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摘 要：高中物理是高中学习的重要学科之一，其中大部分内容为理论分析，为此，在各种理论实验的基础上通过自制教具向同学们展示相关实验的全过程就成为了物理教师必备的专业技能.通过这种方式能够让学生更直观的理解物理课程知识重点，更直观的实验过程同样也加深了学生的印象，激发了学生亲自做物理实验的兴趣，对于物理教学效率与效果的提升有着重要意义.
关键词：自制教具;实验;高中物理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0039-02
对于高中物理教师来说，不少教具并没有专门的设备去制作，为此很多物理教师为了使物理课堂丰富有趣，都会做出符合课程教学重点的教具用于向同学们展示物理课程中的关键部分，是解决物理难题的最好办法.通过这些自制教具不仅解决了由于条件所限导致教学仪器数量不足等问题，同时也激发出了学生学习物理的兴趣，能够主动积极地通过实验过程提出自己所不理解的相关问题，从而将抽象的问题直观的向学生展示.但随着课程知识的逐渐深入，部分课程并不能用原本自制的教具直观展现，降低了教学效果.并且由于学生已经习惯了通过实验过程探究物理知识的学习方法，因此突然某一个章节不能对应教学实验后，就会自然而然的放松对概念课程的学习，既不能加深印象，同时太过繁杂的教学概念也影响了学生的学习热情.
一、鼓励学生自己制作教具，激活学生的学习动力
原本的教具制作环节通常都是由教师一个人完成，学生只负责观看教具所呈现的物理实验即可.这种方式虽然能够在一定程度上加深学生对物理实验的印象，但部分学生由于没有亲自参与到物理课堂实验教学中，对待物理课堂依然以散漫态度为主，没有起到对应的教学效果.针对此种情况，物理教师应鼓励学生根据课程知识以及课前预习的内容按照自己的想法在教师提供的材料中自由挑选，制作出符合自己心中想法并能完整展示出课程实验过程的教具.由于大部分实验教具所对应的实验并不复杂，因此教具的制作也较为简单，学生积极探索精神与学习兴趣也在制作教具期间被充分调动，从而在实际讲解相关实验重点的时候能够打起十二分的精神去听讲.制作出的物理教具需要符合物理原理，并能在实际实验的过程中帮助学生更好的理解实验重点，自我实验过程能够重新让物理教学课堂换发活力.通过实际操作，能够发散学生的思维，并在教师的讲解下找出自己制作的实验教具的不足之处，继而让学生对物理的相关知识产生强烈的深入探究欲望，形成良好的主动学习物理知识的学习态度.另外， 由于教具是通过学生的手亲自制作，学生的动手实践能力与逻辑思维能力也在这一过程中得到了提升.
二、設定问题，激发学生学习热情
高中物理中有部分课程内容通过实验虽然能够大致理解，但对应的应用场景学生却不能准确把握.教师通过自制的对应的情境教具能够为学生构建更为直观的物理教学情境，并以此为教学重点设置更多的物理问题，鼓励学生在情境中认真观察实验现象，并根据实验展示出来的相关特点自行想象其应用情境.通过设置问题，能够更加积极思考并努力探索物理课程中的疑难知识点，从而充分发挥出学生在课堂中的主体作用，使得课堂氛围整体呈现较为浓厚的探究气氛.学生在这种气氛下能够通过寻找问题的根源，在教师所展现的对应的实验应用情境下更快的发现解决问题的思路，并开始结合实验特点积极主动地解决已知问题，从而创设良好的课堂环境.
以《打点计时器》这一教学内容为例.对应的教具其实并不难做，纸带、小车、重物以及丝线等，很容易就可以找到.其中体现的实验关键与对应的实验结果，课本中都一一对每个过程进行了展示.但打点计时器的应用场景学生却不能在概念中找到对应的应用关键点，这时教师就应结合实验特点设置对应的问题：通过这一实验，能够从中找出那些类似原理的生活中常见的物品？这个时候学生就可以以问题为依据动脑思考生活中哪些常见物品能够与打点计时器的相关原理一一对应.在学生各抒己见后，教师可以将学生分成几个小组，自由讨论各自的意见是否有哪些不符合实验中表现的相关特性，并将其记录在课堂笔记上.最后，教师通过收集反馈回来的每个小组研究出的最贴近于实验特点的生活常见物品，就这些物品进行总结，学生也可以在教师的讲解过程中提出质疑，教师应鼓励质疑并一一解答对应问题.无论是学生的学习积极性还是问题意识，都在教师设立的问题情境中得到了一定程度的提升，在和谐互动的教学氛围中，学生与教师的关系再次被拉近.教师在平时的课堂中了，应将自己的角色由传统意义上的课堂节奏掌控者逐渐转为引导者，让学生自己掌控课堂节奏.在这种以学生作为课堂主体的教学模式中，学生能够充分发挥出自己的逻辑性思维特点并从中学习到更多物理实验知识，在亲身实践中观察到更多的物理现象.
