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小学数学新课程改革对学生的认知发展水平提出了新的要求。同时对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了目标要求。新课标更注重培养学生的自主能力,主动学习的能力,新课程标准指导下的教材编排设计的一个个主题活动,将数学知识和学生的日常生活紧密结合在一起,构成一个个问题情境和活动情境,使数学学习活动化、情景化、生动化,激发学生学习的兴趣,并获得积极的情感态度体验。因此教师在课堂教学中应该积极创设问题情境,激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,才能促进学生主动学习。
课堂教学中创设问题情境的基本原则是:问题要小而具体,要新而有趣,要有适当的难度并具有启发性。要求教师首先要钻研教材,掌握知识结构,理解知识间内在联系;其次要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验;第三,问题情境的创设要贯彻课堂教学的始终,让学生在语言、概念、事实等方面引起"不和谐",激发主动学习兴趣和愿望。因此,课堂教学中创设问题情境的教学策略有如下几点:
一、联系生活实际创设问题情境
从教育改革的发展趋势来看,今后的数学教育应当更多地关注现实生活,重视从实际情境中引出数学问题。数学知识的构建要随着数学问题的提出和数学发展的推动,解决数学内部的矛盾,进而解决实际问题。如学习小数的认识,教学时联系商店购物,调查商店商品标价的情况,从而激发认识小数、了解小数的学习动机。
另一方面,课堂教学中联系生活实际创设一些问题情境更能促进学生运用知识解决问题,提高数学思维水平,从而培养数学运用意识及实践能力。例如:教学《按比例分配》一课时,教师最后设计了这样一道题目:水果店的王老板准备用1000元买进一些水果,可以买哪些水果?各花多少钱?你能帮老王进行策划吗?此题一出,立即吸引了学生,调动了学生的积极性,出现了多种有意的方案和答案。
二、联系教材编排设计在故事中创设问题情境
近年来,在《数学课程标准》的理念指导下数学教材更加精选教学内容,建立合理的结构,贴近学生生活和认知水平。数学低段教材针对儿童的心理特点,编排了大量的图画情境。教学中老师就要充分挖掘教材中的数学因素,在故事中创设问题情境,激发学生的学习兴趣。例如教学《认识乘法》,老师在上课开始创设了一个生动的情境,出示了一个像动画片一样的精彩画面"动物园的一角",以小动物们开运动会的故事作为载体创设问题情境。老师让学生观察画面并提出:"图上有几种动物?它们是怎样站立的?"学生经过观察后踊跃发言。教师接着引导学生2只2只地数小兔,4只4只地数小鸡,然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只,从而联系数数进入乘法认识的学习,总的来说新课程教育理念指导下的教师应该正确地把握新课程标准精神,创造性地利用教材资源,让新教材在我们积极的创设问题情境中焕发勃勃生机。
三、联系原有知识在质疑问难中创设问题情境
思维是以疑问和惊奇开始的。教师要善于抓住学生的好奇心、好胜心的特点,创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境,以引发学生的认知冲突,激发强烈的求知欲望,积极主动地进行探究。如教学循环小数的认识,教师联系小数除法,让学生在依据计算法则试除过程中产生困惑与疑问,进而在积极探究的欲望下发现商与余数的周期现象,揭示循环小数的意义。适宜的问题情境应当成为沟通已有知识经验和所学内容的桥梁,有助于学生感悟数学内容的实质。对于理解新的数学概念,发现新的数学原理,探究新的数学结论,渗透新的数学思想方法具有积极的促进作用。
四、联系学生认知情况在矛盾冲突中创设问题情境
重视培养学生主动学习的习惯和能力,在教学过程中能使学生更主动、更深入地参与学习。教学中教师根据教学内容的重点、难点和学生的认知规律,在关键处或新旧知识的连接点上创设问题情境,让学生求知心理与知识内容之间产生一种"不协调",从而激发学生渴求新知的欲望,使学生积极主动参与到教学活动中去,最大限度的发挥学生的学习潜能。因此教师要充分了解学生的原有认知结构,在一些容易忽视、容易混淆的地方,努力创设启迪思维的问题情境,使学生意识到原有知识与所学新知识的矛盾,从而形成认识冲突,产生学习的欲望。
现代教育理论认为:学生是学习的主体,教师在课堂教学活动中应起一个主导的作用。也就是说,教师的教应落实到学生的学上,教学所要追求的目标和结果应通过学生的学表现出来。数学课上的问题情境创设应该为学生学习数学服务,应该为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。教师只有用数学的思维创设问题情境、才能探索出适合学生发展的数学教学形式,才能培养出具有主动学习精神的人才!
