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【摘 要】随着我国教育体制改革的不断深入，并结合我国的具体情况，以传统的应试教育为主的中小学体育教学逐步向“快乐体育”的理念进行改革。“快乐体育”是指在使每个学生在体育锻炼中得到健康、快乐发展，让学生充分发挥其学习的自主性和积极性。本文就“快乐体育”的特点、教学方法以及在教学中的作用进行阐述。
【关键词】“快乐体育”；中小学体育教学；作用
在传统的中小学体育教学模式中，采用以教师为教学主导的“三段式”的教学模式，这种教学模式不利于学生课堂积极性和主动性的培养，也使教师在这种教学过程中无法发挥其自主性而只能疲于应付。而“快乐体育”的目的便是充分调动教师和学生的积极性，使教师乐于教学，学生积极主动的学习。
1 “快乐体育”的特点
1.1 教学思想
“快乐体育”的教学思想，是主张以人为本的终身体育教育理念，从情感方面入手，加强教师和学生的主动性和积极性，使体育与心育相结合，从而促进身体和智力的综合发展。
1.2 教学观念结构
将体育教学看成是认知、个人情感与行为的有机统一，强调体育教学中身体发展与情感认知相协调，构建一个认知、个人情感和身体发展相融合的三维立体教学观念结构。
1.3 教学关系和组织
教学关系上主张以学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体性，实行教育注重学生的个性与学习方式，让教师主导与学生为主体的教学模式有机结合起来。教学组织由以往严肃紧密的课堂教学氛围向生动活泼和积极主动方向发展，侧重于教学环境的提高。
2 “快乐体育”的教学方法
2.1 以游戏为主的快乐体育教学法
在中小学体育教学中，因为游戏的内容丰富多彩和组织形式的生动有趣，而受到广大中小学生的深切欢迎，游戏能更好的带动中小学生的积极、主动性，更能够活跃教学的气氛，使课堂氛围更加生动活泼。众所周知，学生们是非常喜爱游戏运动的，如果在体育教学过程中加入有意思的游戏活动，则更能提高教学的实际效果。
例如：在进行初中生队形的口令教学中可以采用“拍七令”的游戏，让学生逐一的喊口令，从一开始一直往下喊，当要喊的数字是七或者七的倍数时就拍一下手，通过游戏的方式让学生积极主动的进行口令的学习。当进行蛙跳等教学时，可以让学生们进行蛙跳接力这样的游戏，让学生们分组的进行比赛，通过刺激学生们的好胜心理，使学生自主努力的投入到体育教程中去。
2.2 以合作学习为主的快乐体育教学
在中小学生体育教学中，要善于将大集体分成多个小集体，让小集体分工合作，竞争性的去完成体育项目，从而既能增强中小学生的相互协调性，也能以竞争性的方法刺激中小学生的积极性，提高教学的效率。例如在进行篮球的带球课程时，体育教师可以将学生分成几个小组，在相同的一段距离内看哪个组的学生率先完成，即增强了学生之间的协调性也提高了学生的积极性。
2.3 活泼多样性的快乐体育教学法
要善于运用多样性的体育教学方法，在提高体育教学效率的同时也能够扩大中小学生的视野，有利于学生的综合素质的提高。在体育教学时，可以在教学课当中播放节奏欢快、优美动听的音乐，这有助于提高学生们的大脑活跃度。另外，可以把轻松、愉悦的音乐穿插在教学活动的尾声中，使学生们在音乐中放松和缓解疲劳，有利于学生的健康成长。例如，在体育教学的准备阶段可以进行一段舞蹈，使学生在进行体育热身的同时也提高了学习的兴趣，在进行篮球、足球等的体育教学时可以利用录像、影视机等让中小学生观看一段精彩篮球、足球比赛，让学生们通过影视节目的观看，切身感悟篮球或足球运动的魅力，使学生更为积极主动的进行体育修炼，同时通过对比赛节目的观看，让学生们认识和学习篮球和足球的技巧，提高体育技能的掌握。
3 “快乐体育”在中小学体育教学中的作用
3.1 注重学生在体育教学中的主体地位
在传统的以教师为主导的教学体系中，片面的强调了教师在教育中的主体地位，忽略了学生作为教育的的重要组成所应该拥有的地位和权力，把学生当成仅需要受到教育的客体存在，没有考虑学生的自主性与积极性，使学生在被动的接收这些教育时学习情趣大大降低，对于学习的动机和态度低迷。而快乐体育教学是以学生为主体地位的，以学生的学习方式和心理为出发点，充分调动学生学习的积极性和主动性，教师在教学过程中尽可能的适应学生的学习方式，做到因材施教，发挥每个学生的优点，全面提高学习的效率。
