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语文新课程改革的深入开展，对初中语文口语交际教学的要求越来越高，加之社会对交际型人才的需求，提高学生的口语交际能力成为初中语文教学的重点。开展有效的口语交际需要特定的情境，从而引起学生情感上的共鸣，引发学生的交际行为。然而，当前初中语文口语交际情境教学的最大问题是脱离生活，情境创设逐渐虚拟化，如何开展有效的情境教学，还需要不断地探索和实践。
一、把握“口语交际”的内涵及教学的核心目标，帮助学生创设交流情境
“口语交际”是说话者与听话者双方在一定的交际情境中进行信息传递与交流的过程，在这一过程中，口头语言是主要交流方式，语气、声调、手势属于非言语交流方式。“口语交际是一个既受主观条件支配又受客观条件支配的动态过程，是一个始终互动充满着变数与应对技巧的过程。”“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这是《语文课程标准》的实施建议中对于口语交际能力的概述，这句话指出了口语交际教学的核心目标。为实现这一核心目标，教师首先要让学生养成交流的意识，让学生明确口语交际能力日常生活化的特性，进而在日常生活中积极、主动地表达自我，学会与他人进行信息的交流与情感的沟通。
在课堂教学中进行的口语交际训练，往往是在模拟的生活情境中进行的。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”由此可见，口语交际能力的形成就像学游泳一样，必须下到水里去，亲自体验与实践；倘若老是在岸上将游泳的技巧背得滚瓜烂熟，永远也掌握不了游泳的技巧。所以，语文教师要善于为学生创设口语交际活动的场景，有效开展教学实践活动。在教学活动中，教师还要指导学生学会根据不同的日常口语交际环境，来转换自身的交流方式，以期实现有效的交流。
二、创造有利条件，保证必备因素
与小学和高中阶段的教科书不同，初中阶段的教科书将口语交际与写作、综合性学习编排在一起，这样编排有利也有弊。对于口语交际教学而言，一方面，这一主题本身紧密联系着学生的生活，另一方面，这种有所准备或准备充足的主题，学生有话可说，能够交际起来，但问题是如果没有课时的保证，恐怕讨论或交际也只能是浅尝辄止。而且，并非教科书编排的所有内容都适合学生实际，如，“戏曲大舞台”、“漫话探险”等就离学生的生活较远，不适合作为教学内容。因此，开发校本课程，保证口语交际教学的内容贴近学生的生活，便成为必需。
开发校本课程，可以结合学校、家庭、社区这些学生比较熟悉的资源，进行语文教学内容的选择与确定。学校方面，班级文化的建设，图书角、图书室的设计，校园环境的建设，等等，都可以成为教学的专题；家庭方面，家风的传承，家庭成员的相互尊重，等等，也可以成为教学的内容；社区方面，社区文明、互助等，都可以作为教学的内容。有了合适的教学内容，还应有相应的教学课时，可以说教学内容和课时是口语交际教学的两个必备因素，具备它们是保证口语交际教学得以顺利开展的充分必要条件。
三、即兴讲话的教学策略
即兴讲话是在特定场合即席就某个问题发表见解、提出主张的口语表达形式，即兴讲话具有话题明确性、表达针对性、语言感染性、内容概括性等特点。因此即兴讲话能力的培养，要从以下几个方面入手：首先，要广泛培养兴趣，学生有了广泛的兴趣就会涉猎不同方面的知识，多读书，读好书，这有助于学生开阔思维，加强思想，拓宽知识，也有利于学生提高认识能力、分析能力和表达能力。其次，要细心观察生活，平时广泛收集生活中的具体事例，建立自己的“材料库”。将从书本上获得的理论知识联系实际生活，经常作些整理、组合、运用。再次，要加强实践锻炼，平时可以选定感兴趣的话题，在稍作准备后，独自讲述并分析，在别人即兴讲话时，也可以分析，以取人之长，补己之短。
同时，还要掌握即兴讲话心态积极、情境暗示、克己适彼等方面的技巧。在进行即兴讲话教学时，可以通过具体事例设计，引导学生归纳出即兴讲话的要求，然后给学生提供话题练习即兴讲话，再点评学生的表现，指出不足之处，鼓励好的创意，运用恰当的评价机制调动学生练习的积极性。即兴讲话是生活中常用到的一种口语交际形式，即兴讲话时必须注意：讲话内容要丰富，层次要清晰，感情要饱满。针对这一阶段的说话训练，可以给出论题，让学生分组讨论，然后发表自己的看法。也可采取组织辩论会的形式，让学生大胆发言。所以针对不同阶段的学生，应该采取相应的口语交际教学措施，努力达到理想的训练目的。
四、演讲的教学策略
演讲是演讲者面对一定数量的听众，以有声语言为手段，并借助于动作、情态，公开阐明自己的观点，演讲传播信息的一种口语表达艺术。演讲具有目的鲜明性、内容综合性、效果艺术性等特点，因此它要求：首先，内容要积极向上，弘扬主旋律，具有感染力。其次，语言要简洁流畅，从某种意义上讲，演讲是一种语言艺术。再次，感情要淳朴真挚，演讲要以理服人，也要以情动人。最后，态势要大方得体，演讲中的“演”主要指的就是态势语言。
