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摘 要：初中政治的生活化教学是实现新课改的重要途径，同时也是优化和改良初中政治课堂教学氛围的一剂良药。将政治学科知识与学生的生活实际结合起来，可以有效激发学生参与政治学习的兴趣。学生从身边的生活实例中，提炼出有关的政治知识，在学习相关知识的同时，提升自身的思想政治素养，有利于学生正确价值观念的形成。运用先进的信息技术创设利于开展生活化教学的情境，可以有效提升学生参与生活化教学的积极性，进而提高初中政治课堂的教学效率。
关键词：初中政治；生活化教学；教学策略
知识来源于生活又高于生活，将生活化教学与学生的实际生活结合起来，能够有效提升初中政治课堂的教学效率和质量。对于刚刚步入初中阶段的七年级学生而言，生活化教学策略的实施能够帮助学生树立良好的政治学习意识和学习理念，同时也有利于学生正确价值观念的形成。具体到课堂教学中，生活化教学能够帮助学生利用已有的生活经验理解政治知识，加深对所学知识的理解，提升学生政治知识的应用能力。
一、转变教学观念，创新生活化教学理念
初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变自身的教学观念，摆脱传统教学模式的桎梏，改变之前过分重视理论知识讲解的教学理念，升级教学方法。以学生为学习的主体，发挥自身在教学中的监督和指导作用。充分了解学生的学习现状和学习兴趣，将僵硬的政治理论知识与学生的生活实际联系起来，使学生能够将自身的生活常识与生活经验用于初中政治的知识学习中，增加课堂教学的通俗性和趣味性。
例如，在“世界因生命而精彩”一框的教学中，通过对教学内容的分析可知，使学生通过对本课的学习了解世界是由多种生命组成的，了解生命的顽强性，锻炼学生搜集相关资料的能力以及归纳能力、当众演讲的能力。通过学生自己讲故事的做法启发学生用正确的眼光观察世界，爱护世界上的每一种生命。通过以上可知，教师可以将生活化的教学理念渗透进对学生的教学中，以学生为学习的主体，教师以提问的形式对学生开展教学，如“你曾经被你遇到的某种生命打动过吗？”并以文字或图片的形式对其进行展示，佐证自己的观点或情感态度。
二、筛选教学内容，贴合学生的实际生活
在初中政治的生活化教学中，教师不仅要准确把握教材内容，还要能够对教材内容进行分类筛选，筛选出与学生实际生活相符合的教材内容，搭建理论与实践联系的桥梁，这对实现政治教学的生活化有着非常重要的作用。同时，这也要求教师的教学行为不能仅仅局限于教材，需要教师制定一定的教学策略，将教材内容与学生的实际生活联系起来。将理论化的政治知识寓于具体的生活实例中，引导学生去探索、学习。
例如，在“日新又新我常新”一框的教学中，教师可以从学生的实际生活出发，逐步引导学生具备认识自我、剖析自我、完善自我的能力。使学生明白不论是在学习中还是生活中，既要注重自己的外在形象，又要注重自身的内在素质；既要看到自己的优点，又要看到自己的不足；要懂得用发展的眼光认识自我，完善自我。如不论是在学校或是在家中，都要保持衣物的整洁，良好的外在形象不仅能够给人留下良好的印象，还能够提升自身的信心。保持学习、生活环境的卫生整洁，对破坏卫生环境的行为进行及时的制止。
三、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣
在初中政治的生活化教学中，传统的教学模式不能很好地完成政治生活化的教学目标和教学内容。过分注重理论知识的讲解，是僵硬、刻板教学氛围形成的主要原因，不利于教学效率和质量的提升。在新课改的大背景下，教師要能够结合学生的学习现状，综合学生的认知规律及特点，丰富课堂教学形式，以案例教学、活动教学等形式活跃政治教学的氛围，促进学生对政治理论知识的学习和理解。
