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【摘 要】现如今，“合作学习”走进课堂并不罕见，甚至成为教师教学的主流。但是，要使“合作学习”升华为“合作文化”则是一个积累的过程。合作文化的建设必须基于教师在教学中的引导强化和学生在学习中的习惯养成。教师可以从树立“组”的意识，学习“合”的策略，优化“作”的流程，致力“评”的提升四方面入手。合作文化的建设能使一年级学生更有效地沟通、更高效地学习。
【关键词】一年级；小组合作文化；小班合作
一年级小学生年龄小，刚刚踏入小学校园，各种学习习惯还没有养成，孩子的倾听能力、表达能力、学习能力、人际交往能力等都受一定限制。教师作为教学的主导者，应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并加以强化，逐渐形成合作文化。在实践中，我们从以下几方面作了探索。
一、组织先行——树立“组”的意识
合作学习小组作为进行小组合作学习的组织群体，只有小组成员对其形成正确的“组”的意识，才能使其发挥有效作用，并为小组文化的养成提供组织依托。
（一）创立小组组名，建立归属感
在合作学习小组组建的过程中，将学生进行分组是关键的环节。教师可在孩子自由分组的前提下，再综合考虑孩子们的性别、性格特征、能力范围，家庭背景等因素，把班上学生分成10个小组，4人一组，并调整班级座位，让同一小组的4名学生围坐在一起组名在一定程度上能为小组提供共同的身份认同，能有效区分于其他小组，并在一定程度上改善学习小组的精神风貌。考虑到一年级孩子的年龄特点，可以用生活中常见的情趣化的事物作为自己小组的代言人。如笔者所在班级，每一小组都发挥了自己的聪明才智，孩子们想出的组名非常精彩，确定合理的小组组名，能够为合作学习小组增添文化气息，强化小组成员对学习小组的归属感。
（二）明确小组分工，建立团队感
在合作学习小组中，只有明确每个小组成员的个体责任，使每一个小组成员意识到个人不仅要为自身的学习负责，而且要为其他成员的学习负责，从而促使每一个成员都能积极参与到合作学习中，为小组合作文化的形成提供机会。可以让每一小组自行自行选出组长、副组长、材料组长、纪律组长，并对其进行编号，依次为1号、2号、3号、4号，并明确角色分工，如下：
组长：整个小组的领导者，学习的带头人。
副组长：记录、整理资料，观察本小组成员及其他小组合作学习进展情况。
材料组长：材料的收集和重要信息的提取。
纪律组长：维持小组学习秩序，监督小组成员参与情况。
以上角色并不是固定不变的，而是定期轮换。这样让小组的每位成员都承担起自己的职责，参与日常管理，加强学生对合作学习小组的责任感，并促进合作文化中所必需的“共享价值观”的形成。
二、观念明确——学习“合”的策略
合作学习小组的组织和建设是有效开展小组合作学习的前提，并对培育合作学习的核心一一小组合作文化起着至关重要的作用。
（一）树立小组合作共赢的价值观
合作学习小组的价值观是这个组织群体的灵魂，想要在一年級小班化班级中组合作学习小组，必须先在一年级小朋友心中树立起小组合作的意识。
（二）制定和形成良好的小组规范
在合作学习小组建设的过程中，通过制定良好的小组行为规范对小组成员的行为进行约束和引导，保证小组成员能够在活动过程中围绕小组目标产生真正的合作行为，促进小组合作文化的形成。根据我班级实际情况，制定了以下小组规范：
●在交流讨论环节，每位合作学校小组成员按照1、2、3、4的编号顺序轮流发言，必须都参与其中。
●每位合作学习小组成员在发言时，讲话清楚响亮；别人发言时，认真倾听，不随意打断别人的发言。
●愿意为别人提供帮助。
●在小组讨论过程中，不讲与主题无关的内容。
总之，小组规则是合作学习小组存在下去的支柱，能够对小组成员的行为起到约束和矫正作用。
三、运作规范——优化“作”的流程
一年级学生年龄小，自觉性差，语言表述能力不强，所以在进行合作学习时一套规范的“合作流程”必不可少。以“部编本”一（上）语文第七课《大小多少》为例，笔者在课内设计了一个合作学习任务“请小朋友们讨论讨论除了黄牛和猫，你还想到了什么动物是一个大一个小的？”让学生在时机活动中发展合作行为的方式和准则，有助于学生形成合作的观点并促使他们合作价值观的形成。
四、多维评价——致力“评”的提升
在小组合作学习的整个环节中，有效的小组评价能够调动学生合作的内在动力，促使他们主动自觉得参与到小组合作学习中，为小组合作文化的形成提供更有效的保障。
（一）互评，提高小组评价的针对性
组内互评有利于提高小组合作效率。小组间的相互评价有利于提高小组评价的针对性。在完善小组合作学习评价的过程中，通过合理利用互评能够在一定程度上加强小组成员的合作意识，从而为小组合作文化的养成提供一定基础。
（二）赏评，提高小组评价的激励性
赏评，其实就是教会学生用欣赏的眼光去看待其他同学的发言，找到对方的闪光点加以鼓励，再有建设性地提出优化改进意见，一般先表扬对方的优点，再指出对方的不足之处，起到欲抑先扬的效果，让学生学会评价的语言艺术。
在一年级小班化教学中，开展合作学习，能建立学生之间的相互信任，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。与此同时，对一年级学生进行规则培养，让他们学会合作。在一年级小班教学中建设合作文化困难重重，但确实能有效提高学生学习积极性，形成良好的班级合作氛围。
【参考文献】
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育.2014（28）
