【内容摘要】以让学引思观念为导向，这会让初中语文课堂的教学展开模式有更合理的构建，学生的自主探究能力、思考分析能力和发散思维的能力都可以更好的得到锻炼。让学引思观念非常强调学生在课堂上的主体性，并且注重对于学生思维品质的培养，而这正是学生发散思维能力形成的基石。教师要积极转变陈旧教学观念，多让学生在课堂上有自主探究、分析表达的机会与平台，这样才能够给学生思维品质和发散思维的培养提升构建好的教学契机。
　　【关键词】初中语文 让学引思 发散思维
　　发散思维能力的培养应当成为初中阶段语文课程教学的一个主流目标，学生如果具备良好的发散性思维，往往可以站在更高的层面理解与分析很多问题，对于阅读篇章的情感表达和思想主题的获知也会更充分，会对于所学内容有更深刻的理解。教师不仅要在教学方法上有所转变，也可以在平时的课堂上融入更多对于学生思维的有效引导，这对于学生发散思维的形成会产生非常明显的推动作用。
　　一、立足教材，鼓励学生自主探究
　　以让学引思理念为向导的发散思维培养的教学过程需要教师对于学生展开由浅入深的引导，学生很难马上就在思维品质或者是问题思考的能力上有大幅提升，教师要给学生的成长过程一个必要的发展进步空间。首先，语文课程的教学仍然应当立足于课本，教师可以对于那些典型的，有助于学生思维能力训练的教学素材展开充分挖掘，透过这些文本的学习来让学生有更多对于具体问题展开自主探究的机会，这会让学生养成勤于思考的习惯。
　　如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，可以选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点，这些问题的思考与探究都是促进学生发散思维形成的良好教学素材。教师提出问题后学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山要容易的多，而且省出精力从事其他工作能够创造出更多的价值。有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大得多，他给了人们很多很多思想启迪。教师要尽可能的鼓励学生透过各个层面、从不同角度理解与分析这篇课文，分析愚公带给我们的思考与启示。这其实就是学生发散思维显现的教学过程，多展开这样的文本教学设计才是对于让学引思理念的践行。
　　二、注重引导，激发学生思维发散
　　在锻炼学生思维能力，让学生结合自己的理解进行观点陈述时，学生的有些想法可能会有失偏颇，甚至会产生对于阅读文章的理解认知偏差，这些都很正常。教师需要做的是对于每一个有独立思考的学生都予以肯定，这种积极思考探究的行为首先就要鼓励。如果是那些思维上的偏差，教师不妨将这些学生的想法感受或者问题单独提出来，让班上所有学生来分析探究。这样的教学问题很有价值，学生在探讨这类问题时本身就是对于阅读篇章学习的一种强化，还能够让学生的发散思维得到非常好的锻炼。
　　学习完《陋室铭》这篇文章后我发现，学生中对于这篇文章的主题表达有不同认识，有些学生认同文章的价值导向，有些则不是。对此，我有意识组织两方学生展開辩论，辩论的过程中，在追求高尚的生活还是世俗生活时，有一位学生的观点就是“钱是最肮脏的，一个道德高尚的人决不该有任何一点想赚钱的念头”。此外，在辩论的高潮阶段，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点钻牛角尖的现象也经常出现。对于这些状况，尤其是学生的一些极端观点，教师一定要技巧性的处理与回应。可以组织大家一同探讨这位学生提出的观点，让大家在思维火花碰撞的过程中思路有所拓宽，理解与看待问题时找到不同的思路与视角，这其实就是一种学生发散思维能力培养与训练的有效教学过程。
　　三、教学延伸，培养学生思维品质
　　教师还可以透过有效的教学梳理与回顾过程来进行教学的发散及延伸，这也是在课堂上融入让学引思理念，并且促进学生发散思维能力提升的教学展开形式。教师可以引导大家将一类文章进行比较对照，从文本的观点陈述、写作意图和主题思想的表达等方面将文章进行比照，还可以陈述自己的一些学习感受与体会。这种相对开放的教學过程非常有利于学生思维的引发，会让学生的思维品质得到有效构建。
　　比如，在《愚公移山》、《陋室铭》和《皇帝的新装》课文学习完成后，让学生结合自己在学习过程中的感受以及自己理解文章时的一些观点进行归纳整理，再次深入进行发散思维训练，提高发散思维训练的效果。这几篇文章看似不相关，但是却有一些内在联系，教师可以鼓励大家探寻其中的内在关联。当学生的个人观点已经相对成熟和稳固时，教师可以进一步进行技能培养，指导学生根据自己的观点写出一篇议论文，这种灵活的教学延伸与拓宽会让学生的综合语言素养得到良好训练。