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摘 要：思维导图是根据人脑特征所设计出来的，将主干知识按照一定的规则和方式排列，这些主干知识当中延伸出各种各样的细小知识点，这些细小知识点用关键字或者是少量图片来进行表述。这种思维导图的构建，有助于人脑快速记忆某些方面的知识。英语作为一门外语学科，在小学阶段的教育当中显得尤为重要，这直接影响到了学生的第二语言学习。通过故事学习的方法，能够让学生充满兴趣地学习英语知识，并且如果学生具备一定的故事复述能力，也将对学生的英语学科学习产生直接的积极影响。如何让学生提高复述能力，是教师在进行故事性英语教学活动当中必须思考的问题。文章对利用思维导图来提升学生复述能力进行探究。
关键词：思维导图;英语;小学中年级
在小学英语教学当中，很多教师也开始注重故事性英语教学，就是在英语教学活动当中，通过一个个简短的英文小故事，向学生灌输需要教给学生的英文知识点。然后让学生用英语口语表达，复述这些英文小故事，将英语这门学科教学的价值和意义进行进一步升华。下面将立足于小学中年级英语教学当中存在的问题，探究应该如何借助思维导图的帮助，增强学生的英语口语复述能力。
一、 传统小学英语教学当中存在的问题分析
（一）教师在教学活动当中重理论而轻实践
英语教师针对小学阶段的学生开展教学活动时，所面临的最大困难，就是这些学生还没有具备一定的英语词汇和语法积累。所以英语教师要想让学生能够读懂故事，首先必须要让学生有一定的词汇储备，而且学生也一定要对一些语法知识有一个准确清晰的把握。所以说英语教师基于这类现实情况，不得不把教学的重点放在学生的英语词汇积累以及语法教学等方面。但是，教师如果在英语教学活动当中，长期受到一种教学思维的影响，就会导致整个教学活动都围绕着英语词汇和语法知识教学，而忽视学生的英语口语训练。长期在这种教育方式的影响下，学生的英语学习就呈现不平衡的状态，也就是说学生的英文学习更加倾向于知识性学习，在口语表达能力方面的锻炼就没有得到提升。学生学习英语本来就是为了学会运用英语来进行表达，但是在这种教育方式的影响之下，学生反而不会用英语口语来进行表达，这也充分说明教师需要迅速转变自己的传统教学观念，在学生英语口语训练方面加大工作量。
（二）部分英语教师在开展英语教学活动的时候，忽视培养学生的学习信心
在小学阶段的英语教学活动当中，不难发现英语教师永远是课堂教学的主体，英语教师在课堂上完全掌控着课堂的进程，学生的一切学习行为和学习活动，都是在教师的安排和指示之下进行的。教师的这种独断管理方式，造成了学生在英语学科学习的时候，没有自我意识和自我观念，对教师的依赖性较强。并且部分教师在进行英语授课的时候，很少给学生机会进行分享和展示，总是自顾自地为学生进行知识灌输。这种以英语教师为最高权威的英语教学课堂，不仅不利于学生英语学习信心的树立，而且也常常导致学生没有办法进行英语口语锻炼，久而久之，学生学习英语的时候，也就习惯于听从教师的各种指令，对自己个人的学习行为都很容易产生怀疑心理。
（三）学生的总体口语表达能力较弱
英语学科不仅仅是一门需要掌握语法知识和单词的学科，还需要学生能够运用英语来进行表达和交流。归根结底，学生学习英语这门学科的时候，是把它作为一门语言来进行学习。学习语言最离不开的就是反复的口语锻炼，可是从现阶段的小学中年级学生英语学习情况来看，部分小学生的英语单词和句子发音都不够标准，有的小学生甚至不能独立朗读单词或者英文句子，更不用说让学生用英文来复述故事。也就是说，目前中国部分小学英语教师，在进行英语教学工作的时候，把英语这门语言学科，硬生生地变成了一门理论性学科，学生可能在做英语练习或者进行英语测试的时候，能够取得一定的成绩。但是一旦让学生开口说英语，不论是学生组织语言的能力还是发音，都会完全陷入尴尬境地。因此对于学生英语口语能力的培养，是英语教师在教学活动当中不得不注重的问题。英语教师必须要首先明白，英语是一门语言类学科，学生学习英语的主要目的是为了开口说英语，而不是为了完成试卷上的英语题目。