在初中生的体育教学中，因为经历了小学时期体育教学中多以体育教师为主导，学生模拟或按照体育教师的教学指导进行活动的阶段，进入初中后或者对以往的那种模式缺乏兴趣，从而降低了对体育学习的积极性，快乐体育则充分保留了学生的自我思考性和独立创作性，在教学方法和方式上重视学生的自主性与创造性，增强学生的体育锻炼意识。
3.2 快乐体育能够激发学生的学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”学习知识重要的是培养学习的兴趣。学生在学习中的兴趣直接关系着学生对于所学内容的接受能力和学习能力，在体育教学时，如果学生对于所教内容感兴趣时，便会认真的听教师的示范讲解，在进行动作练习时也会刻苦认真的完成。而当学生对于学习内容没有兴趣时会心不在焉，进行练习活动时也就随便马虎，应付了事。而“快乐体育”通过让学生自由组合、乐趣的竞争，提高学生学习的兴趣，提高学生的学习能力。
3.3 重视学生的个体差异与需求，做到因材施教
每个学生的身体素质和思想性格不同，也就造成了其在体育教学的过程中对于相同的教学内容会有不同的学习方式和反应能力。有的学生身体素质较好可以进行更高难度的教学内容，而有些身体情况差的学生可以降低点难度，针对其性格和特点进行适合他的训练。
特别是在初中阶段，由于初中生正在身体和思想逐步向个性发展的时期，这种重视学生个体不同的教学模式，能够做到根据不同孩子之间的差异和需求，分门别类的进行有针对性的教育，从而很好地促进了学生个性的发展和教学任务的完成。
4 结束语：
“快乐体育”教学认识到了现代教育观念中以学生为主体的地位，力求在提高学生体育专业技能的同时，加强其心理和身体的健康协调发展，从而真正实现“快乐体育”在教学中能够运用到实处。
参考文献：
[1] 谭亮.浅析“快乐体育教学”在体育教育中的运用及其重要性[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（07）
[2] 毛振明.体育教学改革新视野[J]. 北京体育大学出版社. 2010（13）
[3] 赫宝生.浅谈“快乐体育”在中小学体育教学中的应用[J]. 科技信息. 2012（13）
[4] 唐时虎.论学校快乐体育的基本特征与实施[J]. 婁底师专学报. 2011（02）
【关键词】“快乐体育”；中小学体育教学；作用
在传统的中小学体育教学模式中，采用以教师为教学主导的“三段式”的教学模式，这种教学模式不利于学生课堂积极性和主动性的培养，也使教师在这种教学过程中无法发挥其自主性而只能疲于应付。而“快乐体育”的目的便是充分调动教师和学生的积极性，使教师乐于教学，学生积极主动的学习。
1 “快乐体育”的特点
1.1 教学思想
“快乐体育”的教学思想，是主张以人为本的终身体育教育理念，从情感方面入手，加强教师和学生的主动性和积极性，使体育与心育相结合，从而促进身体和智力的综合发展。
1.2 教学观念结构
将体育教学看成是认知、个人情感与行为的有机统一，强调体育教学中身体发展与情感认知相协调，构建一个认知、个人情感和身体发展相融合的三维立体教学观念结构。
1.3 教学关系和组织
教学关系上主张以学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体性，实行教育注重学生的个性与学习方式，让教师主导与学生为主体的教学模式有机结合起来。教学组织由以往严肃紧密的课堂教学氛围向生动活泼和积极主动方向发展，侧重于教学环境的提高。
2 “快乐体育”的教学方法
2.1 以游戏为主的快乐体育教学法
在中小学体育教学中，因为游戏的内容丰富多彩和组织形式的生动有趣，而受到广大中小学生的深切欢迎，游戏能更好的带动中小学生的积极、主动性，更能够活跃教学的气氛，使课堂氛围更加生动活泼。众所周知，学生们是非常喜爱游戏运动的，如果在体育教学过程中加入有意思的游戏活动，则更能提高教学的实际效果。
例如：在进行初中生队形的口令教学中可以采用“拍七令”的游戏，让学生逐一的喊口令，从一开始一直往下喊，当要喊的数字是七或者七的倍数时就拍一下手，通过游戏的方式让学生积极主动的进行口令的学习。当进行蛙跳等教学时，可以让学生们进行蛙跳接力这样的游戏，让学生们分组的进行比赛，通过刺激学生们的好胜心理，使学生自主努力的投入到体育教程中去。