三、利用自制教具，培养学生的科学态度
学生在亲自制作教具的环节中，已经掌握了应该掌握的课程重点知识与对应的学习技能，加深了对这一章节的印象，也能够将更多的学习精力放在知识的巩固与学习技能的提升上.科学合理的为学生制定符合其学习特点的学习方案，不仅能够让学生在课堂上积极发言，还能在小组学习讨论、共同制作教具的环节中学会与他人进行合作，学会聆听别人的意见，取他人之长补己之短，提高对物理知识的理解能力.教师也能在学生的自我学习环节中，从传统课堂对概念大量的解释中脱身，转而将教学经历投入到提高学生应用知识解决问题的能力，以激发学生创造性思维为基本教学原则，培养学生学习物理相关知识的科学态度，以提高整体的教学水平.
综上所述，为了更好地提升物理课堂的教学效率，将教师从反复的解释概念的工作中解放出来，应注重优化自制教具，以快速激发学生的实验兴趣.让学生参与到教具的制作中获得的教学结果往往优于教师单纯的讲解，在优化教具的过程中，也能加深学生与教师之间的联系，使学生能够不断提升自己的学习能力，能够利用学到的物理知识解决实际出现的物理问题，为教育事业的持续发展打下坚实的基础.
参考文献：
[1]赵大举.自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2016（17）：138-139.
[2]阮有洪，黄建亮.优化自制教具，激发学生实验兴趣——以高中物理课堂教学为例[J].文理导航·教育研究与实践，2017（8）：144.
[3]孔宽江，王淑娜.运用实验激发学生学习兴趣突破高中物理教学难点的教学设计与实践[J].商情，2018（17）：207-208.
[责任编辑：李 璟]
关键词：自制教具;实验;高中物理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0039-02
对于高中物理教师来说，不少教具并没有专门的设备去制作，为此很多物理教师为了使物理课堂丰富有趣，都会做出符合课程教学重点的教具用于向同学们展示物理课程中的关键部分，是解决物理难题的最好办法.通过这些自制教具不仅解决了由于条件所限导致教学仪器数量不足等问题，同时也激发出了学生学习物理的兴趣，能够主动积极地通过实验过程提出自己所不理解的相关问题，从而将抽象的问题直观的向学生展示.但随着课程知识的逐渐深入，部分课程并不能用原本自制的教具直观展现，降低了教学效果.并且由于学生已经习惯了通过实验过程探究物理知识的学习方法，因此突然某一个章节不能对应教学实验后，就会自然而然的放松对概念课程的学习，既不能加深印象，同时太过繁杂的教学概念也影响了学生的学习热情.
一、鼓励学生自己制作教具，激活学生的学习动力
原本的教具制作环节通常都是由教师一个人完成，学生只负责观看教具所呈现的物理实验即可.这种方式虽然能够在一定程度上加深学生对物理实验的印象，但部分学生由于没有亲自参与到物理课堂实验教学中，对待物理课堂依然以散漫态度为主，没有起到对应的教学效果.针对此种情况，物理教师应鼓励学生根据课程知识以及课前预习的内容按照自己的想法在教师提供的材料中自由挑选，制作出符合自己心中想法并能完整展示出课程实验过程的教具.由于大部分实验教具所对应的实验并不复杂，因此教具的制作也较为简单，学生积极探索精神与学习兴趣也在制作教具期间被充分调动，从而在实际讲解相关实验重点的时候能够打起十二分的精神去听讲.制作出的物理教具需要符合物理原理，并能在实际实验的过程中帮助学生更好的理解实验重点，自我实验过程能够重新让物理教学课堂换发活力.通过实际操作，能够发散学生的思维，并在教师的讲解下找出自己制作的实验教具的不足之处，继而让学生对物理的相关知识产生强烈的深入探究欲望，形成良好的主动学习物理知识的学习态度.另外， 由于教具是通过学生的手亲自制作，学生的动手实践能力与逻辑思维能力也在这一过程中得到了提升.