二、 如何借助思维导图，提高小学中年级学生的英语复述能力
（一）实现5个方面的互动
笔者认为学生在日常生活当中的英语口语锻炼，主要需要结合5个方面，即：interactive， interesting， immediate， intimate以及individualised，也就是说，学生日常的英语口语训练，必须要具有即时性、趣味性、互动性、亲密性以及个性化特点。教师在英语故事教學活动当中，如何把这5个方面进行融会贯通，是增强学生英语故事复述能力的关键。再让学生进行英文故事复述之前，可以先引导学生绘制故事思维导图，大致梳理出这个英文故事的脉络，并将这些故事脉络所延伸出来的细节知识，以树形图向外发散，由此形成一个完整的故事情节梗概导图。当然，由于小学中年级阶段的学生在英语知识积累方面还较为薄弱，所以教师在为他们梳理故事复述的思维导图时，可以将学生在复述故事情节的时候，可以将可能会用到的各类英语语法知识做出明确的标注，然后学生再按照教师所画的思维导图，并结合教师提供的各类语法知识帮助，就能够比较轻易地进行故事复述了，这也就是所谓故事复述的即时性。另外还要让学生在思维导图构建以及英语故事复述的过程当中充满趣味性，那么教师就可以考虑竞争式复述，或者是小组分工合作制复述，让学生在进行英文复述的时候，感受到一定的竞争压力，更加有利于激发学生主动参与的热情和积极性。这当中包含了人们所说的趣味性以及亲密性。然后教师还可以充分利用自己身边的教学资源，尝试使用英语课堂直播的方法，通过直播的形式实时反馈学生在英语课上的表现。不论是家长还是教师，通过观看学生在英语课上的表现，都能够对学生的英语学习内容有一个初步的了解。这样一来，教师就可以针对学生的表现情况，总结自己在教学活动当中存在的问题并进行整改;学生回到家以后，如果家长具备一定的用口语表达能力和条件，也能够用简单的英语口语和学生开展英语交流，帮助学生锻炼英语口语能力。 不管教师如何利用思维导图来提高学生的英语复述能力，都必须坚持以上复述的5大特性。
（二）充分发挥互联网的教学优势
如果只是用传统的英语教学方法，来对学生进行英语教学，那么教师引导学生构建思维导图的方式，也只有在黑板上进行演示梳理这一种。但是随着中国经济和科技的飞速发展，中国的教育资源和教育水平也有了突飞猛进的提升。因此，教师的课堂教学资源也更加丰富。所以说教师在开展英语课堂教学的时候，要学会借助互联网，来进行思维导图的构建，为学生提供更加真切直观的感受，在学生英语故事复述印象的同时，也能够在一定程度上降低学生进行口语复述时的难度。在这里通过一个英语小故事为例来进行说明：“Bob is a bad boy，he is always late for school and never do his homework. One day his teacher called his mother，his mother was very surprised when teacher said：Bob was very great，he saved a little boy who fell down into the water！ Bob’s mother was very happy when he came to home，she said：why didn’t you tell me you saved a boy？Bob was not happy and side：well， I had to save him because I pushed him in.”英语教师在帮助学生梳理这篇英文故事的躯干时，不难发现整个故事的情节分为三个部分，首先是交代Bob是一个坏学生这一个背景，然后再交代Bob等妈妈被请到学校谈话，教师告诉了妈妈他在学校内救了一个掉进水里的小男孩。最后就是，妈妈弄清了Bob就小男孩儿的真相。