2012年冬，本人参加了市青年教师语文赛课的评委工作。那天上午四位老师执教的是苏教版一年级第二册第19课《三个小伙伴》第二课时。熟悉低年级教材的老师都知道，《三个小伙伴》是一篇童话故事。三个多小时的听课，并没有使我们感到乏累。随着老师和孩子们的互动，我们一次次走进这个充满乐趣的童话世界，轻松的精神之旅，让我们一次次触摸到孩子的童真、童趣。
　　作为一线教学人员，我们大多参加过校级公开课、参加过各类赛课，尤其像这样的市级比赛，谁都希望贯穿环节的线条如行云流水般顺畅。但孩子的小手是稚嫩的，孩子的眼光因站得低而望不远，孩子的脚没有我们成人跑得快。结合低年级的教学重点、课后思考题明确的教学要求，我们不由追问：
　　追问一：识字与写字的目标达成怎样？因为是第二课时，孩子们大多已能准确地诵读课文中的生字、新词，在此基础上，老师们已经注意到将很多时间花在指导学生写字上。让我们再次温习新课标中有关写字教学的两段描述：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。几位老师，花足了时间让孩子们写字，每一个人都自始至终强调孩子们的写字姿势，在写字过程中引导学生去观察，去发现，充分发挥学生在写字教学中的主动性，注意到反馈交流，提高了写字教学的水平。
　　追问二：孩子们的课文朗读进展如何？有老师在引导学生朗读的时候，从问题入手，传神地借助课件让学生理解“拱”的意思，可以说，老师的朗读指导循序渐进。有老师从画面入手，引导学生质疑 ，罗列问题，注意解决，再读课文，使读的目标指向更为明显，板块把握更为清晰。也有老师能让孩子们一边读，一边画，读时加进动作。也有老师戴上头饰朗读，为更好地引导学生走进童话世界做好了心理准备。在第一课时读通课文的基础上，孩子们借助优美的音乐、生动的画面，通过小组互助学习、老师示范引导，课文的朗读更为流畅。
　　追问三：孩子们的背诵完成了多少？我是带着这个疑惑走进每一节课的：六个自然段的一篇童话，书后又提出了明确的背诵要求，老师们会以怎样的方式让学生达成这一要求？有老师采用：以填空的方式，借助大屏幕让学生说一说，为背诵打下伏笔。有老师采用句式训练：谁用什么干什么的句式，使学生能更灵活地记忆课文内容，把握事物特点，随句式想课文的过程，就是记诵的过程。也有老师采用“我来问 你来答”的形式，强化朗读，加强记忆。还有的老师采用在老师提供的画面、背景音乐下，当配音演员读，读得兴趣盎然，妙趣横生。这样做就对了，课堂的事情在课堂完成，语文课的事情在语文课完成，既习得知识，又收获方法，孩子的学习生活会变得快乐、有趣！再回首，我们不禁想说几个假设：
　　假设一：抓笔顺，将写字教学做得更实。我们可以在写字教学中给孩子更多的自主识字与写字的时间、空间，更好地运用好笔顺表，引导孩子更多地关注形声字声旁、形旁的意义：苏教版低年级教材中有大量篇幅的生字笔顺内容，每个单元课文后面，每篇识字教学内容后面，都单独安排了笔顺示范，遗憾的是，四节课，老师们都没敢大胆地将这件本该做实的事情做出、做好。新课标也明确了在写字教学中，必须让学生掌握汉字基本笔顺这方面的要求，教材又有那么好的范例，我们教师何乐不为？
　　假设二：抓标点，使朗读指导更到位。新课标在第一学段阅读部分中要求“认识课文中出现的常用标点，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”课文中有“没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？”这样三个带有问号的句子。对三个问号的关注，老师们浅尝辄止，只如蜻蜓点水般一带而过，这对落实第二课时朗读教学的要求来说，不能不说是一种遗憾。如果在朗读指导的过程中，教师能引导孩子更多的关注标点，体会人物的语气，我们的朗读指导，会因内容具体而使方向更加明确。
　　假设三：抓背诵，使任务分解更加轻松。如果在背诵过程中更多地发挥学生的评价作用；如果能注意到童话这个体裁特質，营造更多的氛围；如果能站在更高处把握文本2、3、5相似的构段方式，那么，孩子们在完成好识字写字教学任务的同时，课堂上的背诵，是不是会变得更加轻松有趣？课堂本就是一门缺憾的艺术，语文课堂，也不例外，正因如此，我们追寻的过程才变得更加美丽！