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[摘 要]“思维品质”作为英语学科核心素养之一，一直备受关注。2019年也正式出台了核心素养版的人教版高中英语教材。该文旨在通过研究新人教版高中英语必修第一册、第二册，分析教材中“Reading and Thinking”板块批判性思维的体现。该文选取了《特尔斐报告》中的认知技能框架，分别为阐释、分析、评价、推理、说明和自我校准，在批判性思维的理论框架之下，结合核心素养版的人教版高中必修教材，着重分析教材里“Reading and Thinking”板块，看批判性思维的各个层次在阅读练习中如何体现。
[关键词]新人教版英语必修教材;批判性思维;认知技能
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02 [收稿日期] 2020-04-15
批判性思维最早由美国学者杜威[1]提出，他将批判性思维定义为“反思性思维”。Ennis[2]认为，批判性思维是一种能力（ability），可以帮助人们在面对自己该相信什么或是应该做什么的时候，做出合理的决定。19世纪80年代，美国学者P.A.Facione和美国哲学协会共同建立了“特尔斐项目”（The Delphi Project），项目成果回答了批判性思维到底包含了哪些要素。罗旭清[3]认为，批判性思维是一种素质，要求个人能够对知识、理论、方法、背景信息、证据和评估标准等方面做出自己的判断。文秋芳[4]等学者也致力于构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架。《国家英语课程标准（2017版）》[5]提出了思维品质的英语学科素养之一。
几近来，针对教材的研究越来越多，多数学者将教材与新课标的四个维度联系在一起，本文在批判性思维的理论框架之下，结合核心素养版的人教版高中必修教材，着重分析教材里“Reading and Thinking”板块，研究批判性思维的各个层次在阅读练习中如何体现。
一、研究背景与目的
从课标要求来看，“思维品质具体是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平”，分析必修教材中“Reading and Thinking”板块分别体现了批判性思维中认知技能的何种层级对培养学生的思维品质有重要作用。
从现实需要来看，本文将新人教版高中英语必修教材作为研究对象，分析教材里面体现批判性思维能力培养的阅读练习。
从教学启示来看，本文将运用《特尔斐报告》[6]中对认知技能分类结果，即阐释、分析、评价、推理、说明和自我校准这六种思维技能，运用文本分析等方法来看各思维技能所占比例，了解教材中的思维层级的侧重点，以便更有针对性地寻找批判性思维培养方法和相关教学设计。
二、理论框架
《特尔斐报告》运用了定性研究的方式研究批判性思维的能力构成。报告显示，批判性思维分为两个大的类别：认知技能（Cognitive Skills）和情感倾向（Affective Dispositions）两大类。其中认知技能包括阐释、分析、评价、推断、说明和自我校准。
三、研究设计
本文研究对象为核心素养版人教版高中英语必修教材，共两本（必修一，必修二）。针对教材“Reading and Thinking”板块中阅读练习活动进行批判性思维研究，主要理论框架为《特斐尔报告》中6个认知技能，从而研究教材中是如何体现批判性思维的认知技能的，一定程度上在教材内容选择和改变等方面对英语教师的教学有启示作用。
笔者主要采用文献研究与材料分析法。首先是搜集整理文献，文献主要来源于三个方面：批判性思维、英语教材分析和英语教材与批判性思维，对有用的资料进行整理。
四、数据分析与结果讨论
笔者对两本教材中的阅读练习活动进行了整理，共11单元，58题阅读练习。结果发现在“Reading and Thinking”板块的阅读练习中并不是所有的题目都体现了批判性思维中的认知技能，也不是所有的认知技能都在题目中有所体现。
在必修一当中，推理练习有10题，占32%，占比最多，其次是阐释7题、分析6题、说明4题，其中“自我校准”技能没有体现。必修二中分析技能有6题，所占比例最大，为23%。同时，有15%的练习题目是不涉及批判性思维技能的，为单纯的词汇练习。对比来看，必修一是学生初入学时使用的第一本教材，从思维认知技能来看，着重于阐释这种要求较低的认知技能，在必修二中，分析、评价、说明等高层次的认知技能涉及较多。两本教材的“Reading and Thinking”板块均不涉及自我校准的技能训练。
五、教学启示
通过以上的数据分析可以英语教师提供一些教学启示。第一，在批判性思维培养中，学期阅读教学目标的确定可参考教材阅读练习的侧重点。必修一是学生初入学时使用的第一本教材，从思维认知技能来看，着重于阐释这种要求较低的认知技能，在必修二中，分析、评价、说明等高层次的认知技能涉及较多。教师应根据新教材制定相应的思维培养目标。第二，教学中应补充“自我校准”这一技能的培养。结果显示，两本教材的“Reading and Thinking”板块均不涉及自我校准的技能训练，教师在设计阅读练习时应适当补充。
结语
基于新版教材，以“Reading and Thinking”板块为例，结合理论框架，本研究主要回答了两个问题：（1）阅读练习中各小题属于批判性思维的何种认知技能？（2）阅读练习中体现出的各技能所占比例如何？经过对教材文本整理与分析，发现新人教版高中英语必修教材中，“Reading and Thinking”板塊有批判性思维的体现，具体表现在认知技能中的五个方面，其中“自我校准”技能并不涉及。新人教版高中英语教材在陆续出版，未来可以将整套教材综合起来研究，可以在标题、选材、设问、课后练习等语言教材的各个方面去看批判性思维的体现。