在第1部分当中，主要用到的语法就是be late for;第2部分当中主要使用到的语法规则是call somebody to do something、最后一部分主要是用到的语法规则就是had to do something。在进行思维导图梳理的时候，可以配上适当的图片，并将这些语法规则也梳理在旁，这样学生看到图片的时候，在大脑中就能直观地反映到故事情节，然后再根据教师提供的语法规则支撑，来进行英文句子的构建，从而达到独立复述英文故事的这一目的。也就是说，在互联网时代，教师在帮助学生进行思维导图构建的时候，可以采取直观的图画、动画等辅助手段。所以，教师在利用思维导图来帮助学生提高英语复述能力时，不要总是拘泥于现有的教学环境以及教學资源，也要学会尝试利用现代化科学技术手段，为学生创造更加直观的复述条件。
（三）强化家长对于学生口语训练的辅助作用
要想让学生真正树立英语复述的信心，其实家长的辅助作用也是非常重要的。学生在家长面前才是心态最为放松的时候，这个时候家长就要充分利用这样的机会。比如，在家中爸爸叫妈妈给自己拿一盘水果，那么就可以鼓励学生把爸爸的话用英文转述给妈妈。父母还可以多带学生去进行一些实践类活动，然后引导学生用英文复述自己在实践活动当中的发生的故事等等。很多时候，学生都会害怕出错而不愿意进行英语口语表达，但越是不去表达，学生的英语口语能力就会越差。所以，家长也要充分发挥自己对于学生英语口语表达的辅助性作用，要让学生在相对松弛的心态下，大胆尝试英语口语表达，用英语复述一些简单的事情。只有这样，学生才能逐渐树立英语口语表达的自信心，在学校内进行英语学习的时候，也能够更主动、更自信地参与到口语复述练习中去。
三、 结语
总而言之，随着中国教育形势的不断转变，英语教师在开展小学中年级英语教学活动的时候，也应该充分尊重英语学科的语言性质，不能把英语学科的语言性质弱化，而单方面地强调英语学科的理论知识部分。而要学会借助思维导图，为学生梳理一个清晰的故事脉络，并且在思维导图当中，标注学生复述需要用到的各类语法规则，并且还要学会利用现代科学技术手段，采取图片、动画、音频等新型方式，为学生提供更加直观的学习体验。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
作者简介：魏艳艳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁北关小学。
关键词：思维导图;英语;小学中年级
在小学英语教学当中，很多教师也开始注重故事性英语教学，就是在英语教学活动当中，通过一个个简短的英文小故事，向学生灌输需要教给学生的英文知识点。然后让学生用英语口语表达，复述这些英文小故事，将英语这门学科教学的价值和意义进行进一步升华。下面将立足于小学中年级英语教学当中存在的问题，探究应该如何借助思维导图的帮助，增强学生的英语口语复述能力。
一、 传统小学英语教学当中存在的问题分析
（一）教师在教学活动当中重理论而轻实践
英语教师针对小学阶段的学生开展教学活动时，所面临的最大困难，就是这些学生还没有具备一定的英语词汇和语法积累。所以英语教师要想让学生能够读懂故事，首先必须要让学生有一定的词汇储备，而且学生也一定要对一些语法知识有一个准确清晰的把握。所以说英语教师基于这类现实情况，不得不把教学的重点放在学生的英语词汇积累以及语法教学等方面。但是，教师如果在英语教学活动当中，长期受到一种教学思维的影响，就会导致整个教学活动都围绕着英语词汇和语法知识教学，而忽视学生的英语口语训练。长期在这种教育方式的影响下，学生的英语学习就呈现不平衡的状态，也就是说学生的英文学习更加倾向于知识性学习，在口语表达能力方面的锻炼就没有得到提升。学生学习英语本来就是为了学会运用英语来进行表达，但是在这种教育方式的影响之下，学生反而不会用英语口语来进行表达，这也充分说明教师需要迅速转变自己的传统教学观念，在学生英语口语训练方面加大工作量。
（二）部分英语教师在开展英语教学活动的时候，忽视培养学生的学习信心
