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在新课程理念下，我们要推行素质教育，而现代教育教学理论相当重视加强学生在教学活动中的主动参与。因此改革教学的方式、方法、创造参与条件，鼓励学生积极参与到整个教学过程，调动学生的积极性，提高学习效率，教师在教学中应充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动的学习，从而提高学生的学习效果。
创设教学情境引导学生参与。教学中的符号、概念、判断、推理……如果不通过艺术化的讲课，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感吸引学生，那么学生容易对数学失去兴趣，创造问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入"心求通而未通，口欲言而未能的境界"。（1）改动乘数23×4 23×5……（2）改动被乘数个位上的数字24×3 25×3……（3）改动被乘数十位上的数43×3 53×3……并各自进行了计算的尝试。这些计算式题几乎包容了教材中大部分的乘法计算的进位情况。由于计算时的情况比较复杂，学习上遇到困难是难免的。这时，教师及时组织有针对性的讨论，学生学习兴趣高涨，纷纷发表自己的见解。通过讨论，不仅巩固了算理，而且有效地控制了进位加位带来的负迁移，这样的教学，不仅打破了教材的束缚，而且由于学生完全处于主动学习的地位，他们的学习潜能得到了充分的挖掘。
动手操作，引导发现，促进学生参与。心理学告诉我们：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，教师在备课时，要根据教学目标，设计相应的、可操作的活动，进而引导学生发现，促进学生参与。例如学习统计可以让学生自己动手制出自己喜欢的统计图。
重视激发兴趣，启发学生参与。兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他会作出的努力达到惊人的程度。如一位教师教学"圆柱体表面积的计算"时，一上课就说："同学们，学校要做10个同样大小的白铁皮水桶，桶高和庭面半径都已经告诉了，校长请我们班的同学帮助算一下，要购买多少铁皮？这个任务我们能不能完成？"当时同学们惊奇了，有的同学小声说出："我们不会算呀！"这时教师就会不失时机地说："这节课我们就学习圆柱体的表面积的计算，学生今天的知识，就能完成校长交给的任务了！"这样一设计，学生们情趣高涨，强烈的好胜心和求知欲被充分的调动起来
采取积极评价，鼓励学生参与。指个数表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学被难住了，知道是正确及时的评价，对学生有明显的激励作用。在教学中，教师要爱护学生的参与热情，对学生的参与作用积极评价。教师把教学组织成师生共同创造的劳动、智慧之果，靠学生自己去采撷，不断向学生提了一些"跳一跳，能够得差"的问题，引导启发学生通过分发析、深思、抽象、概括、判断、推理等思维活动，自己找出答案，得出结论，尝到"会学"与"学会"的甜头，积极创造条件，使学生不断体验成功的愉快。师可以送给一面小红旗，或给予掌声鼓励，但对"优秀生"答对来说，只要一个点头，或说声"很好"就可以了。而对一个怯懦的学生能举手回答头号题，首先应肯定："你很勇敢"。对于解题有创造性的学生，他们更喜欢"这种解法真棒"、"你真聪明"等。
教学媒体多样化，激发学生参与兴趣。在数学教学中充分利用小黑板，幻灯片、卡片、实物、实物图片等，为学生提供多样化的外部刺激，教学组织形式的多样化，也为学生提供更多的认识途径，带着学生自然地进入教学环境中，同时引导学生透过教学内容，挖掘所蕴含的思想，叩开他们的情感的心扉。从而有效地激发了学生的参与兴趣。
心理学告诉我们：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维发展为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，教师备课时，要根据教学目标，设计相应的，可操作的活动，进而引导学生发现，促进参与。
及时反馈纠正，强化学生参与
教学过程中注意学生学习信息的反馈很重要，实验证明，教学中反馈信息愈畅通，愈及时，教学成效愈大。当学生及时得到学习反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中对自己的学习活动作出调整，对的，就强化正确答案和处理过程，错了，在未定型这前，就给予否定，重新检查输入信息或处理过程，错的痕迹就会得到及时的消除。避免误差的积累，又有利于提高学生学习的自信心。
