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基金项目：《柳州市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究》2017年度子课题，课题编号：2017KC-076 ，课题名称：《珍爱生命教育在农村初中教学中的实践研究》。
摘要：近年来，校园欺凌事件剧增，学生轻生、自残等诸多行为反映出了学校对学生进行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈现出重要的时代背景;在新轮的课程改革中，生命教育已愈来愈引起人们的重视。作为初中物理课的教育教学过程中，充分利用好课程特點和内容，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，教育学生认识、引导学生，欣赏、感悟生命，进而形成正确的人生价值观。
关键词：校园欺凌 轻生 自残 珍爱 生命教育
一、生命教育的内涵及意义
生命教育，就是有关生命的教育。关于生命教育内涵的表述有多种，我认为对初中生进行珍爱生命教育就是要让学生学会珍爱自己和别人的生命，使之主动地去思索生命的意义，感悟价值，树立健康正确的生命价值观。物理教学中渗透生命教育有其必然使命。社会的发展越来越多地呼吁关注生命，生命教育的重要性得到广泛的认同。物理课程中蕴藏着大量的生命教育内涵，挖掘素材，对学生进行生命与价值、生命与关怀、生命与社会、生命与自然、生命与安全、生命与生存技能的教育，实现生命教育的目的：认识生命、珍爱生命、尊重生命、提高生存技能、提升生命质量。
二、目前学校教育中生命教育的现状
1、学生从课堂教学中能获得的生命知识缺乏。大多数中学生希望了解有关生命的知识，渴求道德教育中的生命关怀。然而中学生很难从课堂上获得有关生命关怀的体验，就只好通过其他的途径来获 这方面的知识。这样就很可能获得不正确的思想，从而影响其正确理解生命的价值。
2、初中教育功利性强，忽视了学生对生命的体验。学校教育为了自身的及其他一些方面的需要，而忽略了学生自身的内在需求，忽略了学生的生命体验，这也是学校“德育”空乏无力，难以取得应有成效的重要原因。
3、学校教育没能让学生很好的体验生活。生活是生命展现其生命活动的场所，是生命寻求意义和价值的所在。然而，当前初中教育，由于条件限制和升学的压力，而没有唤醒生命存在的激情与关怀。
三、珍爱生命教育的必然性
时代加速发展欲望加深导致学生价值观念模糊、生命意识肤浅。如出现了名牌大学的学生虐猫、伤熊等事件;中小学生自杀或杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心。青少年自杀意念比例上升。2004年的调查中发现被调查的中小学生中有自杀意念发生率为24.39%，自杀意念随年级上升而升高。而97年这一比例仅为0.19%，六年时间上升一百倍以上。面对这些现象和数据，者达拉里（M.Dallaire）所言，“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的。新课程改革中，也明确提出了以学生发展为本的课程核心理念。这种理念指导下的物理教学，在开展珍爱生命教育势在必行。
四、如何在物理教学过程中实施珍爱生命教育
珍爱生命教育并不是孤立的一门课程，物理学科是与我们的生产、生活有密切联系的一门学科，其中蕴涵着丰富的生命教育内容，在教学中教师应该精心挖掘，并充分运用物理知识作为生命教育的教学资源。
1、利用物理知识在生产生活中的具体应用，教育学生要注意安全、珍惜生命。纵观整个初中物理教学，它涉及力学、热学、声学、光学和电学等领域，与学生生活都息息相关。例如电学中安全用电知识的学习，在学习声音时噪音和次声波对人体的影响，人类是怎样利用次声波来预报如地震、海啸等自然灾害，在热学中对自然现象的认识和理解，在力学中学习如何避免惯性带来的危害，很多知识的应用都能挖掘出珍爱生命教育的素材，在物理教学中可充分发挥物理学科这一优势，在向学生传授物理知识的同时进行珍爱生命安全教育，以启迪学生关爱生命，珍惜生命。
2、利用物理学中一些科学家的坎坷经历，教育学生要珍惜生命。在人的一生中都会遇到始料不及的困难与挫折。青少年时期的学生在遇到困难、挫折时，往往不能正确对待，导致自闭、抑郁甚至轻生的事件时有发生。如何面对挫折？利用鲜明的人物事例，以榜样的力量进行渗透教育，以此来暗示学生要珍爱生命，勇于面对困难挑战，物理教材中就蕴涵着大量的人物事例。
3、利用物理学习过程中的实验和探究性活动，让学生悦纳自我认识生命的意义和价值，对学生进行珍爱生命价值观教育。在物理实验教学和探究性实践活动中，学生有合作，有倾听，在接纳自己的同时也接纳了同伴，学会了彼此尊重。学生在学习物理知识的过程中，感悟到了自己的学习能力;感悟到了自己对探索“未知世界”所作的努力，从而感悟到自己的生命价值，生成了积极的生命意识，拓展了生命的精神空间，在以后的课堂活动中乃至在自己的成长历程中主动地把生命的价值与意义彰显出来。
当前我国生命教育还没有形成完善的体系，需要我们每位教育工作者去探索，去研究。在物理教学中进行生命教育时应做到结合教学实际，以达到“潜移默化，润物无声”的效果，遵循学生身心发展规律，带着教师的人格魅力和灵性，去发现和唤醒学生的珍爱生命意识，树立正确生命价值观，才是进行珍爱生命教育的理想境界。
参考文献：