在小学阶段的英语教学活动当中，不难发现英语教师永远是课堂教学的主体，英语教师在课堂上完全掌控着课堂的进程，学生的一切学习行为和学习活动，都是在教师的安排和指示之下进行的。教师的这种独断管理方式，造成了学生在英语学科学习的时候，没有自我意识和自我观念，对教师的依赖性较强。并且部分教师在进行英语授课的时候，很少给学生机会进行分享和展示，总是自顾自地为学生进行知识灌输。这种以英语教师为最高权威的英语教学课堂，不仅不利于学生英语学习信心的树立，而且也常常导致学生没有办法进行英语口语锻炼，久而久之，学生学习英语的时候，也就习惯于听从教师的各种指令，对自己个人的学习行为都很容易产生怀疑心理。
（三）学生的总体口语表达能力较弱
英语学科不仅仅是一门需要掌握语法知识和单词的学科，还需要学生能够运用英语来进行表达和交流。归根结底，学生学习英语这门学科的时候，是把它作为一门语言来进行学习。学习语言最离不开的就是反复的口语锻炼，可是从现阶段的小学中年级学生英语学习情况来看，部分小学生的英语单词和句子发音都不够标准，有的小学生甚至不能独立朗读单词或者英文句子，更不用说让学生用英文来复述故事。也就是说，目前中国部分小学英语教师，在进行英语教学工作的时候，把英语这门语言学科，硬生生地变成了一门理论性学科，学生可能在做英语练习或者进行英语测试的时候，能够取得一定的成绩。但是一旦让学生开口说英语，不论是学生组织语言的能力还是发音，都会完全陷入尴尬境地。因此对于学生英语口语能力的培养，是英语教师在教学活动当中不得不注重的问题。英语教师必须要首先明白，英语是一门语言类学科，学生学习英语的主要目的是为了开口说英语，而不是为了完成试卷上的英语题目。
二、 如何借助思维导图，提高小学中年级学生的英语复述能力
（一）实现5个方面的互动
笔者认为学生在日常生活当中的英语口语锻炼，主要需要结合5个方面，即：interactive， interesting， immediate， intimate以及individualised，也就是说，学生日常的英语口语训练，必须要具有即时性、趣味性、互动性、亲密性以及个性化特点。教师在英语故事教學活动当中，如何把这5个方面进行融会贯通，是增强学生英语故事复述能力的关键。再让学生进行英文故事复述之前，可以先引导学生绘制故事思维导图，大致梳理出这个英文故事的脉络，并将这些故事脉络所延伸出来的细节知识，以树形图向外发散，由此形成一个完整的故事情节梗概导图。当然，由于小学中年级阶段的学生在英语知识积累方面还较为薄弱，所以教师在为他们梳理故事复述的思维导图时，可以将学生在复述故事情节的时候，可以将可能会用到的各类英语语法知识做出明确的标注，然后学生再按照教师所画的思维导图，并结合教师提供的各类语法知识帮助，就能够比较轻易地进行故事复述了，这也就是所谓故事复述的即时性。另外还要让学生在思维导图构建以及英语故事复述的过程当中充满趣味性，那么教师就可以考虑竞争式复述，或者是小组分工合作制复述，让学生在进行英文复述的时候，感受到一定的竞争压力，更加有利于激发学生主动参与的热情和积极性。这当中包含了人们所说的趣味性以及亲密性。然后教师还可以充分利用自己身边的教学资源，尝试使用英语课堂直播的方法，通过直播的形式实时反馈学生在英语课上的表现。不论是家长还是教师，通过观看学生在英语课上的表现，都能够对学生的英语学习内容有一个初步的了解。这样一来，教师就可以针对学生的表现情况，总结自己在教学活动当中存在的问题并进行整改;学生回到家以后，如果家长具备一定的用口语表达能力和条件，也能够用简单的英语口语和学生开展英语交流，帮助学生锻炼英语口语能力。 不管教师如何利用思维导图来提高学生的英语复述能力，都必须坚持以上复述的5大特性。
（二）充分发挥互联网的教学优势
