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摘要：小学语文教学作为传承中华民族文化的重要学科，应该注重在教学中渗透作为文化根脉的中华优秀传统文化，教师可以从听、说、读、写各个方面来在课堂中渗透优秀传统文化，以此来引导学生更深刻的理解我国的历史文化。本文主要分析了中华传统文化在小学语文教学中的策略。
关键词：小学语文;中华优秀传统文化;渗透策略
1巧妙設计识字教学，让传统文化走进课堂
小学识字教学作为语文教学中的重点内容，在开展这项教学活动的过程中，教师要多学多思，通过在教学活动中巧妙引入中华传统文化的内容，让学生边识字边感受中华传统文化的丰富内容，从而激发学生对学习中华文化的兴趣。如一年级《天地人》的识字教学可以通过巧妙设计教学过程，让学生一边听神话故事一边认识生字，感受传统文化知识的神奇，具体的教学设计活动如下：
师：（出示动画，导入神话故事）很久很久以前，天和地还连在一起。那时候，一个叫盘古的巨人挥舞着斧头，向他面前的黑暗劈去。就这样，天和地被分开了。
师：（课件出示“天、地”），这两个字就是“天、地”，你能读一读吗？
生：认读“天、地”，正音。
师：（继续讲故事）虽然天和地分开了，可是盘古担心它们还会合在一起，于是就用手撑着——“天”（出示卡片）
生：再次认读“天”
师：（继续讲故事）盘古此时脚在蹬着——“地”（出示卡片）
生：再次认读“地”
师小结：就这样，经过多年，天地逐渐形成。
师：解释“天、地”：上是“天”，下是“地”
生：学生齐读。看图理解 “天、地”
《天地人》是部编版一年级上册识字单元的第一课。这个年龄段的孩子们普遍对故事感兴趣，因此当教师在教学中引入传统神话故事《盘古开天地》，很容易就吸引了学生的注意力。借用中国古代神话故事巧妙地进行“天”与“地”两个字的教学，在课堂学习中，又反复通过再现、认读，最终达到了“识字”的目的。通过识字教学活动中传统神话故事的设计，让传统文化走进了小学语文课堂，经过了这节课，笔者相信学生们对这个传统故事有了更深刻的了解，也会对中国的传统文化更加的有兴趣。
2创设文化教学情境，让传统文化深入心灵
要在小学语文课堂中创设文化教学情境，一方面可以选择课程内容相关的传统文化图片创设教学情境，例如五年级的《圆明园的毁灭》一文，为了引入中华传统文化，教师可以给学生展示圆明园的风景图片，让学生感受圆明园的美景，体会中华传统建筑的精妙之处，感受古代人民的智慧。学习《牛郎织女》之类的神话故事时，教师可以向学生展示收集到的一些其他神话故事的相关图片，让学生比赛猜故事和人物，通过这样的方式，可以让学生更加积极的阅读中华传统的神话故事，让传统文化深入学生的心灵。另外，还可以通过有趣的视频创设情境。例如在学习《四季之美》时，教师可以在课堂上播放一些各个季节相关的视频，让学生对四季的变化有更深刻的印象。
3结合日常生活实际，认识传统文化知识
为了学生能更好的认识传统文化知识，教师可以结合学生的日常生活实际，让学生通过对比古今生活的不同，来帮助学生提高对传统文化的认知。例如，部编版教材六年级下册第一单元，《北京的春节》《腊八粥》《寒食》这三篇课文都是与我国传统节日有关，而且这些节日一直流传至今，从节日的角度出发，学生对这三个节日并不陌生。因此教学时，教师可从学生日常生活中对这三个节日的认识出发，让学生描述这三个节日他们在平时是怎么度过的，然后在结合课文讲解，这样学生对课文中所描写的场景也会更加有画面感和体验感，减少了学生对诗词的陌生感，也增加了学生的兴趣。这样一方面唤起了学生对传统节日文化习俗的记忆，另一方面，通过学生的描述和教师的补充，学生对传统节日有更加深刻的理解。传统节日中的风俗习惯、历史人物和伦理观念也是教学的重难点。只有抓住熬腊八粥，贴对联，营造春节祥和欢乐的气氛，才能体会作者描述的辞旧迎新的喜悦;只有认识整个春节从腊月二十三到正月十五的每一个习俗，才能理解作者要表达的过年的那种热闹的氛围;只有认识腊八粥要到夜里一家人一起吃的风俗，才能体会过去人们浓重的家庭观念。