现代教学论主张多边活动进行信息交流，发挥多层次，多角度，多方位的反馈作用，即不但有"教师--学生"的信息反馈，还有"学生--学生"的信息交流。这样通过交流每个学生都可输出信息，同时又能获得大量信息，开阔了学生的思路，有利于辨别真伪，同时发展了智力。
创设教学情境引导学生参与。教学中的符号、概念、判断、推理……如果不通过艺术化的讲课，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感吸引学生，那么学生容易对数学失去兴趣，创造问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入"心求通而未通，口欲言而未能的境界"。（1）改动乘数23×4 23×5……（2）改动被乘数个位上的数字24×3 25×3……（3）改动被乘数十位上的数43×3 53×3……并各自进行了计算的尝试。这些计算式题几乎包容了教材中大部分的乘法计算的进位情况。由于计算时的情况比较复杂，学习上遇到困难是难免的。这时，教师及时组织有针对性的讨论，学生学习兴趣高涨，纷纷发表自己的见解。通过讨论，不仅巩固了算理，而且有效地控制了进位加位带来的负迁移，这样的教学，不仅打破了教材的束缚，而且由于学生完全处于主动学习的地位，他们的学习潜能得到了充分的挖掘。
动手操作，引导发现，促进学生参与。心理学告诉我们：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，教师在备课时，要根据教学目标，设计相应的、可操作的活动，进而引导学生发现，促进学生参与。例如学习统计可以让学生自己动手制出自己喜欢的统计图。
重视激发兴趣，启发学生参与。兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他会作出的努力达到惊人的程度。如一位教师教学"圆柱体表面积的计算"时，一上课就说："同学们，学校要做10个同样大小的白铁皮水桶，桶高和庭面半径都已经告诉了，校长请我们班的同学帮助算一下，要购买多少铁皮？这个任务我们能不能完成？"当时同学们惊奇了，有的同学小声说出："我们不会算呀！"这时教师就会不失时机地说："这节课我们就学习圆柱体的表面积的计算，学生今天的知识，就能完成校长交给的任务了！"这样一设计，学生们情趣高涨，强烈的好胜心和求知欲被充分的调动起来
采取积极评价，鼓励学生参与。指个数表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学被难住了，知道是正确及时的评价，对学生有明显的激励作用。在教学中，教师要爱护学生的参与热情，对学生的参与作用积极评价。教师把教学组织成师生共同创造的劳动、智慧之果，靠学生自己去采撷，不断向学生提了一些"跳一跳，能够得差"的问题，引导启发学生通过分发析、深思、抽象、概括、判断、推理等思维活动，自己找出答案，得出结论，尝到"会学"与"学会"的甜头，积极创造条件，使学生不断体验成功的愉快。师可以送给一面小红旗，或给予掌声鼓励，但对"优秀生"答对来说，只要一个点头，或说声"很好"就可以了。而对一个怯懦的学生能举手回答头号题，首先应肯定："你很勇敢"。对于解题有创造性的学生，他们更喜欢"这种解法真棒"、"你真聪明"等。
教学媒体多样化，激发学生参与兴趣。在数学教学中充分利用小黑板，幻灯片、卡片、实物、实物图片等，为学生提供多样化的外部刺激，教学组织形式的多样化，也为学生提供更多的认识途径，带着学生自然地进入教学环境中，同时引导学生透过教学内容，挖掘所蕴含的思想，叩开他们的情感的心扉。从而有效地激发了学生的参与兴趣。
心理学告诉我们：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维发展为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，教师备课时，要根据教学目标，设计相应的，可操作的活动，进而引导学生发现，促进参与。
及时反馈纠正，强化学生参与
教学过程中注意学生学习信息的反馈很重要，实验证明，教学中反馈信息愈畅通，愈及时，教学成效愈大。当学生及时得到学习反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中对自己的学习活动作出调整，对的，就强化正确答案和处理过程，错了，在未定型这前，就给予否定，重新检查输入信息或处理过程，错的痕迹就会得到及时的消除。避免误差的积累，又有利于提高学生学习的自信心。
现代教学论主张多边活动进行信息交流，发挥多层次，多角度，多方位的反馈作用，即不但有"教师--学生"的信息反馈，还有"学生--学生"的信息交流。这样通过交流每个学生都可输出信息，同时又能获得大量信息，开阔了学生的思路，有利于辨别真伪，同时发展了智力。