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〔关键词〕 物理教学；创造素质；培养
〔中图分类号〕 G6３３.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
08（Ａ）—0052—01
一、激发孩子的好奇心，鼓励他们大胆猜想
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”爱因斯坦也曾说：“想象力比知识更重要。”中学生，尤其是初中孩子，对大自然和现实生活中的物理现象，充满无比的好奇。教学中要充分利用这种心理，从物理情景本身出发，时常鼓励他们进行猜想。可猜想教学内容，猜想问题答案，猜想实验结果，猜想物理规律以及猜想解决问题的途径。起初，教师可先提出假设，让学生猜想。如假设光不沿直线传播、假设没有摩擦力、假设没有重力，世界将会变成怎样?当学生形成习惯后，只要我们讲清问题的本质和背景，学生自己就会提出假设和猜想。例如：当他们真正明白了金属导体的电阻产生的机理后，就不难猜想到其大小与本身的材料、长度、横截面及温度有关。我在课堂上揭示了“超导现象”后，就有不少人猜想到：假若用超导体制作线圈，将会装配出质量很小、功率很大、效率极高的发电机和电动机；在教学《核能》一节时，有许多人猜想：如果人类能够广泛和平利用原子能，那将彻底告别能源危机。
当然，猜想不一定很正确。在教完电功率一节后，我让学生猜想：把标有“220V 60W”的甲灯和标有“220V 40W”的乙灯串联到照明电路上，哪盏较亮?一些同学不加思考地回答：甲灯亮。随即我进行实验演示，结果令他们惊讶不已。我接着提问：（1）决定电灯亮度的依据是什么?（2）比较串联电路的实际功率应用什么公式？（3）由公式Ｐ=I2R可知，串联电路中电阻大的较亮，那么甲乙两灯哪盏的电阻大呢？这一引导，学生便从理论上找出了答案。
通过猜想、实验和理论推导，学生很清楚地认识到，猜想应建立在扎实的物理基础知识、合理的分析和推导上。
二、鼓励学生大胆置疑，培养他们的怀疑精神
创造素质的一个重要方面，就是具有怀疑精神。物理学史上大量事实表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。
怀疑精神的具体表现，就是敢于和善于提出问题。在已往的教学中，我们经常提到培养学生“分析问题和解决问题”的能力，而忽视了“提出问题”的能力，但对于培养有创新和创造素质的科学人才来说，后者显得更为重要。因此，我们决不能轻视。
物理学史教育，是培养学生怀疑精神的有效途径。从哥白尼对“地心说”的置疑，导致“日心说”理论的提出，从伽利略对“自然运动说”的置疑，导致“落体定律”的发现，学生从中自然领略到“置疑”是科学发展的动力。
教学过程，是鼓励学生置疑的主渠道。我常给学生讲：不能一味迷信课本，迷信教师，迷信答案。为此，在教学中我有时故意用错误的概念或错误的方式解题，给学生以置疑的契机。对教材的叙述和例题的解答，引导学生认真分析，探讨更准确的说法和更优的解法。也鼓励学生向大师置疑，向已有的定论置疑。这样就会树立他们向知识挑战、向科学进军的勇气，同时培养了他们一丝不苟的科学态度和只唯真理、不唯书本和先生的科学精神。
三、打破理性束缚，注意非逻辑思维训练
创造素质的另一个重要方面，就是具备非逻辑的反常思维。在通常的物理教学中，向学生讲述的多是科学研究中理性的、逻辑的方法。而实际的科学发现中，科学家们的创造工作却常常带有浓厚的、非理性非逻辑的色彩。事实上，类比联想、理想实验、试探猜测、大胆假设以及直觉、灵感等非逻辑思维，在新理论创建中起着决定性的作用。
在奥斯特实验出现后，法拉第一反常规，经十年不懈的努力，最终发现了电磁感应。当安培提出分子电流假设时，人们还根本不了解分子的电结构，“电子”也是70多年后才发现的。泡利在提出“中微子”假设时，他自己幽默地把它称为“孤注一掷的措施”，而且打比方说“只有押了赌，才能谈到赢”。这些重大发现并不是经验事实的逻辑结果。由此看出，在疑惑和问题面前，学生的思维应该是“自由奔放”的，教师只需在思考的角度上给予点拨，如变换坐标，转换模型，数形迁移，逆向思索等等。
四、加强实践活动，培养学生动手设计的能力
动手实践，是科学发明和科学创造的必然途径。杨振宁先生曾把中美两国的物理教学相比较后，很有深情地慨叹：祖国的青少年太需要创造能力、设计能力和实际动手能力的培养。
实践，尤其是课外实践，离开了课堂，离开了实验室，没有现成的器材，没有老师的指导，只能靠学生自己寻找用品，设计方案。学生不得不动手动脑，想方设法，精心组织，而且对实验中出现的问题，只能靠独立思考解决。这无疑挖掘了学生潜在的创造力，培养了他们科学创新和自主探究的精神。
为开展好课外实践活动，我们可以倡导学生建立自己的实验基地，如家庭实验室。他们可以从校外搜集相关器材，完成相关实验。其次，要求学生广泛收集实验用品。生活中有很多现成的物理器材，如用玩具小车可做惯性实验，用牙膏皮可做浮沉条件实验，用废针管可做气体压强实验，用老花镜可做凸透镜成像实验等等。这样就可不断地充实自己的实验设备，以便完成更多实验。更为重要的是，要鼓励学生勤动手、动脑，把知识与实践结合起来。如在学习了“家庭电路”后，让学生使用测电笔等工具对家庭电路进行检修；学习“照相机”时，开展“照相机模型”制作；学习“声音的特征”后，自己制作“水瓶乐器”。这类实验的完成，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加强了对他们的创新意识和创造能力的培养。
