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摘要：下文就职业学校会计教育的有效性进行了几点探讨。
关键词：职业学校；会计教育；有效性；问题；探讨
1、主要问题
当前会计教育在教学计划、课程设置、教学方法等方面均显得落后，教学计划的内容多年未变，无法适应会计实务不断发展的需要，会计及相关领域的新知识层出不穷，课程内容受教学时间限制，难以涵盖这些知识，传统教学方法以老师授课为主，学生处于被动状态，大部分课堂问题已经设计好了答案，只有唯一解，显然脱离复杂多变的现实情况，用这样的教育，不利于培养他们的综合能力。美国“会计教育改革委员会”（AECC），进行会计教育改革的研究，其前任执行长RichardE.Flaherty在谈到AECC的工作时，引用了AECC第一号公报《会计教育的目标》关于会计教育目标的论述，他在谈到新会计教育方式时指出：“我们正摒弃一成不变的课程，而采取以目标为导向的会计教育方式……新的会计教育方式强调主动学习，学生积极地参与学习过程，而非仅是被动地接受教授们的知识。”面对目前职业学校会计学科教育现状，针对上述提出的问题与美国会计教育的观点，笔者认为案例教学在当前还具有极大的优势，通过案例教学可以拓宽学生的专业知识视野，分析问题和解决问题的能力得到不断的提高，培养适合社会需求的初、中级会计技能型应用人才。
面对当前状况，如何去实现这一目标，给我们教育一线的教师提出了一个更为深远的课题。我们要以发展的眼光破解这一难题，促进传统教学的提升与创新。
2、目前职业学校会计专业教学现状的分析
近年来，职业会计教学无法跟上经济不断发展的需要，更不可能有超前发展。在生源质量参差不齐，真正的双师型师资紧缺、教学时间限制和对市场了解较少等因素的影响，在教学过程中普遍还是以教师为主，学生为辅。教学手段落后，不能充分融入实际工作，与时代的差距越来越大。
很多职业学校对市场的需求变化了解甚少，或者说只是某些老师想当然设置的课程和凭感觉的教学，导致培养的学生与市场的会计人才需求相差甚远。这主要是因为财会岗位的特殊性，以及社会环境的变化，面对不同企业的情况，学生依靠社会实践来获取技能，已越来越不可能，导致部分职业学校会计专业毕业的学生就业岗位技术含量普遍偏低，一般从事诸如与会计相关的一些辅助性这么简单的工作，其根源是技能训练抓得不牢，学生的职业能力未能形成。这些教師一般都是从师范院校财会专业毕业直接到学校参加工作的，就算在学校工作了很长时间的老师，能真正有企业工作经历的少之又少，缺少相应的专业实践经验。职业学校会计教育培养的目标是既具有一定文化素质又有较强职业能力的技能型劳动者，特别是会计专业的学生。因此，采用案例教学是一种可行有效的途径。
3、职业学校会计课采用案例教学模式的必要性与实现条件
教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。会计专业的课程并不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科，它是一门理论性、方法性、业务性和操作性非常强的学科。例如在《基础会计》教学中，教师可以先把学生至于企业的会计角色中，或者说你就是这个企业的会计，你将遇到一个个什么问题，怎样去一一把它解决，让学生去思考，让学生动手去做，然后是结合教材内容，并进行适当的整合。若采用传统教学方法则免不了教师逐章逐节讲解，学生也不知道有什么用，学生听了却很不耐烦，觉得很乱，兴趣不大。而实际工作中，学生仍可能不会操作。同时，职业学校的学生素质随着扩招，素质参差不齐，理论学习对于他们吸引力不大，也要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学便是一种很好的方法。
4、案例教学中教师的角色
案例教学有课堂教学和实践教学之分。案例运用于课堂教学，一是理论阐述前的案例引路，引导学生在悬念中探索解决矛盾的方法和寻求问题的答案；二是在理论阐述中，举出案例佐证以帮助学生对理论的深刻理解；三是案例运用于实践，主要是提供高度仿真性的模
拟情景和背景资料，组织案例讨论与分析，这更能使学生得到实际锻炼，更有利于把知识转为能力。为提高案例教学效果，教师必须精密策划、精选案例、精心安排，有明确的教学目的，使学生有明确训练的目标和思考方向，然后教师组织讨论，共同探索，引导学生积极主动发表自己的意见。在案例教学过程中，学生是教学活动的主体，但这并不意味着教师是个局外人。由于案例教学的基本形式是讨论，教师应组织学生做好案例的阅读，组织好课堂等工作，在讨论中，诱导学生模拟地进入案例中所提供的情景，充当角色运用所学的会计理论知识，提供解决问题的最有效办法。
5、案例教学对学生的要求
案例教学法强调以学为中心，注重学生的学习过程。案例本身没有标准的答案，所以案例教学并不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。这种学习过程甚比学习内容更为重要，案例中的学是个苦苦思考的过程，学生作为案例学习的主体，肩负着准备和参与的任务。因为案例常常涉及的知识面宽，信息量大，这就需要学生有较强的自学能力和自律能力，同样这可以锻炼这种解决实际问题能力，也为学生的后续学习打下良好的基础。