[1]叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第7期
[2]张文驹、任文伟：《对生命的敬畏新世纪的大话题》，内蒙古科学技术出版社2000年
摘要：近年来，校园欺凌事件剧增，学生轻生、自残等诸多行为反映出了学校对学生进行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈现出重要的时代背景;在新轮的课程改革中，生命教育已愈来愈引起人们的重视。作为初中物理课的教育教学过程中，充分利用好课程特點和内容，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，教育学生认识、引导学生，欣赏、感悟生命，进而形成正确的人生价值观。
关键词：校园欺凌 轻生 自残 珍爱 生命教育
一、生命教育的内涵及意义
生命教育，就是有关生命的教育。关于生命教育内涵的表述有多种，我认为对初中生进行珍爱生命教育就是要让学生学会珍爱自己和别人的生命，使之主动地去思索生命的意义，感悟价值，树立健康正确的生命价值观。物理教学中渗透生命教育有其必然使命。社会的发展越来越多地呼吁关注生命，生命教育的重要性得到广泛的认同。物理课程中蕴藏着大量的生命教育内涵，挖掘素材，对学生进行生命与价值、生命与关怀、生命与社会、生命与自然、生命与安全、生命与生存技能的教育，实现生命教育的目的：认识生命、珍爱生命、尊重生命、提高生存技能、提升生命质量。
二、目前学校教育中生命教育的现状
1、学生从课堂教学中能获得的生命知识缺乏。大多数中学生希望了解有关生命的知识，渴求道德教育中的生命关怀。然而中学生很难从课堂上获得有关生命关怀的体验，就只好通过其他的途径来获 这方面的知识。这样就很可能获得不正确的思想，从而影响其正确理解生命的价值。
2、初中教育功利性强，忽视了学生对生命的体验。学校教育为了自身的及其他一些方面的需要，而忽略了学生自身的内在需求，忽略了学生的生命体验，这也是学校“德育”空乏无力，难以取得应有成效的重要原因。
3、学校教育没能让学生很好的体验生活。生活是生命展现其生命活动的场所，是生命寻求意义和价值的所在。然而，当前初中教育，由于条件限制和升学的压力，而没有唤醒生命存在的激情与关怀。
三、珍爱生命教育的必然性
时代加速发展欲望加深导致学生价值观念模糊、生命意识肤浅。如出现了名牌大学的学生虐猫、伤熊等事件;中小学生自杀或杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心。青少年自杀意念比例上升。2004年的调查中发现被调查的中小学生中有自杀意念发生率为24.39%，自杀意念随年级上升而升高。而97年这一比例仅为0.19%，六年时间上升一百倍以上。面对这些现象和数据，者达拉里（M.Dallaire）所言，“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的。新课程改革中，也明确提出了以学生发展为本的课程核心理念。这种理念指导下的物理教学，在开展珍爱生命教育势在必行。
四、如何在物理教学过程中实施珍爱生命教育
珍爱生命教育并不是孤立的一门课程，物理学科是与我们的生产、生活有密切联系的一门学科，其中蕴涵着丰富的生命教育内容，在教学中教师应该精心挖掘，并充分运用物理知识作为生命教育的教学资源。
1、利用物理知识在生产生活中的具体应用，教育学生要注意安全、珍惜生命。纵观整个初中物理教学，它涉及力学、热学、声学、光学和电学等领域，与学生生活都息息相关。例如电学中安全用电知识的学习，在学习声音时噪音和次声波对人体的影响，人类是怎样利用次声波来预报如地震、海啸等自然灾害，在热学中对自然现象的认识和理解，在力学中学习如何避免惯性带来的危害，很多知识的应用都能挖掘出珍爱生命教育的素材，在物理教学中可充分发挥物理学科这一优势，在向学生传授物理知识的同时进行珍爱生命安全教育，以启迪学生关爱生命，珍惜生命。
2、利用物理学中一些科学家的坎坷经历，教育学生要珍惜生命。在人的一生中都会遇到始料不及的困难与挫折。青少年时期的学生在遇到困难、挫折时，往往不能正确对待，导致自闭、抑郁甚至轻生的事件时有发生。如何面对挫折？利用鲜明的人物事例，以榜样的力量进行渗透教育，以此来暗示学生要珍爱生命，勇于面对困难挑战，物理教材中就蕴涵着大量的人物事例。
3、利用物理学习过程中的实验和探究性活动，让学生悦纳自我认识生命的意义和价值，对学生进行珍爱生命价值观教育。在物理实验教学和探究性实践活动中，学生有合作，有倾听，在接纳自己的同时也接纳了同伴，学会了彼此尊重。学生在学习物理知识的过程中，感悟到了自己的学习能力;感悟到了自己对探索“未知世界”所作的努力，从而感悟到自己的生命价值，生成了积极的生命意识，拓展了生命的精神空间，在以后的课堂活动中乃至在自己的成长历程中主动地把生命的价值与意义彰显出来。
当前我国生命教育还没有形成完善的体系，需要我们每位教育工作者去探索，去研究。在物理教学中进行生命教育时应做到结合教学实际，以达到“潜移默化，润物无声”的效果，遵循学生身心发展规律，带着教师的人格魅力和灵性，去发现和唤醒学生的珍爱生命意识，树立正确生命价值观，才是进行珍爱生命教育的理想境界。
参考文献：
[1]叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第7期
[2]张文驹、任文伟：《对生命的敬畏新世纪的大话题》，内蒙古科学技术出版社2000年