〔中图分类号〕 G6３３.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
08（Ａ）—0052—01
一、激发孩子的好奇心，鼓励他们大胆猜想
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”爱因斯坦也曾说：“想象力比知识更重要。”中学生，尤其是初中孩子，对大自然和现实生活中的物理现象，充满无比的好奇。教学中要充分利用这种心理，从物理情景本身出发，时常鼓励他们进行猜想。可猜想教学内容，猜想问题答案，猜想实验结果，猜想物理规律以及猜想解决问题的途径。起初，教师可先提出假设，让学生猜想。如假设光不沿直线传播、假设没有摩擦力、假设没有重力，世界将会变成怎样?当学生形成习惯后，只要我们讲清问题的本质和背景，学生自己就会提出假设和猜想。例如：当他们真正明白了金属导体的电阻产生的机理后，就不难猜想到其大小与本身的材料、长度、横截面及温度有关。我在课堂上揭示了“超导现象”后，就有不少人猜想到：假若用超导体制作线圈，将会装配出质量很小、功率很大、效率极高的发电机和电动机；在教学《核能》一节时，有许多人猜想：如果人类能够广泛和平利用原子能，那将彻底告别能源危机。
当然，猜想不一定很正确。在教完电功率一节后，我让学生猜想：把标有“220V 60W”的甲灯和标有“220V 40W”的乙灯串联到照明电路上，哪盏较亮?一些同学不加思考地回答：甲灯亮。随即我进行实验演示，结果令他们惊讶不已。我接着提问：（1）决定电灯亮度的依据是什么?（2）比较串联电路的实际功率应用什么公式？（3）由公式Ｐ=I2R可知，串联电路中电阻大的较亮，那么甲乙两灯哪盏的电阻大呢？这一引导，学生便从理论上找出了答案。
通过猜想、实验和理论推导，学生很清楚地认识到，猜想应建立在扎实的物理基础知识、合理的分析和推导上。
二、鼓励学生大胆置疑，培养他们的怀疑精神
创造素质的一个重要方面，就是具有怀疑精神。物理学史上大量事实表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。
怀疑精神的具体表现，就是敢于和善于提出问题。在已往的教学中，我们经常提到培养学生“分析问题和解决问题”的能力，而忽视了“提出问题”的能力，但对于培养有创新和创造素质的科学人才来说，后者显得更为重要。因此，我们决不能轻视。
物理学史教育，是培养学生怀疑精神的有效途径。从哥白尼对“地心说”的置疑，导致“日心说”理论的提出，从伽利略对“自然运动说”的置疑，导致“落体定律”的发现，学生从中自然领略到“置疑”是科学发展的动力。
教学过程，是鼓励学生置疑的主渠道。我常给学生讲：不能一味迷信课本，迷信教师，迷信答案。为此，在教学中我有时故意用错误的概念或错误的方式解题，给学生以置疑的契机。对教材的叙述和例题的解答，引导学生认真分析，探讨更准确的说法和更优的解法。也鼓励学生向大师置疑，向已有的定论置疑。这样就会树立他们向知识挑战、向科学进军的勇气，同时培养了他们一丝不苟的科学态度和只唯真理、不唯书本和先生的科学精神。
三、打破理性束缚，注意非逻辑思维训练
创造素质的另一个重要方面，就是具备非逻辑的反常思维。在通常的物理教学中，向学生讲述的多是科学研究中理性的、逻辑的方法。而实际的科学发现中，科学家们的创造工作却常常带有浓厚的、非理性非逻辑的色彩。事实上，类比联想、理想实验、试探猜测、大胆假设以及直觉、灵感等非逻辑思维，在新理论创建中起着决定性的作用。
在奥斯特实验出现后，法拉第一反常规，经十年不懈的努力，最终发现了电磁感应。当安培提出分子电流假设时，人们还根本不了解分子的电结构，“电子”也是70多年后才发现的。泡利在提出“中微子”假设时，他自己幽默地把它称为“孤注一掷的措施”，而且打比方说“只有押了赌，才能谈到赢”。这些重大发现并不是经验事实的逻辑结果。由此看出，在疑惑和问题面前，学生的思维应该是“自由奔放”的，教师只需在思考的角度上给予点拨，如变换坐标，转换模型，数形迁移，逆向思索等等。
四、加强实践活动，培养学生动手设计的能力
动手实践，是科学发明和科学创造的必然途径。杨振宁先生曾把中美两国的物理教学相比较后，很有深情地慨叹：祖国的青少年太需要创造能力、设计能力和实际动手能力的培养。
实践，尤其是课外实践，离开了课堂，离开了实验室，没有现成的器材，没有老师的指导，只能靠学生自己寻找用品，设计方案。学生不得不动手动脑，想方设法，精心组织，而且对实验中出现的问题，只能靠独立思考解决。这无疑挖掘了学生潜在的创造力，培养了他们科学创新和自主探究的精神。
为开展好课外实践活动，我们可以倡导学生建立自己的实验基地，如家庭实验室。他们可以从校外搜集相关器材，完成相关实验。其次，要求学生广泛收集实验用品。生活中有很多现成的物理器材，如用玩具小车可做惯性实验，用牙膏皮可做浮沉条件实验，用废针管可做气体压强实验，用老花镜可做凸透镜成像实验等等。这样就可不断地充实自己的实验设备，以便完成更多实验。更为重要的是，要鼓励学生勤动手、动脑，把知识与实践结合起来。如在学习了“家庭电路”后，让学生使用测电笔等工具对家庭电路进行检修；学习“照相机”时，开展“照相机模型”制作；学习“声音的特征”后，自己制作“水瓶乐器”。这类实验的完成，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加强了对他们的创新意识和创造能力的培养。