6、案例教学模式的运用与注意问题
案例教学是一种适用和有效的启发式会计教学方法，一方面能增进学生对企业实际情况的了解，深入理解会计的理论和方法，另一方面又能提供切合实际会计情景，培养学生分析和解决实际问题的能力。为了提高教学效果，教师必须精密策划、精心安排，运用案例教学的程序大致如下：首先，教师简明扼要地对案例进行介绍分析，指出教学目的，让学生有明确的思考方向和训练目标，由学生独立进行案例的阅读与分析并列出笔记。其次，教师在课堂上组织讨论，是一种交互探索过程，引导学生围绕教学目标敢于发表自己的观点。教师对学生的积极发言和主动参与要及时给予赞赏，让学生得到学习的成功感，树立自己心。但也要注意控制局面避免偏离主题的自由发挥，教师在讨论过程中是导演而学生才是主角，不能过早地下结论，为学生创设良好的氛围，坚持以所使用的会计教材为中心，重视理论基础的学习，忌以案例完全替代理论。只有与会计理论的完美结合，启发学生的思维，上升至理性认识，对日后的发展与实践起到积极的指导作用。
7、案例教学模式的评价
依据会计学科的特点，采用案例教学理论联系实际，有利于工作中解决各行各业的实际问题。为保证实施案例教学过程中学生积极的配合和参与，考试的内容与方式也作适当的调整，提高平时成绩的比重，考核中也加大账务处理案例分析的比重，促使学生学习方法的转变以能良好习惯的形成。若采用案例教学模式，即先把企业发生的业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问，怎样去做，此时再指导学生结合业务学习有关账户知识，学生因有学习目标，学生学习过程中表现出来的是主观能动性，是成功教育的主要动力。同时采用案例教学法对教师也提出了更高的要求，促使教师要不断提高自己的素质。
8、结束语
笔者认为，案例分析起源于现代的西方，这与西方文化的特征是分不开的，而在我国传统文化教育中，多强调适应与顺从，学习的内容与方法多由教师高度掌握，在设计案例时要注意结合我们的实际，所以案例教学也并不是每节课都按模式运用，应将理论教学和案例
教学有机结合起来，先进行必要的理论学习，再进行案例教学，教学效果才会更好，同样案例的选用要顾及学生目前的认知水平，不能选用太深奥，如学会计基础课中的《会计基础》课程就不能用过于复杂的案例，但我们要充分创造条件去践行案例教学这一理念，努力构筑会计案例分析教学平台，促进会计教育的有效性。
关键词：职业学校；会计教育；有效性；问题；探讨
1、主要问题
当前会计教育在教学计划、课程设置、教学方法等方面均显得落后，教学计划的内容多年未变，无法适应会计实务不断发展的需要，会计及相关领域的新知识层出不穷，课程内容受教学时间限制，难以涵盖这些知识，传统教学方法以老师授课为主，学生处于被动状态，大部分课堂问题已经设计好了答案，只有唯一解，显然脱离复杂多变的现实情况，用这样的教育，不利于培养他们的综合能力。美国“会计教育改革委员会”（AECC），进行会计教育改革的研究，其前任执行长RichardE.Flaherty在谈到AECC的工作时，引用了AECC第一号公报《会计教育的目标》关于会计教育目标的论述，他在谈到新会计教育方式时指出：“我们正摒弃一成不变的课程，而采取以目标为导向的会计教育方式……新的会计教育方式强调主动学习，学生积极地参与学习过程，而非仅是被动地接受教授们的知识。”面对目前职业学校会计学科教育现状，针对上述提出的问题与美国会计教育的观点，笔者认为案例教学在当前还具有极大的优势，通过案例教学可以拓宽学生的专业知识视野，分析问题和解决问题的能力得到不断的提高，培养适合社会需求的初、中级会计技能型应用人才。
面对当前状况，如何去实现这一目标，给我们教育一线的教师提出了一个更为深远的课题。我们要以发展的眼光破解这一难题，促进传统教学的提升与创新。
2、目前职业学校会计专业教学现状的分析
近年来，职业会计教学无法跟上经济不断发展的需要，更不可能有超前发展。在生源质量参差不齐，真正的双师型师资紧缺、教学时间限制和对市场了解较少等因素的影响，在教学过程中普遍还是以教师为主，学生为辅。教学手段落后，不能充分融入实际工作，与时代的差距越来越大。
很多职业学校对市场的需求变化了解甚少，或者说只是某些老师想当然设置的课程和凭感觉的教学，导致培养的学生与市场的会计人才需求相差甚远。这主要是因为财会岗位的特殊性，以及社会环境的变化，面对不同企业的情况，学生依靠社会实践来获取技能，已越来越不可能，导致部分职业学校会计专业毕业的学生就业岗位技术含量普遍偏低，一般从事诸如与会计相关的一些辅助性这么简单的工作，其根源是技能训练抓得不牢，学生的职业能力未能形成。这些教師一般都是从师范院校财会专业毕业直接到学校参加工作的，就算在学校工作了很长时间的老师，能真正有企业工作经历的少之又少，缺少相应的专业实践经验。职业学校会计教育培养的目标是既具有一定文化素质又有较强职业能力的技能型劳动者，特别是会计专业的学生。因此，采用案例教学是一种可行有效的途径。
