅资助，项目编号2015JSJG437。
关键词：国际元素；政行企校；大学科技园；考评体系
纵观国内外高职人才培养模式改革中的成功案例，以“政行企校”、“中外合作”及“产教融合”联合培养人才著称的不在少数，随着时代的变迁，社会对高职院校的人才培养也提出新的要求，使得高职院校必须拓展更多的空间，探求更多更新的模式以适应人才培养的需求。
一、当前人才培养模式存在的问题
当前很多高校对“政行企校”合作育人模式或“产教融合”育人模式进行了研究，但由于受到各种因素的限制，在实践过程中可能会发现存在很多问题，主要体现在以下几个方面：
1、社会观念认为学校是人才培养的主体，而行业、企业只是人才的使用者，特别是在就业压力比较大的社会背景下，企业挑选人才的余地较大，限制了企业参与人才培养的积极性，另外，降低生产效率、增加运行成本、防止技术泄密等因素也限制了企业合作育人的参与度。
2、各级政府部门对“政校合作”的观念意识、参与力度也不够强，职责不清。另外高职院校与入驻大学科技园企业产教融合校企共同发展的作用机理和影响要素也不够明确，严重影响校企之间的深度、有效合作。
3、多方合作育人涉及到人才培养的各个环节和整个过程，但是相关的制度（包括运行机制、保障机制、激励机制等）和教育教学管理机制（包括人才培养方案开发机制、课程体系建设机制、教学质量评价体系等）还不健全。
二、探索“四元融入，四方联动”人才培养模式
1、“四元融入，四方联动”人才培养模式
“四元融入”即在积极整合政府、行业、企业三方资源的基础上，融入国际元素，吸引境外先进的教育理念和优质的教育资源，在此基础上，依托学校、大学科技园、外资企业、境外高校“四方联动”平台，创新、实践并形成了一种“四元融入、四方联动”的人才培养模式，探索校企合作培养人才的新途径，不仅有助于提升学生的综合素质，还有助于服务地方经济，为社会培养具有国际视野的高技能人才。
2、实施路径
（1）四元融入
与市政府合作，结合地方支柱产业，建立电子商务和文化创业产业集聚的“大学科技园暨淮海文化科技产业园”，并与政府共同组建园区管理委员会，实施“管委会指导、公司具体管理运作”。成立学校理事会，由市政府部门、行业协会及全国知名企业参与构成，其中包括部分外资企业。定期召开理事会会议，研究合作机制和地方产业发展对人才的基本需求，重点发挥行业协会的桥梁作用，引导企业走进学校，带领学校深入企业，协调学生就业企业，在条件成熟的相关行业协会成立校企合作的服务机构；融合行业标准和岗位要求，制定、完善全部主干专业的人才培养方案；与企业合作开发课程、共编教材、共建校内外实训基地的数量持续增长；在业内典型规模企业建立院校专任教师“双师”素质培训基地，邀请企业兼职教师承担实践类课程，同时开展教师互聘。
与境外知名同类高校签署“友好合作备忘录”，选派师生赴境外合作高校进行短期交流学习，在此过程中，整合境外合作院校优质教学资源，充分将大陆的教学模式和境外合作学校先进的教学模式相融合，双方共同开发课程资源，优化课程设置；扩大本校师资的国际化培养范围，吸引境外高校师资；聘请外资企业的技术人员、能工巧匠作为学校的兼职教师，建立兼职教师的聘任或管理制度，提高兼职教师参与人才培养的积极性。此外，理事会当中也有外资企业及外籍人士，均为行业的高级技术人才，邀请他们定期参与理事会议，为学校发展献计献策；学校专业教师也通过到国外高校访学的机会带回先进的教学和管理经验，应用于实际工作；科研教师积极寻求与境外专家合作，研究高新项目，一方面获得更多的资助，另一方面借助境外科研优势，带领学生团队参与研究项目，拓展国际视野。
（2）四方联动
由学校牵头，与境外合作高校及合作外资企业及大学科技园组成领导小组，共同制定人才培养方案，以企业对专业人才的具体要求为培养目标，校、校、企、园四方分别承担部分培养任务：学校主要承担公共基础课、专业基础课和部分专业技能课，境外高校主要承担第四学期专业技能课，外资企业和大学科技园主要承担部分专业实训和第六学期顶岗实习。四方既分工又合作，充分发挥各自的优势，培养出与企业需求相吻合的、可以直接上岗就业的、高素质技能型人才。充分将大陆的教学模式和台湾合作学校先进的教学模式相融合，引进对方的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段，四方共同开发教学资源；聘请部分课程教师、园区或外资企业技师来学校讲学，派遣学校教师到合作高校进修或台资企业、大学科技园下厂锻炼；引入境外高校的教学方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等，选派学生到境外合作高校进行交换学习；选派学生到外资企业或大学科技园进行实习，通过全面和部分的引进境外和企业的实践模式，不断强化实践教学环节的效果。
大学科技园在接纳学生顶岗实习的基础上，鼓励在校学生在积极创办科技企业和研发机构，为能够更好的培养高素質创新创业人才提供重要的政策和制度保障。园区内的工程师也纳入到学校的教师队伍中，学校里的教师要与园区内企业里的工程师联合起来，各自发挥优势，共同培养人才。大学科技园、学校、境外高校、外资企业四方联合，共同设定人才培养目标，共同制定人才培养方案、共同实施教学、共同推进多方评价体系，使学校的人才培养更加贴近行业及职业的需求，助力地方经济，为社会培养职业与岗位的零对接、具有国际视野的高技能人才。 三、人才培养质量评价体系的建立及实施
