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摘 要：幼儿发展的核心是其主体性的发展，这就决定了教育过程中教育应以促进幼儿的主体性发展为基本内容。本文在对幼儿主体性发展的内涵和影响因素分析的基础上，提出了促进幼儿主体性发展的教育、教学策略。
关键词：幼儿;主体性;教育活动;全面发展;主导作用
教育的目的是促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展。因此，教育应以促进儿童主体性的发展为基本内容。培养与促进幼儿主体性的发展，并以主体性的发展带动幼儿身心各方面生动、活泼、主动的发展，是幼儿教育中需要解决的一个重要问题。
一、幼儿主体性的含义
主体是相对于客体而言，从哲学上看，就是人本身，而客体就是实践活动的对象。教育实践活动中，幼儿主体性就是指幼儿在与周围环境相互作用过程中所表现出来的主动性、独立性与创造性。独立性（自信、自立、自制、自尊等）是自主性的表现;主动性（好奇、好问、兴趣、需要、主动参与、适应社会）是对现实的选择与适应;创造性是超越现实的表现，是幼儿对原有事物的更新（动手操作、观察思考、想象创造），是主体性的最本质特征，是主体性的最高境界。没有创造，就无所谓主体性。幼儿期的创新可能没有社会价值，但却是真正创新的萌芽。教师应特别注意保护这种萌芽，以促进幼儿主体性的健康发展。
二、教育活动中影响幼儿主体性发展的因素
（一）幼儿的身心发展水平制约着幼儿主体性的发展
幼儿的身心发展特点制约着幼儿主体性的发展。幼儿正处于生长发育时期，随年龄的增长，幼儿的身心发展水平逐步提高，教育活动中幼儿的主体性逐渐体现。但幼儿主体性还有其自身的特点：
（二）教师主体性发展制约着幼儿主体性的发展
教师的主体性是通过自己的一言一行，通过创造性地运用教学方式影响幼儿主体性的发展的。一方面教师要塑造幼儿主体，培养与提高幼儿主体性能力;另一方面又必须塑造和培养自身的主体性理念和行为，以进一步促进幼儿主体性的培养。很难想象，一个没有主体性的教师会培养出有主体性的幼儿。
三、幼儿主体性在教育活动中健康发展的教学策略
幼儿教育的目的是使“幼儿生动、活泼、主动地发展”，这正是衡量幼儿园教育活动的质量标准，体现了教育发现的内涵和素质教育的要求。
幼儿主体性发展是一个过程。在幼儿主体性发展过程中，需要幼儿园和幼儿教师创造更多良好的发展条件。
（一）创设一个宽松、自由、和谐、民主的教育氛围。
陶行知先生曾提出要解放孩子的手、脑、嘴，解放孩子的时间和空间。给孩子们提供一个宽松、自由、和谐、民主的氛围，鼓励幼儿勇敢地表达真实想法，给他们一个想象的空间，允许他们自由地联想和自由地言论。让孩子做他们想做的事，说他们想说的话，敢于辩论、勇于挑战，善于创造和探索。在这样一个氛围中，幼儿的主体性才能得到充分发挥，幼儿的创造潜能才能得到发展，个性才能得到张扬。
（二）创设与教育相适应的良好环境
《规程》指出要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会和条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富健康的生活、活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿主体性的发展是与其生活活动环境密不可分的。在幼儿园环境创设过程中，要考虑到环境的教育性、适宜性、有效性。例如，区域活动中提供有层次的学具，使幼儿获得不同程度上不同水平的发展，使每个幼儿在活动中找到自己发展的“最近发展区”，在教师有目的创设有一定难度的环境中，调动幼儿参与的积极性，允许幼儿自由选择，让幼儿的独立性、主动性、创造性在各种活动中得到发展。
（三）在活动中培养和发展幼儿的主体性
《规程》还指出“寓教育于各项活动中”。幼儿的主体地位是在各项活动中体现的，主体性是在活动中形成和发展的。活动是幼儿发展的基础和源泉。通过活动，幼儿可以与周围的事物和人直接接触和交往;通过对事物的直接感知、观察、探索、摆弄和操作，逐渐掌握一定的知识、技巧，发展体力和智力，形成对社会和人的一定认识和态度。其中游戏是幼儿最重要的活动方式。因此，教育活动中，应尽可能利用，设置多种多样的活动和游戏，让幼儿在活动和游戏中直接感知，探索事物，直接与他人交往，并对他们进行适时指导和帮助，让幼儿在积极主动、积极的活动中和交往过程中，获得身心各方面的发展。