3、职业学校会计课采用案例教学模式的必要性与实现条件
教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。会计专业的课程并不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科，它是一门理论性、方法性、业务性和操作性非常强的学科。例如在《基础会计》教学中，教师可以先把学生至于企业的会计角色中，或者说你就是这个企业的会计，你将遇到一个个什么问题，怎样去一一把它解决，让学生去思考，让学生动手去做，然后是结合教材内容，并进行适当的整合。若采用传统教学方法则免不了教师逐章逐节讲解，学生也不知道有什么用，学生听了却很不耐烦，觉得很乱，兴趣不大。而实际工作中，学生仍可能不会操作。同时，职业学校的学生素质随着扩招，素质参差不齐，理论学习对于他们吸引力不大，也要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学便是一种很好的方法。
4、案例教学中教师的角色
案例教学有课堂教学和实践教学之分。案例运用于课堂教学，一是理论阐述前的案例引路，引导学生在悬念中探索解决矛盾的方法和寻求问题的答案；二是在理论阐述中，举出案例佐证以帮助学生对理论的深刻理解；三是案例运用于实践，主要是提供高度仿真性的模
拟情景和背景资料，组织案例讨论与分析，这更能使学生得到实际锻炼，更有利于把知识转为能力。为提高案例教学效果，教师必须精密策划、精选案例、精心安排，有明确的教学目的，使学生有明确训练的目标和思考方向，然后教师组织讨论，共同探索，引导学生积极主动发表自己的意见。在案例教学过程中，学生是教学活动的主体，但这并不意味着教师是个局外人。由于案例教学的基本形式是讨论，教师应组织学生做好案例的阅读，组织好课堂等工作，在讨论中，诱导学生模拟地进入案例中所提供的情景，充当角色运用所学的会计理论知识，提供解决问题的最有效办法。
5、案例教学对学生的要求
案例教学法强调以学为中心，注重学生的学习过程。案例本身没有标准的答案，所以案例教学并不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。这种学习过程甚比学习内容更为重要，案例中的学是个苦苦思考的过程，学生作为案例学习的主体，肩负着准备和参与的任务。因为案例常常涉及的知识面宽，信息量大，这就需要学生有较强的自学能力和自律能力，同样这可以锻炼这种解决实际问题能力，也为学生的后续学习打下良好的基础。
6、案例教学模式的运用与注意问题
案例教学是一种适用和有效的启发式会计教学方法，一方面能增进学生对企业实际情况的了解，深入理解会计的理论和方法，另一方面又能提供切合实际会计情景，培养学生分析和解决实际问题的能力。为了提高教学效果，教师必须精密策划、精心安排，运用案例教学的程序大致如下：首先，教师简明扼要地对案例进行介绍分析，指出教学目的，让学生有明确的思考方向和训练目标，由学生独立进行案例的阅读与分析并列出笔记。其次，教师在课堂上组织讨论，是一种交互探索过程，引导学生围绕教学目标敢于发表自己的观点。教师对学生的积极发言和主动参与要及时给予赞赏，让学生得到学习的成功感，树立自己心。但也要注意控制局面避免偏离主题的自由发挥，教师在讨论过程中是导演而学生才是主角，不能过早地下结论，为学生创设良好的氛围，坚持以所使用的会计教材为中心，重视理论基础的学习，忌以案例完全替代理论。只有与会计理论的完美结合，启发学生的思维，上升至理性认识，对日后的发展与实践起到积极的指导作用。
7、案例教学模式的评价
依据会计学科的特点，采用案例教学理论联系实际，有利于工作中解决各行各业的实际问题。为保证实施案例教学过程中学生积极的配合和参与，考试的内容与方式也作适当的调整，提高平时成绩的比重，考核中也加大账务处理案例分析的比重，促使学生学习方法的转变以能良好习惯的形成。若采用案例教学模式，即先把企业发生的业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问，怎样去做，此时再指导学生结合业务学习有关账户知识，学生因有学习目标，学生学习过程中表现出来的是主观能动性，是成功教育的主要动力。同时采用案例教学法对教师也提出了更高的要求，促使教师要不断提高自己的素质。
8、结束语
笔者认为，案例分析起源于现代的西方，这与西方文化的特征是分不开的，而在我国传统文化教育中，多强调适应与顺从，学习的内容与方法多由教师高度掌握，在设计案例时要注意结合我们的实际，所以案例教学也并不是每节课都按模式运用，应将理论教学和案例
教学有机结合起来，先进行必要的理论学习，再进行案例教学，教学效果才会更好，同样案例的选用要顾及学生目前的认知水平，不能选用太深奥，如学会计基础课中的《会计基础》课程就不能用过于复杂的案例，但我们要充分创造条件去践行案例教学这一理念，努力构筑会计案例分析教学平台，促进会计教育的有效性。