例如，在“走向自立人生”一课的教学中，教师可以以故事的形式引出本课的主题“自立”。然后再让学生从自身的生活经验出发，讨论“自立”的内在含义，并让学生举例说明“自立”在学习和生活中的具体体现。如自己的衣服自己洗，自己的房间自己收拾，自己的事情自己做，摆脱对父母的依赖。在生活中的“自立”是培养自身自立能力的第一步。在学习中，要勤动手，勤动脑、勤动嘴，在学习知识的同时，逐步掌握知识的学习规律和方法，以自学能力的提高逐步提升自身的学习素质。此外，教师还可以以小组讨论、主题讨论、演讲辩论等形式开展本课的教学，激发学生参与学习的兴趣。
四、创设教学情境，开展生活化教学活动
在初中政治的生活化课堂教学中，教师要能够将现代化的教学设备和教学策略用于课堂教学中，促进生活化教学的开展。运用信息化教学策略，结合具体的教学内容，创设利于生活化教学开展的教学情境。从学生的生活实际出发，筛选有利于情境再现的知识点，使学生主动参与到知识的学习中去，提高学生对知识的理解能力。结合教材内容及学生的兴趣点，开展生活化的教学活动，提高学生的知识运用能力。
例如，在“让挫折丰富我们的人生”一课的教学中，教师可以搜集历史人物的事迹制作成多媒体课件，并进行播放教学。如以“他是一个倒霉透顶的人，出生在一个贫困家庭，一生中失败不断，两次经商赔钱，8次竞选均未获胜，甚至还曾经精神崩溃过。下面是他的生活遭遇，让我们来猜猜他是谁……”做为教学的开头，通过幻灯片的播放，逐步呈现主人公的人生进程，使学生能够清晰地看到主人公所遭遇的挫折和所取得的成就，最后揭示主人公林肯在面临人生困境时做出的人生取舍，看他是如何战胜挫折，并达成自己的目标的，给学生以启示。
综上所述，初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变教学观念，以学生为学习的主体，创新生活化的教学理念。全面把握教材内容，结合学生的兴趣点及认知规律，筛选利于开展生活化教学的生活实例。关注学生的认知规律和特点，以丰富的教学形式，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性。创设利于开展生活化教学的教学情境，开展生活化的教学实践活动，提升学生政治知识的运用能力，进而提升初中政治生活的教学效率和质量。
参考文献
[1]吴凤环.浅谈初中思想政治课堂生活化教学[J].中国校外教育，2012（03）：66
[2]孙燕英.初中政治生活化老家新途径分析[J].未来英才，2015（11）
关键词：初中政治；生活化教学；教学策略
知识来源于生活又高于生活，将生活化教学与学生的实际生活结合起来，能够有效提升初中政治课堂的教学效率和质量。对于刚刚步入初中阶段的七年级学生而言，生活化教学策略的实施能够帮助学生树立良好的政治学习意识和学习理念，同时也有利于学生正确价值观念的形成。具体到课堂教学中，生活化教学能够帮助学生利用已有的生活经验理解政治知识，加深对所学知识的理解，提升学生政治知识的应用能力。
一、转变教学观念，创新生活化教学理念
初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变自身的教学观念，摆脱传统教学模式的桎梏，改变之前过分重视理论知识讲解的教学理念，升级教学方法。以学生为学习的主体，发挥自身在教学中的监督和指导作用。充分了解学生的学习现状和学习兴趣，将僵硬的政治理论知识与学生的生活实际联系起来，使学生能够将自身的生活常识与生活经验用于初中政治的知识学习中，增加课堂教学的通俗性和趣味性。
例如，在“世界因生命而精彩”一框的教学中，通过对教学内容的分析可知，使学生通过对本课的学习了解世界是由多种生命组成的，了解生命的顽强性，锻炼学生搜集相关资料的能力以及归纳能力、当众演讲的能力。通过学生自己讲故事的做法启发学生用正确的眼光观察世界，爱护世界上的每一种生命。通过以上可知，教师可以将生活化的教学理念渗透进对学生的教学中，以学生为学习的主体，教师以提问的形式对学生开展教学，如“你曾经被你遇到的某种生命打动过吗？”并以文字或图片的形式对其进行展示，佐证自己的观点或情感态度。
二、筛选教学内容，贴合学生的实际生活