SHE理念是企业（高校）在环境、职业健康安全保护方面总的指导方向和行动准则，该理念体现了遵守法规、防治污染、不断改进、控制风险、确保安康、争创最优的原则。在此理念下，为控制风险，推动学校可持续健康发展，应为该人才培养模式建立合理的质量评价体系。
1、界定目标体系，分层分类评价
建立人才培养质量评价的目标体系并分类进行评价，包括对人才培养的目标系统、人才培养的过程系统和人才培养的质量系统。人才培养的目标系统应从人才培养的目标定位、人才培养方案的制定与实施、专业的发展方向等方面进行评价；人才培养的过程系统应从教学大纲的制定与实施、师资的配备、实习实训、创新创业教育等实践性教学质量等方面进行评价；人才培养的质量系统则应从各项竞赛获奖率、创新能力、毕业率、就业率、用人单位反馈等方面进行评价。
2、构建组织体系，保障运行管理
依据企业用工评价标准，成立由企业主导、学校参与的质量评价工作小组，对园、校、企、校四方的不同责任进行监督。对学校、境外高校指导教师实习实训计划、日常教育及安全管理进行监督；对外资企业及园区企业实习场所的提供、工程师的配备、专题指导交流及安全教育等进行监督。制定《实习实训日常考核表》和《创新创业日常考核表》，实习指导教师和企业的工程师每天为每个学生填写考核内容及评语，作为日常管理的一部分存档。
3、建立制度體系，实现相对考核
建立由学院督导和企业同行等相结合的听课制度及学生评教制度，同时在遵循人才培养方案中的统一性的基础上，突出个体的特性化评价，如在，针对本校或境外高校的学习环节，针对在园区或外资企业不同岗位的实习环节，对学生进行分类评价，针对同一岗位需求，也要根据不同学生的岗位能力和技术水平，采取不同的方法来为学生进行合理的质量评价；另外对学分进行弹性管理，通过学分互认，对学分认定课程、职业资格职业证书、实习实践活动等可以进行学分置换，让学生有更多的途径通过考核。
四、人才培养效果
1、学生创新能力的提高
近三年，学校超过85%的学生参与了各类科技创新创业活动，累计在全国、行业各类技能大赛中获团体一等奖6项，二等奖8项；有21名学生获个人一等奖、38名学生获个人二等奖；学生参加设计的多项作品在全国获奖，并被企事业单位采用。学校入驻“大学生创业基地”的大学生自主创业企业32家，其中从事电子商务、软件开发及服务、艺术设计、服务业等“专业型”公司占我校大学生创办企业的80%。
2、学生职业素养的提升
该人才培养模式于2013年9月正式在本人所在学校化工类专业926名学生试点实施至今，通过对毕业生的跟踪调查，近两年数据比较，应届毕业生半年离职率由41%降低至17%，企业对毕业生的满意度由63%提升至87%，学生的就业满意度由81%提升至94%，学生就业后适应性明显改善。在学生对自身职业素养的评价中，正面评价率为98.6%，普遍认为“四元四动”人才培养模式提高了自我认识和对企业的认识，端正了心态，提升了能力和信心，对于日后的学习、工作及发展起到了重要作用，提升了毕业生在社会的认可度和国际竞争力。
参考文献：
[1]周志和.高职院校政行企校四方联动合作办学体制机制创新与实践，现代企业教育，2014（8），228～229.
[2]赵佩华.政行企校四方联动高职人才培养机制探索-以江苏信息职教集团为例，辽宁高职学报，2012（8），12～14.
[3]张晓青.政行企校合作背景下的高等职业教育学科建设问题与策略，教育与职业，2013（12），18～20.
[4]李鸣.高职教育中政行企校协同育人创新机制案例剖析，广东轻工职业技术学院学报，2014（12），45～47.
[5]秦素粉.水利高职院校政、行、企、校合作办学的探索与实践-以重庆水利电力职业技术学院为例，湖北函授大学学报，2014（3），12～13，48.
[6]凌守兴.高职电商物流人才培养中的校企合作生态模式研究与实践-以“政行企校”共建苏州市电子商务示范基地为例，齐鑫物流教育，2015（5），291～293.
[7]郑永进.高职院校政行企校联合培养人才以芜湖职业技术学院人才培养机制改革为例，中国高教研究，2015（4），107～110.
[8]陈益健.闽台高校“校校企”联合培养人才项目研究-以厦门兴才职业技术学院为例，厦门城市职业学院学报，2012（9），35～42.
[9]朱伟芳.对接区域经济发展，创新国际商贸人才培养机制研究，吉林省教育学院学报，2015（5），63～66.
[10]龙柳萍.多元化视阈下高职人才培养体系构建研究，广西教育，2014（6），80～81.
作者简介：安莹（1981.03-）女，满族，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，硕士主要从事食品安全及高职教育教学等方面的研究。
基金项目：江苏省高等教育教学改革研究课题-国际视野下“政行企校”四方合作人才培养模式创新研究与实践，江苏省教育厅资助，项目编号2015JSJG437。