如果只是用传统的英语教学方法，来对学生进行英语教学，那么教师引导学生构建思维导图的方式，也只有在黑板上进行演示梳理这一种。但是随着中国经济和科技的飞速发展，中国的教育资源和教育水平也有了突飞猛进的提升。因此，教师的课堂教学资源也更加丰富。所以说教师在开展英语课堂教学的时候，要学会借助互联网，来进行思维导图的构建，为学生提供更加真切直观的感受，在学生英语故事复述印象的同时，也能够在一定程度上降低学生进行口语复述时的难度。在这里通过一个英语小故事为例来进行说明：“Bob is a bad boy，he is always late for school and never do his homework. One day his teacher called his mother，his mother was very surprised when teacher said：Bob was very great，he saved a little boy who fell down into the water！ Bob’s mother was very happy when he came to home，she said：why didn’t you tell me you saved a boy？Bob was not happy and side：well， I had to save him because I pushed him in.”英语教师在帮助学生梳理这篇英文故事的躯干时，不难发现整个故事的情节分为三个部分，首先是交代Bob是一个坏学生这一个背景，然后再交代Bob等妈妈被请到学校谈话，教师告诉了妈妈他在学校内救了一个掉进水里的小男孩。最后就是，妈妈弄清了Bob就小男孩儿的真相。在第1部分当中，主要用到的语法就是be late for;第2部分当中主要使用到的语法规则是call somebody to do something、最后一部分主要是用到的语法规则就是had to do something。在进行思维导图梳理的时候，可以配上适当的图片，并将这些语法规则也梳理在旁，这样学生看到图片的时候，在大脑中就能直观地反映到故事情节，然后再根据教师提供的语法规则支撑，来进行英文句子的构建，从而达到独立复述英文故事的这一目的。也就是说，在互联网时代，教师在帮助学生进行思维导图构建的时候，可以采取直观的图画、动画等辅助手段。所以，教师在利用思维导图来帮助学生提高英语复述能力时，不要总是拘泥于现有的教学环境以及教學资源，也要学会尝试利用现代化科学技术手段，为学生创造更加直观的复述条件。
（三）强化家长对于学生口语训练的辅助作用
要想让学生真正树立英语复述的信心，其实家长的辅助作用也是非常重要的。学生在家长面前才是心态最为放松的时候，这个时候家长就要充分利用这样的机会。比如，在家中爸爸叫妈妈给自己拿一盘水果，那么就可以鼓励学生把爸爸的话用英文转述给妈妈。父母还可以多带学生去进行一些实践类活动，然后引导学生用英文复述自己在实践活动当中的发生的故事等等。很多时候，学生都会害怕出错而不愿意进行英语口语表达，但越是不去表达，学生的英语口语能力就会越差。所以，家长也要充分发挥自己对于学生英语口语表达的辅助性作用，要让学生在相对松弛的心态下，大胆尝试英语口语表达，用英语复述一些简单的事情。只有这样，学生才能逐渐树立英语口语表达的自信心，在学校内进行英语学习的时候，也能够更主动、更自信地参与到口语复述练习中去。
三、 结语
总而言之，随着中国教育形势的不断转变，英语教师在开展小学中年级英语教学活动的时候，也应该充分尊重英语学科的语言性质，不能把英语学科的语言性质弱化，而单方面地强调英语学科的理论知识部分。而要学会借助思维导图，为学生梳理一个清晰的故事脉络，并且在思维导图当中，标注学生复述需要用到的各类语法规则，并且还要学会利用现代科学技术手段，采取图片、动画、音频等新型方式，为学生提供更加直观的学习体验。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
作者简介：魏艳艳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁北关小学。