在初中政治的生活化教学中，教师不仅要准确把握教材内容，还要能够对教材内容进行分类筛选，筛选出与学生实际生活相符合的教材内容，搭建理论与实践联系的桥梁，这对实现政治教学的生活化有着非常重要的作用。同时，这也要求教师的教学行为不能仅仅局限于教材，需要教师制定一定的教学策略，将教材内容与学生的实际生活联系起来。将理论化的政治知识寓于具体的生活实例中，引导学生去探索、学习。
例如，在“日新又新我常新”一框的教学中，教师可以从学生的实际生活出发，逐步引导学生具备认识自我、剖析自我、完善自我的能力。使学生明白不论是在学习中还是生活中，既要注重自己的外在形象，又要注重自身的内在素质；既要看到自己的优点，又要看到自己的不足；要懂得用发展的眼光认识自我，完善自我。如不论是在学校或是在家中，都要保持衣物的整洁，良好的外在形象不仅能够给人留下良好的印象，还能够提升自身的信心。保持学习、生活环境的卫生整洁，对破坏卫生环境的行为进行及时的制止。
三、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣
在初中政治的生活化教学中，传统的教学模式不能很好地完成政治生活化的教学目标和教学内容。过分注重理论知识的讲解，是僵硬、刻板教学氛围形成的主要原因，不利于教学效率和质量的提升。在新课改的大背景下，教師要能够结合学生的学习现状，综合学生的认知规律及特点，丰富课堂教学形式，以案例教学、活动教学等形式活跃政治教学的氛围，促进学生对政治理论知识的学习和理解。
例如，在“走向自立人生”一课的教学中，教师可以以故事的形式引出本课的主题“自立”。然后再让学生从自身的生活经验出发，讨论“自立”的内在含义，并让学生举例说明“自立”在学习和生活中的具体体现。如自己的衣服自己洗，自己的房间自己收拾，自己的事情自己做，摆脱对父母的依赖。在生活中的“自立”是培养自身自立能力的第一步。在学习中，要勤动手，勤动脑、勤动嘴，在学习知识的同时，逐步掌握知识的学习规律和方法，以自学能力的提高逐步提升自身的学习素质。此外，教师还可以以小组讨论、主题讨论、演讲辩论等形式开展本课的教学，激发学生参与学习的兴趣。
四、创设教学情境，开展生活化教学活动
在初中政治的生活化课堂教学中，教师要能够将现代化的教学设备和教学策略用于课堂教学中，促进生活化教学的开展。运用信息化教学策略，结合具体的教学内容，创设利于生活化教学开展的教学情境。从学生的生活实际出发，筛选有利于情境再现的知识点，使学生主动参与到知识的学习中去，提高学生对知识的理解能力。结合教材内容及学生的兴趣点，开展生活化的教学活动，提高学生的知识运用能力。
例如，在“让挫折丰富我们的人生”一课的教学中，教师可以搜集历史人物的事迹制作成多媒体课件，并进行播放教学。如以“他是一个倒霉透顶的人，出生在一个贫困家庭，一生中失败不断，两次经商赔钱，8次竞选均未获胜，甚至还曾经精神崩溃过。下面是他的生活遭遇，让我们来猜猜他是谁……”做为教学的开头，通过幻灯片的播放，逐步呈现主人公的人生进程，使学生能够清晰地看到主人公所遭遇的挫折和所取得的成就，最后揭示主人公林肯在面临人生困境时做出的人生取舍，看他是如何战胜挫折，并达成自己的目标的，给学生以启示。
综上所述，初中政治生活化教学的开展，首先需要教师转变教学观念，以学生为学习的主体，创新生活化的教学理念。全面把握教材内容，结合学生的兴趣点及认知规律，筛选利于开展生活化教学的生活实例。关注学生的认知规律和特点，以丰富的教学形式，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性。创设利于开展生活化教学的教学情境，开展生活化的教学实践活动，提升学生政治知识的运用能力，进而提升初中政治生活的教学效率和质量。
参考文献
[1]吴凤环.浅谈初中思想政治课堂生活化教学[J].中国校外教育，2012（03）：66
[2]孙燕英.初中政治生活化老家新途径分析[J].未来英才，2015（11）