同时，还要让学生掌握演讲选题贴近生活、构思层次清晰、宣讲大方得体等技巧。鼓励学生选择自己熟悉的话题，写演讲稿，在公开场合发表演讲。
一、把握“口语交际”的内涵及教学的核心目标，帮助学生创设交流情境
“口语交际”是说话者与听话者双方在一定的交际情境中进行信息传递与交流的过程，在这一过程中，口头语言是主要交流方式，语气、声调、手势属于非言语交流方式。“口语交际是一个既受主观条件支配又受客观条件支配的动态过程，是一个始终互动充满着变数与应对技巧的过程。”“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这是《语文课程标准》的实施建议中对于口语交际能力的概述，这句话指出了口语交际教学的核心目标。为实现这一核心目标，教师首先要让学生养成交流的意识，让学生明确口语交际能力日常生活化的特性，进而在日常生活中积极、主动地表达自我，学会与他人进行信息的交流与情感的沟通。
在课堂教学中进行的口语交际训练，往往是在模拟的生活情境中进行的。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”由此可见，口语交际能力的形成就像学游泳一样，必须下到水里去，亲自体验与实践；倘若老是在岸上将游泳的技巧背得滚瓜烂熟，永远也掌握不了游泳的技巧。所以，语文教师要善于为学生创设口语交际活动的场景，有效开展教学实践活动。在教学活动中，教师还要指导学生学会根据不同的日常口语交际环境，来转换自身的交流方式，以期实现有效的交流。
二、创造有利条件，保证必备因素
与小学和高中阶段的教科书不同，初中阶段的教科书将口语交际与写作、综合性学习编排在一起，这样编排有利也有弊。对于口语交际教学而言，一方面，这一主题本身紧密联系着学生的生活，另一方面，这种有所准备或准备充足的主题，学生有话可说，能够交际起来，但问题是如果没有课时的保证，恐怕讨论或交际也只能是浅尝辄止。而且，并非教科书编排的所有内容都适合学生实际，如，“戏曲大舞台”、“漫话探险”等就离学生的生活较远，不适合作为教学内容。因此，开发校本课程，保证口语交际教学的内容贴近学生的生活，便成为必需。
开发校本课程，可以结合学校、家庭、社区这些学生比较熟悉的资源，进行语文教学内容的选择与确定。学校方面，班级文化的建设，图书角、图书室的设计，校园环境的建设，等等，都可以成为教学的专题；家庭方面，家风的传承，家庭成员的相互尊重，等等，也可以成为教学的内容；社区方面，社区文明、互助等，都可以作为教学的内容。有了合适的教学内容，还应有相应的教学课时，可以说教学内容和课时是口语交际教学的两个必备因素，具备它们是保证口语交际教学得以顺利开展的充分必要条件。
三、即兴讲话的教学策略
即兴讲话是在特定场合即席就某个问题发表见解、提出主张的口语表达形式，即兴讲话具有话题明确性、表达针对性、语言感染性、内容概括性等特点。因此即兴讲话能力的培养，要从以下几个方面入手：首先，要广泛培养兴趣，学生有了广泛的兴趣就会涉猎不同方面的知识，多读书，读好书，这有助于学生开阔思维，加强思想，拓宽知识，也有利于学生提高认识能力、分析能力和表达能力。其次，要细心观察生活，平时广泛收集生活中的具体事例，建立自己的“材料库”。将从书本上获得的理论知识联系实际生活，经常作些整理、组合、运用。再次，要加强实践锻炼，平时可以选定感兴趣的话题，在稍作准备后，独自讲述并分析，在别人即兴讲话时，也可以分析，以取人之长，补己之短。
同时，还要掌握即兴讲话心态积极、情境暗示、克己适彼等方面的技巧。在进行即兴讲话教学时，可以通过具体事例设计，引导学生归纳出即兴讲话的要求，然后给学生提供话题练习即兴讲话，再点评学生的表现，指出不足之处，鼓励好的创意，运用恰当的评价机制调动学生练习的积极性。即兴讲话是生活中常用到的一种口语交际形式，即兴讲话时必须注意：讲话内容要丰富，层次要清晰，感情要饱满。针对这一阶段的说话训练，可以给出论题，让学生分组讨论，然后发表自己的看法。也可采取组织辩论会的形式，让学生大胆发言。所以针对不同阶段的学生，应该采取相应的口语交际教学措施，努力达到理想的训练目的。
四、演讲的教学策略
演讲是演讲者面对一定数量的听众，以有声语言为手段，并借助于动作、情态，公开阐明自己的观点，演讲传播信息的一种口语表达艺术。演讲具有目的鲜明性、内容综合性、效果艺术性等特点，因此它要求：首先，内容要积极向上，弘扬主旋律，具有感染力。其次，语言要简洁流畅，从某种意义上讲，演讲是一种语言艺术。再次，感情要淳朴真挚，演讲要以理服人，也要以情动人。最后，态势要大方得体，演讲中的“演”主要指的就是态势语言。
同时，还要让学生掌握演讲选题贴近生活、构思层次清晰、宣讲大方得体等技巧。鼓励学生选择自己熟悉的话题，写演讲稿，在公开场合发表演讲。