[2]马菲菲.小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究[J].内蒙古教育.2012（06）
[3]罗泽君.“捆绑式”评价在小学小组合作学习中的应用[J].西部素质教育.2016（03）
【关键词】一年级；小组合作文化；小班合作
一年级小学生年龄小，刚刚踏入小学校园，各种学习习惯还没有养成，孩子的倾听能力、表达能力、学习能力、人际交往能力等都受一定限制。教师作为教学的主导者，应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并加以强化，逐渐形成合作文化。在实践中，我们从以下几方面作了探索。
一、组织先行——树立“组”的意识
合作学习小组作为进行小组合作学习的组织群体，只有小组成员对其形成正确的“组”的意识，才能使其发挥有效作用，并为小组文化的养成提供组织依托。
（一）创立小组组名，建立归属感
在合作学习小组组建的过程中，将学生进行分组是关键的环节。教师可在孩子自由分组的前提下，再综合考虑孩子们的性别、性格特征、能力范围，家庭背景等因素，把班上学生分成10个小组，4人一组，并调整班级座位，让同一小组的4名学生围坐在一起组名在一定程度上能为小组提供共同的身份认同，能有效区分于其他小组，并在一定程度上改善学习小组的精神风貌。考虑到一年级孩子的年龄特点，可以用生活中常见的情趣化的事物作为自己小组的代言人。如笔者所在班级，每一小组都发挥了自己的聪明才智，孩子们想出的组名非常精彩，确定合理的小组组名，能够为合作学习小组增添文化气息，强化小组成员对学习小组的归属感。
（二）明确小组分工，建立团队感
在合作学习小组中，只有明确每个小组成员的个体责任，使每一个小组成员意识到个人不仅要为自身的学习负责，而且要为其他成员的学习负责，从而促使每一个成员都能积极参与到合作学习中，为小组合作文化的形成提供机会。可以让每一小组自行自行选出组长、副组长、材料组长、纪律组长，并对其进行编号，依次为1号、2号、3号、4号，并明确角色分工，如下：
组长：整个小组的领导者，学习的带头人。
副组长：记录、整理资料，观察本小组成员及其他小组合作学习进展情况。
材料组长：材料的收集和重要信息的提取。
纪律组长：维持小组学习秩序，监督小组成员参与情况。
以上角色并不是固定不变的，而是定期轮换。这样让小组的每位成员都承担起自己的职责，参与日常管理，加强学生对合作学习小组的责任感，并促进合作文化中所必需的“共享价值观”的形成。
二、观念明确——学习“合”的策略
合作学习小组的组织和建设是有效开展小组合作学习的前提，并对培育合作学习的核心一一小组合作文化起着至关重要的作用。
（一）树立小组合作共赢的价值观
合作学习小组的价值观是这个组织群体的灵魂，想要在一年級小班化班级中组合作学习小组，必须先在一年级小朋友心中树立起小组合作的意识。
（二）制定和形成良好的小组规范
在合作学习小组建设的过程中，通过制定良好的小组行为规范对小组成员的行为进行约束和引导，保证小组成员能够在活动过程中围绕小组目标产生真正的合作行为，促进小组合作文化的形成。根据我班级实际情况，制定了以下小组规范：
●在交流讨论环节，每位合作学校小组成员按照1、2、3、4的编号顺序轮流发言，必须都参与其中。
●每位合作学习小组成员在发言时，讲话清楚响亮；别人发言时，认真倾听，不随意打断别人的发言。
●愿意为别人提供帮助。
●在小组讨论过程中，不讲与主题无关的内容。
总之，小组规则是合作学习小组存在下去的支柱，能够对小组成员的行为起到约束和矫正作用。
三、运作规范——优化“作”的流程
一年级学生年龄小，自觉性差，语言表述能力不强，所以在进行合作学习时一套规范的“合作流程”必不可少。以“部编本”一（上）语文第七课《大小多少》为例，笔者在课内设计了一个合作学习任务“请小朋友们讨论讨论除了黄牛和猫，你还想到了什么动物是一个大一个小的？”让学生在时机活动中发展合作行为的方式和准则，有助于学生形成合作的观点并促使他们合作价值观的形成。
四、多维评价——致力“评”的提升
在小组合作学习的整个环节中，有效的小组评价能够调动学生合作的内在动力，促使他们主动自觉得参与到小组合作学习中，为小组合作文化的形成提供更有效的保障。
（一）互评，提高小组评价的针对性
组内互评有利于提高小组合作效率。小组间的相互评价有利于提高小组评价的针对性。在完善小组合作学习评价的过程中，通过合理利用互评能够在一定程度上加强小组成员的合作意识，从而为小组合作文化的养成提供一定基础。
（二）赏评，提高小组评价的激励性
赏评，其实就是教会学生用欣赏的眼光去看待其他同学的发言，找到对方的闪光点加以鼓励，再有建设性地提出优化改进意见，一般先表扬对方的优点，再指出对方的不足之处，起到欲抑先扬的效果，让学生学会评价的语言艺术。
在一年级小班化教学中，开展合作学习，能建立学生之间的相互信任，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。与此同时，对一年级学生进行规则培养，让他们学会合作。在一年级小班教学中建设合作文化困难重重，但确实能有效提高学生学习积极性，形成良好的班级合作氛围。
【参考文献】
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育.2014（28）
[2]马菲菲.小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究[J].内蒙古教育.2012（06）
[3]罗泽君.“捆绑式”评价在小学小组合作学习中的应用[J].西部素质教育.2016（03）