课堂教学中创设问题情境的基本原则是:问题要小而具体,要新而有趣,要有适当的难度并具有启发性。要求教师首先要钻研教材,掌握知识结构,理解知识间内在联系;其次要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验;第三,问题情境的创设要贯彻课堂教学的始终,让学生在语言、概念、事实等方面引起"不和谐",激发主动学习兴趣和愿望。因此,课堂教学中创设问题情境的教学策略有如下几点:
一、联系生活实际创设问题情境
从教育改革的发展趋势来看,今后的数学教育应当更多地关注现实生活,重视从实际情境中引出数学问题。数学知识的构建要随着数学问题的提出和数学发展的推动,解决数学内部的矛盾,进而解决实际问题。如学习小数的认识,教学时联系商店购物,调查商店商品标价的情况,从而激发认识小数、了解小数的学习动机。
另一方面,课堂教学中联系生活实际创设一些问题情境更能促进学生运用知识解决问题,提高数学思维水平,从而培养数学运用意识及实践能力。例如:教学《按比例分配》一课时,教师最后设计了这样一道题目:水果店的王老板准备用1000元买进一些水果,可以买哪些水果?各花多少钱?你能帮老王进行策划吗?此题一出,立即吸引了学生,调动了学生的积极性,出现了多种有意的方案和答案。
二、联系教材编排设计在故事中创设问题情境
近年来,在《数学课程标准》的理念指导下数学教材更加精选教学内容,建立合理的结构,贴近学生生活和认知水平。数学低段教材针对儿童的心理特点,编排了大量的图画情境。教学中老师就要充分挖掘教材中的数学因素,在故事中创设问题情境,激发学生的学习兴趣。例如教学《认识乘法》,老师在上课开始创设了一个生动的情境,出示了一个像动画片一样的精彩画面"动物园的一角",以小动物们开运动会的故事作为载体创设问题情境。老师让学生观察画面并提出:"图上有几种动物?它们是怎样站立的?"学生经过观察后踊跃发言。教师接着引导学生2只2只地数小兔,4只4只地数小鸡,然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只,从而联系数数进入乘法认识的学习,总的来说新课程教育理念指导下的教师应该正确地把握新课程标准精神,创造性地利用教材资源,让新教材在我们积极的创设问题情境中焕发勃勃生机。
三、联系原有知识在质疑问难中创设问题情境
思维是以疑问和惊奇开始的。教师要善于抓住学生的好奇心、好胜心的特点,创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境,以引发学生的认知冲突,激发强烈的求知欲望,积极主动地进行探究。如教学循环小数的认识,教师联系小数除法,让学生在依据计算法则试除过程中产生困惑与疑问,进而在积极探究的欲望下发现商与余数的周期现象,揭示循环小数的意义。适宜的问题情境应当成为沟通已有知识经验和所学内容的桥梁,有助于学生感悟数学内容的实质。对于理解新的数学概念,发现新的数学原理,探究新的数学结论,渗透新的数学思想方法具有积极的促进作用。
四、联系学生认知情况在矛盾冲突中创设问题情境
重视培养学生主动学习的习惯和能力,在教学过程中能使学生更主动、更深入地参与学习。教学中教师根据教学内容的重点、难点和学生的认知规律,在关键处或新旧知识的连接点上创设问题情境,让学生求知心理与知识内容之间产生一种"不协调",从而激发学生渴求新知的欲望,使学生积极主动参与到教学活动中去,最大限度的发挥学生的学习潜能。因此教师要充分了解学生的原有认知结构,在一些容易忽视、容易混淆的地方,努力创设启迪思维的问题情境,使学生意识到原有知识与所学新知识的矛盾,从而形成认识冲突,产生学习的欲望。
现代教育理论认为:学生是学习的主体,教师在课堂教学活动中应起一个主导的作用。也就是说,教师的教应落实到学生的学上,教学所要追求的目标和结果应通过学生的学表现出来。数学课上的问题情境创设应该为学生学习数学服务,应该为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。教师只有用数学的思维创设问题情境、才能探索出适合学生发展的数学教学形式,才能培养出具有主动学习精神的人才!