（四）重视个体差异性，做到因材施教
要培养发展幼儿主体性，就必须尊重幼儿的个性特点。处在幼儿期的儿童，其生理、心理已显出极大的差异性，个性特征表现出一定的倾向性。每个儿童都有不同的天性，有的文静，有的好动，有的语言表达能力强，有的不善言辞……就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有两个完全相同的两个儿童。幼儿教育应适应幼儿的个性特点。教师应尊重幼儿的个性差异，因材施教，有的放矢，允许促进每个幼儿在原有基础上得到发展和提高，允许他们不同方面表现出不同的学习特点和能力特征。因此教育过程中除采取集体活动形式外，还应该更多开展小组活动，自由活动，个别活动等形式，让幼儿的个性得到充分发展，促进幼儿主体性的发展。
（五）加强幼儿园与家庭、社会的合作
幼儿教育是开放的教育，社会化的教育，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力来完成。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿发展创造良好条件”。幼儿的主体性发展与培养，也需要幼儿园与家庭、社区协调一致，形成教育合力，共同为幼儿主体性的发展创造适宜空间。家庭中父母的教育观念、教育态度、教育方式都影响着幼儿主体性的发展。父母也应充分尊重儿童的人格尊严和合法权益，平等对待孩子。同时，全社会也来关心幼儿，热爱幼儿，尊重幼儿，共同为幼儿创造一个利于他们身心发展，独立性发展，创造性发展的和谐、自由、民主的发展空间，从而为幼儿的主体性地位提供保障，为幼儿的主体性发展提供条件。
总之，幼儿主体性发展是幼儿全面发展的重要组成部分，是素质教育的核心，也是幼儿一生发展的根本。
参考文献：
[1]陈帼眉、刘炎主编·学前教育新论·北京师范大学出版社，1996年版第75页、第87-88页
[2]毛泽东·矛盾论·见：毛泽东选集（第一卷）·人民出版社，1969年，第276-277页
关键词：幼儿;主体性;教育活动;全面发展;主导作用
教育的目的是促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展。因此，教育应以促进儿童主体性的发展为基本内容。培养与促进幼儿主体性的发展，并以主体性的发展带动幼儿身心各方面生动、活泼、主动的发展，是幼儿教育中需要解决的一个重要问题。
一、幼儿主体性的含义
主体是相对于客体而言，从哲学上看，就是人本身，而客体就是实践活动的对象。教育实践活动中，幼儿主体性就是指幼儿在与周围环境相互作用过程中所表现出来的主动性、独立性与创造性。独立性（自信、自立、自制、自尊等）是自主性的表现;主动性（好奇、好问、兴趣、需要、主动参与、适应社会）是对现实的选择与适应;创造性是超越现实的表现，是幼儿对原有事物的更新（动手操作、观察思考、想象创造），是主体性的最本质特征，是主体性的最高境界。没有创造，就无所谓主体性。幼儿期的创新可能没有社会价值，但却是真正创新的萌芽。教师应特别注意保护这种萌芽，以促进幼儿主体性的健康发展。
二、教育活动中影响幼儿主体性发展的因素
（一）幼儿的身心发展水平制约着幼儿主体性的发展
幼儿的身心发展特点制约着幼儿主体性的发展。幼儿正处于生长发育时期，随年龄的增长，幼儿的身心发展水平逐步提高，教育活动中幼儿的主体性逐渐体现。但幼儿主体性还有其自身的特点：
（二）教师主体性发展制约着幼儿主体性的发展
教师的主体性是通过自己的一言一行，通过创造性地运用教学方式影响幼儿主体性的发展的。一方面教师要塑造幼儿主体，培养与提高幼儿主体性能力;另一方面又必须塑造和培养自身的主体性理念和行为，以进一步促进幼儿主体性的培养。很难想象，一个没有主体性的教师会培养出有主体性的幼儿。
三、幼儿主体性在教育活动中健康发展的教学策略
幼儿教育的目的是使“幼儿生动、活泼、主动地发展”，这正是衡量幼儿园教育活动的质量标准，体现了教育发现的内涵和素质教育的要求。