2.2 以合作学习为主的快乐体育教学
在中小学生体育教学中，要善于将大集体分成多个小集体，让小集体分工合作，竞争性的去完成体育项目，从而既能增强中小学生的相互协调性，也能以竞争性的方法刺激中小学生的积极性，提高教学的效率。例如在进行篮球的带球课程时，体育教师可以将学生分成几个小组，在相同的一段距离内看哪个组的学生率先完成，即增强了学生之间的协调性也提高了学生的积极性。
2.3 活泼多样性的快乐体育教学法
要善于运用多样性的体育教学方法，在提高体育教学效率的同时也能够扩大中小学生的视野，有利于学生的综合素质的提高。在体育教学时，可以在教学课当中播放节奏欢快、优美动听的音乐，这有助于提高学生们的大脑活跃度。另外，可以把轻松、愉悦的音乐穿插在教学活动的尾声中，使学生们在音乐中放松和缓解疲劳，有利于学生的健康成长。例如，在体育教学的准备阶段可以进行一段舞蹈，使学生在进行体育热身的同时也提高了学习的兴趣，在进行篮球、足球等的体育教学时可以利用录像、影视机等让中小学生观看一段精彩篮球、足球比赛，让学生们通过影视节目的观看，切身感悟篮球或足球运动的魅力，使学生更为积极主动的进行体育修炼，同时通过对比赛节目的观看，让学生们认识和学习篮球和足球的技巧，提高体育技能的掌握。
3 “快乐体育”在中小学体育教学中的作用
3.1 注重学生在体育教学中的主体地位
在传统的以教师为主导的教学体系中，片面的强调了教师在教育中的主体地位，忽略了学生作为教育的的重要组成所应该拥有的地位和权力，把学生当成仅需要受到教育的客体存在，没有考虑学生的自主性与积极性，使学生在被动的接收这些教育时学习情趣大大降低，对于学习的动机和态度低迷。而快乐体育教学是以学生为主体地位的，以学生的学习方式和心理为出发点，充分调动学生学习的积极性和主动性，教师在教学过程中尽可能的适应学生的学习方式，做到因材施教，发挥每个学生的优点，全面提高学习的效率。
在初中生的体育教学中，因为经历了小学时期体育教学中多以体育教师为主导，学生模拟或按照体育教师的教学指导进行活动的阶段，进入初中后或者对以往的那种模式缺乏兴趣，从而降低了对体育学习的积极性，快乐体育则充分保留了学生的自我思考性和独立创作性，在教学方法和方式上重视学生的自主性与创造性，增强学生的体育锻炼意识。
3.2 快乐体育能够激发学生的学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”学习知识重要的是培养学习的兴趣。学生在学习中的兴趣直接关系着学生对于所学内容的接受能力和学习能力，在体育教学时，如果学生对于所教内容感兴趣时，便会认真的听教师的示范讲解，在进行动作练习时也会刻苦认真的完成。而当学生对于学习内容没有兴趣时会心不在焉，进行练习活动时也就随便马虎，应付了事。而“快乐体育”通过让学生自由组合、乐趣的竞争，提高学生学习的兴趣，提高学生的学习能力。
3.3 重视学生的个体差异与需求，做到因材施教
每个学生的身体素质和思想性格不同，也就造成了其在体育教学的过程中对于相同的教学内容会有不同的学习方式和反应能力。有的学生身体素质较好可以进行更高难度的教学内容，而有些身体情况差的学生可以降低点难度，针对其性格和特点进行适合他的训练。
特别是在初中阶段，由于初中生正在身体和思想逐步向个性发展的时期，这种重视学生个体不同的教学模式，能够做到根据不同孩子之间的差异和需求，分门别类的进行有针对性的教育，从而很好地促进了学生个性的发展和教学任务的完成。
4 结束语：
“快乐体育”教学认识到了现代教育观念中以学生为主体的地位，力求在提高学生体育专业技能的同时，加强其心理和身体的健康协调发展，从而真正实现“快乐体育”在教学中能够运用到实处。
参考文献：
[1] 谭亮.浅析“快乐体育教学”在体育教育中的运用及其重要性[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（07）
[2] 毛振明.体育教学改革新视野[J]. 北京体育大学出版社. 2010（13）
[3] 赫宝生.浅谈“快乐体育”在中小学体育教学中的应用[J]. 科技信息. 2012（13）
[4] 唐时虎.论学校快乐体育的基本特征与实施[J]. 婁底师专学报. 2011（02）