参考文献
[1]Dewey，J.How We Think[M].Boston：D.C.Heath
[关键词]新人教版英语必修教材;批判性思维;认知技能
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02 [收稿日期] 2020-04-15
批判性思维最早由美国学者杜威[1]提出，他将批判性思维定义为“反思性思维”。Ennis[2]认为，批判性思维是一种能力（ability），可以帮助人们在面对自己该相信什么或是应该做什么的时候，做出合理的决定。19世纪80年代，美国学者P.A.Facione和美国哲学协会共同建立了“特尔斐项目”（The Delphi Project），项目成果回答了批判性思维到底包含了哪些要素。罗旭清[3]认为，批判性思维是一种素质，要求个人能够对知识、理论、方法、背景信息、证据和评估标准等方面做出自己的判断。文秋芳[4]等学者也致力于构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架。《国家英语课程标准（2017版）》[5]提出了思维品质的英语学科素养之一。
几近来，针对教材的研究越来越多，多数学者将教材与新课标的四个维度联系在一起，本文在批判性思维的理论框架之下，结合核心素养版的人教版高中必修教材，着重分析教材里“Reading and Thinking”板块，研究批判性思维的各个层次在阅读练习中如何体现。
一、研究背景与目的
从课标要求来看，“思维品质具体是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平”，分析必修教材中“Reading and Thinking”板块分别体现了批判性思维中认知技能的何种层级对培养学生的思维品质有重要作用。
从现实需要来看，本文将新人教版高中英语必修教材作为研究对象，分析教材里面体现批判性思维能力培养的阅读练习。
从教学启示来看，本文将运用《特尔斐报告》[6]中对认知技能分类结果，即阐释、分析、评价、推理、说明和自我校准这六种思维技能，运用文本分析等方法来看各思维技能所占比例，了解教材中的思维层级的侧重点，以便更有针对性地寻找批判性思维培养方法和相关教学设计。
二、理论框架
《特尔斐报告》运用了定性研究的方式研究批判性思维的能力构成。报告显示，批判性思维分为两个大的类别：认知技能（Cognitive Skills）和情感倾向（Affective Dispositions）两大类。其中认知技能包括阐释、分析、评价、推断、说明和自我校准。
三、研究设计
本文研究对象为核心素养版人教版高中英语必修教材，共两本（必修一，必修二）。针对教材“Reading and Thinking”板块中阅读练习活动进行批判性思维研究，主要理论框架为《特斐尔报告》中6个认知技能，从而研究教材中是如何体现批判性思维的认知技能的，一定程度上在教材内容选择和改变等方面对英语教师的教学有启示作用。
笔者主要采用文献研究与材料分析法。首先是搜集整理文献，文献主要来源于三个方面：批判性思维、英语教材分析和英语教材与批判性思维，对有用的资料进行整理。
四、数据分析与结果讨论
笔者对两本教材中的阅读练习活动进行了整理，共11单元，58题阅读练习。结果发现在“Reading and Thinking”板块的阅读练习中并不是所有的题目都体现了批判性思维中的认知技能，也不是所有的认知技能都在题目中有所体现。
在必修一当中，推理练习有10题，占32%，占比最多，其次是阐释7题、分析6题、说明4题，其中“自我校准”技能没有体现。必修二中分析技能有6题，所占比例最大，为23%。同时，有15%的练习题目是不涉及批判性思维技能的，为单纯的词汇练习。对比来看，必修一是学生初入学时使用的第一本教材，从思维认知技能来看，着重于阐释这种要求较低的认知技能，在必修二中，分析、评价、说明等高层次的认知技能涉及较多。两本教材的“Reading and Thinking”板块均不涉及自我校准的技能训练。
五、教学启示
通过以上的数据分析可以英语教师提供一些教学启示。第一，在批判性思维培养中，学期阅读教学目标的确定可参考教材阅读练习的侧重点。必修一是学生初入学时使用的第一本教材，从思维认知技能来看，着重于阐释这种要求较低的认知技能，在必修二中，分析、评价、说明等高层次的认知技能涉及较多。教师应根据新教材制定相应的思维培养目标。第二，教学中应补充“自我校准”这一技能的培养。结果显示，两本教材的“Reading and Thinking”板块均不涉及自我校准的技能训练，教师在设计阅读练习时应适当补充。
结语
基于新版教材，以“Reading and Thinking”板块为例，结合理论框架，本研究主要回答了两个问题：（1）阅读练习中各小题属于批判性思维的何种认知技能？（2）阅读练习中体现出的各技能所占比例如何？经过对教材文本整理与分析，发现新人教版高中英语必修教材中，“Reading and Thinking”板塊有批判性思维的体现，具体表现在认知技能中的五个方面，其中“自我校准”技能并不涉及。新人教版高中英语教材在陆续出版，未来可以将整套教材综合起来研究，可以在标题、选材、设问、课后练习等语言教材的各个方面去看批判性思维的体现。
参考文献
[1]Dewey，J.How We Think[M].Boston：D.C.Heath