二、設定问题，激发学生学习热情
高中物理中有部分课程内容通过实验虽然能够大致理解，但对应的应用场景学生却不能准确把握.教师通过自制的对应的情境教具能够为学生构建更为直观的物理教学情境，并以此为教学重点设置更多的物理问题，鼓励学生在情境中认真观察实验现象，并根据实验展示出来的相关特点自行想象其应用情境.通过设置问题，能够更加积极思考并努力探索物理课程中的疑难知识点，从而充分发挥出学生在课堂中的主体作用，使得课堂氛围整体呈现较为浓厚的探究气氛.学生在这种气氛下能够通过寻找问题的根源，在教师所展现的对应的实验应用情境下更快的发现解决问题的思路，并开始结合实验特点积极主动地解决已知问题，从而创设良好的课堂环境.
以《打点计时器》这一教学内容为例.对应的教具其实并不难做，纸带、小车、重物以及丝线等，很容易就可以找到.其中体现的实验关键与对应的实验结果，课本中都一一对每个过程进行了展示.但打点计时器的应用场景学生却不能在概念中找到对应的应用关键点，这时教师就应结合实验特点设置对应的问题：通过这一实验，能够从中找出那些类似原理的生活中常见的物品？这个时候学生就可以以问题为依据动脑思考生活中哪些常见物品能够与打点计时器的相关原理一一对应.在学生各抒己见后，教师可以将学生分成几个小组，自由讨论各自的意见是否有哪些不符合实验中表现的相关特性，并将其记录在课堂笔记上.最后，教师通过收集反馈回来的每个小组研究出的最贴近于实验特点的生活常见物品，就这些物品进行总结，学生也可以在教师的讲解过程中提出质疑，教师应鼓励质疑并一一解答对应问题.无论是学生的学习积极性还是问题意识，都在教师设立的问题情境中得到了一定程度的提升，在和谐互动的教学氛围中，学生与教师的关系再次被拉近.教师在平时的课堂中了，应将自己的角色由传统意义上的课堂节奏掌控者逐渐转为引导者，让学生自己掌控课堂节奏.在这种以学生作为课堂主体的教学模式中，学生能够充分发挥出自己的逻辑性思维特点并从中学习到更多物理实验知识，在亲身实践中观察到更多的物理现象.
三、利用自制教具，培养学生的科学态度
学生在亲自制作教具的环节中，已经掌握了应该掌握的课程重点知识与对应的学习技能，加深了对这一章节的印象，也能够将更多的学习精力放在知识的巩固与学习技能的提升上.科学合理的为学生制定符合其学习特点的学习方案，不仅能够让学生在课堂上积极发言，还能在小组学习讨论、共同制作教具的环节中学会与他人进行合作，学会聆听别人的意见，取他人之长补己之短，提高对物理知识的理解能力.教师也能在学生的自我学习环节中，从传统课堂对概念大量的解释中脱身，转而将教学经历投入到提高学生应用知识解决问题的能力，以激发学生创造性思维为基本教学原则，培养学生学习物理相关知识的科学态度，以提高整体的教学水平.
综上所述，为了更好地提升物理课堂的教学效率，将教师从反复的解释概念的工作中解放出来，应注重优化自制教具，以快速激发学生的实验兴趣.让学生参与到教具的制作中获得的教学结果往往优于教师单纯的讲解，在优化教具的过程中，也能加深学生与教师之间的联系，使学生能够不断提升自己的学习能力，能够利用学到的物理知识解决实际出现的物理问题，为教育事业的持续发展打下坚实的基础.
参考文献：
[1]赵大举.自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2016（17）：138-139.
[2]阮有洪，黄建亮.优化自制教具，激发学生实验兴趣——以高中物理课堂教学为例[J].文理导航·教育研究与实践，2017（8）：144.
[3]孔宽江，王淑娜.运用实验激发学生学习兴趣突破高中物理教学难点的教学设计与实践[J].商情，2018（17）：207-208.
[责任编辑：李 璟]