4灵活设计写作教学，渗透和传播传统文化
小学语文教学中的另一个重点内容就是写作教学，在写作教学中，教师要结合写作主题灵活设计教学方式，让学生在写作的思考和创作过程中深刻理解传统文化，接受传统文化的熏陶，实现在写作教学中渗透和传播传统文化。例如，在以“诚信守信”为主题的作文写作教学中，教师就可以根据主题设计出融入了传统文化的教学方式。诚信是我们中华民族从古至今传承的中华美德，是小学生要学写和掌握的良好品德。教学时，基于写作主题导入我国历史与此相关的名人轶事，如韩信功成名就时兑现当初誓言，把帮助自己的老婆婆接到家里，以亲人待之。还有，北宋词人晏殊科考时发现题目是自己十天前做好的，把这一事如实告诉给皇帝，获得“同科进士”称号。教师通过在写作教学的过程中给学生列举这些历史故事，一方面是积累了传统文化，另一方面也能让学生自己去搜集更多的类似的传统故事融入到自己的作文中。学生通过自己的搜集，丰富了自己的写作素材，然后创作出自己的作文，在这个过程中，学生对诚实守信这一传统文化的理解也就更加深刻，用时也有助于学生形成良好的道德品质。
5结束语
综上所述，中华优秀传统文化是中华民族几千年来的文化瑰宝。作为小学语文教师，在小学语文课堂中渗透优秀传统文化也是重要的责任，教师只有不断学习和思考，不断在课堂各环节创新教学方式，让传统文化进入课堂，才能提升学生的文化素养，实现学生知识和品德的全面发展。
参考文献：
[1]冯柳.浅谈语文教学中经典诵读与传统文化的探究[J].语文课内外，2018（05）：61.
[2]张志萍.小学语文阅读教学中如何渗透中国传统文化[J].阅读与鉴赏（上旬刊），2011（7）：10.
[3]梁栋杰.浅谈小学语文教学中中华传统文化教育的渗透[J].中华少年.2019（09）.
[4]禄树利.小学语文教学中如何渗透中华传统文化的教育策略[J].考试周刊.2019（18）.
关键词：小学语文;中华优秀传统文化;渗透策略
1巧妙設计识字教学，让传统文化走进课堂
小学识字教学作为语文教学中的重点内容，在开展这项教学活动的过程中，教师要多学多思，通过在教学活动中巧妙引入中华传统文化的内容，让学生边识字边感受中华传统文化的丰富内容，从而激发学生对学习中华文化的兴趣。如一年级《天地人》的识字教学可以通过巧妙设计教学过程，让学生一边听神话故事一边认识生字，感受传统文化知识的神奇，具体的教学设计活动如下：
师：（出示动画，导入神话故事）很久很久以前，天和地还连在一起。那时候，一个叫盘古的巨人挥舞着斧头，向他面前的黑暗劈去。就这样，天和地被分开了。
师：（课件出示“天、地”），这两个字就是“天、地”，你能读一读吗？
生：认读“天、地”，正音。
师：（继续讲故事）虽然天和地分开了，可是盘古担心它们还会合在一起，于是就用手撑着——“天”（出示卡片）
生：再次认读“天”
师：（继续讲故事）盘古此时脚在蹬着——“地”（出示卡片）
生：再次认读“地”
师小结：就这样，经过多年，天地逐渐形成。
师：解释“天、地”：上是“天”，下是“地”
生：学生齐读。看图理解 “天、地”
《天地人》是部编版一年级上册识字单元的第一课。这个年龄段的孩子们普遍对故事感兴趣，因此当教师在教学中引入传统神话故事《盘古开天地》，很容易就吸引了学生的注意力。借用中国古代神话故事巧妙地进行“天”与“地”两个字的教学，在课堂学习中，又反复通过再现、认读，最终达到了“识字”的目的。通过识字教学活动中传统神话故事的设计，让传统文化走进了小学语文课堂，经过了这节课，笔者相信学生们对这个传统故事有了更深刻的了解，也会对中国的传统文化更加的有兴趣。