幼儿主体性发展是一个过程。在幼儿主体性发展过程中，需要幼儿园和幼儿教师创造更多良好的发展条件。
（一）创设一个宽松、自由、和谐、民主的教育氛围。
陶行知先生曾提出要解放孩子的手、脑、嘴，解放孩子的时间和空间。给孩子们提供一个宽松、自由、和谐、民主的氛围，鼓励幼儿勇敢地表达真实想法，给他们一个想象的空间，允许他们自由地联想和自由地言论。让孩子做他们想做的事，说他们想说的话，敢于辩论、勇于挑战，善于创造和探索。在这样一个氛围中，幼儿的主体性才能得到充分发挥，幼儿的创造潜能才能得到发展，个性才能得到张扬。
（二）创设与教育相适应的良好环境
《规程》指出要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会和条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富健康的生活、活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿主体性的发展是与其生活活动环境密不可分的。在幼儿园环境创设过程中，要考虑到环境的教育性、适宜性、有效性。例如，区域活动中提供有层次的学具，使幼儿获得不同程度上不同水平的发展，使每个幼儿在活动中找到自己发展的“最近发展区”，在教师有目的创设有一定难度的环境中，调动幼儿参与的积极性，允许幼儿自由选择，让幼儿的独立性、主动性、创造性在各种活动中得到发展。
（三）在活动中培养和发展幼儿的主体性
《规程》还指出“寓教育于各项活动中”。幼儿的主体地位是在各项活动中体现的，主体性是在活动中形成和发展的。活动是幼儿发展的基础和源泉。通过活动，幼儿可以与周围的事物和人直接接触和交往;通过对事物的直接感知、观察、探索、摆弄和操作，逐渐掌握一定的知识、技巧，发展体力和智力，形成对社会和人的一定认识和态度。其中游戏是幼儿最重要的活动方式。因此，教育活动中，应尽可能利用，设置多种多样的活动和游戏，让幼儿在活动和游戏中直接感知，探索事物，直接与他人交往，并对他们进行适时指导和帮助，让幼儿在积极主动、积极的活动中和交往过程中，获得身心各方面的发展。
（四）重视个体差异性，做到因材施教
要培养发展幼儿主体性，就必须尊重幼儿的个性特点。处在幼儿期的儿童，其生理、心理已显出极大的差异性，个性特征表现出一定的倾向性。每个儿童都有不同的天性，有的文静，有的好动，有的语言表达能力强，有的不善言辞……就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有两个完全相同的两个儿童。幼儿教育应适应幼儿的个性特点。教师应尊重幼儿的个性差异，因材施教，有的放矢，允许促进每个幼儿在原有基础上得到发展和提高，允许他们不同方面表现出不同的学习特点和能力特征。因此教育过程中除采取集体活动形式外，还应该更多开展小组活动，自由活动，个别活动等形式，让幼儿的个性得到充分发展，促进幼儿主体性的发展。
（五）加强幼儿园与家庭、社会的合作
幼儿教育是开放的教育，社会化的教育，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力来完成。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿发展创造良好条件”。幼儿的主体性发展与培养，也需要幼儿园与家庭、社区协调一致，形成教育合力，共同为幼儿主体性的发展创造适宜空间。家庭中父母的教育观念、教育态度、教育方式都影响着幼儿主体性的发展。父母也应充分尊重儿童的人格尊严和合法权益，平等对待孩子。同时，全社会也来关心幼儿，热爱幼儿，尊重幼儿，共同为幼儿创造一个利于他们身心发展，独立性发展，创造性发展的和谐、自由、民主的发展空间，从而为幼儿的主体性地位提供保障，为幼儿的主体性发展提供条件。
总之，幼儿主体性发展是幼儿全面发展的重要组成部分，是素质教育的核心，也是幼儿一生发展的根本。
参考文献：
[1]陈帼眉、刘炎主编·学前教育新论·北京师范大学出版社，1996年版第75页、第87-88页
[2]毛泽东·矛盾论·见：毛泽东选集（第一卷）·人民出版社，1969年，第276-277页