2创设文化教学情境，让传统文化深入心灵
要在小学语文课堂中创设文化教学情境，一方面可以选择课程内容相关的传统文化图片创设教学情境，例如五年级的《圆明园的毁灭》一文，为了引入中华传统文化，教师可以给学生展示圆明园的风景图片，让学生感受圆明园的美景，体会中华传统建筑的精妙之处，感受古代人民的智慧。学习《牛郎织女》之类的神话故事时，教师可以向学生展示收集到的一些其他神话故事的相关图片，让学生比赛猜故事和人物，通过这样的方式，可以让学生更加积极的阅读中华传统的神话故事，让传统文化深入学生的心灵。另外，还可以通过有趣的视频创设情境。例如在学习《四季之美》时，教师可以在课堂上播放一些各个季节相关的视频，让学生对四季的变化有更深刻的印象。
3结合日常生活实际，认识传统文化知识
为了学生能更好的认识传统文化知识，教师可以结合学生的日常生活实际，让学生通过对比古今生活的不同，来帮助学生提高对传统文化的认知。例如，部编版教材六年级下册第一单元，《北京的春节》《腊八粥》《寒食》这三篇课文都是与我国传统节日有关，而且这些节日一直流传至今，从节日的角度出发，学生对这三个节日并不陌生。因此教学时，教师可从学生日常生活中对这三个节日的认识出发，让学生描述这三个节日他们在平时是怎么度过的，然后在结合课文讲解，这样学生对课文中所描写的场景也会更加有画面感和体验感，减少了学生对诗词的陌生感，也增加了学生的兴趣。这样一方面唤起了学生对传统节日文化习俗的记忆，另一方面，通过学生的描述和教师的补充，学生对传统节日有更加深刻的理解。传统节日中的风俗习惯、历史人物和伦理观念也是教学的重难点。只有抓住熬腊八粥，贴对联，营造春节祥和欢乐的气氛，才能体会作者描述的辞旧迎新的喜悦;只有认识整个春节从腊月二十三到正月十五的每一个习俗，才能理解作者要表达的过年的那种热闹的氛围;只有认识腊八粥要到夜里一家人一起吃的风俗，才能体会过去人们浓重的家庭观念。
4灵活设计写作教学，渗透和传播传统文化
小学语文教学中的另一个重点内容就是写作教学，在写作教学中，教师要结合写作主题灵活设计教学方式，让学生在写作的思考和创作过程中深刻理解传统文化，接受传统文化的熏陶，实现在写作教学中渗透和传播传统文化。例如，在以“诚信守信”为主题的作文写作教学中，教师就可以根据主题设计出融入了传统文化的教学方式。诚信是我们中华民族从古至今传承的中华美德，是小学生要学写和掌握的良好品德。教学时，基于写作主题导入我国历史与此相关的名人轶事，如韩信功成名就时兑现当初誓言，把帮助自己的老婆婆接到家里，以亲人待之。还有，北宋词人晏殊科考时发现题目是自己十天前做好的，把这一事如实告诉给皇帝，获得“同科进士”称号。教师通过在写作教学的过程中给学生列举这些历史故事，一方面是积累了传统文化，另一方面也能让学生自己去搜集更多的类似的传统故事融入到自己的作文中。学生通过自己的搜集，丰富了自己的写作素材，然后创作出自己的作文，在这个过程中，学生对诚实守信这一传统文化的理解也就更加深刻，用时也有助于学生形成良好的道德品质。
5结束语
综上所述，中华优秀传统文化是中华民族几千年来的文化瑰宝。作为小学语文教师，在小学语文课堂中渗透优秀传统文化也是重要的责任，教师只有不断学习和思考，不断在课堂各环节创新教学方式，让传统文化进入课堂，才能提升学生的文化素养，实现学生知识和品德的全面发展。
参考文献：
[1]冯柳.浅谈语文教学中经典诵读与传统文化的探究[J].语文课内外，2018（05）：61.
[2]张志萍.小学语文阅读教学中如何渗透中国传统文化[J].阅读与鉴赏（上旬刊），2011（7）：10.
[3]梁栋杰.浅谈小学语文教学中中华传统文化教育的渗透[J].中华少年.2019（09）.
[4]禄树利.小学语文教学中如何渗透中华传统文化的教育策略[J].考试周刊.2019（18）.