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生态课堂是新课程改革中出现的一个新概念，生态课堂强调学习的实践性和应用性。与传统课堂相比，生态课堂具有显著的优越性。构建生态课堂之于小学英语教学来说，有着重要意义。那么，在小学英语教学中，如何构建生态课堂，怎样进行生态教学呢？笔者对此进行了探讨、分析，希望能为小学英语生态课堂建设提供理论参考。
一、营造原生态的语言输入环境
教学环境是影响语言教学效果的一个重要因素，过去，在英语教学中，许多教师都对语言输入环境建设不够重视，很少会用英语和原生态的语言材料来教学，导致英语生态教学环境缺失，生态教学环境不成熟。受此影响，学生无法掌握地道的英语口语，养成正确的英语语音、语调和语速，学生语用意识和能力培养也受到影响。营造富有情趣的语言输入环境，是原生态教学的一个重要环节。生态课堂要求英语教师在教学中要遵循“生态平衡”和“生态和谐”规律，树立生态教学观，准确把握英语课堂内部构成要素的作用、特点和关系，积极营造轻松和谐的生态环境，以促进人与物质、精神因素的和谐共生。鉴于此，小学英语教师在生态课堂设计中，要以构建独特的英语生态系统为切入点，从教室布置、人文环境、班风班级等方面着手，构建一个各要素相互依存又相互制约的生态环境，以促进课堂教学能动发展。如在校园绿化和教室环境布置中，小学英语教师可以引导大家将一些英语励志口号用到环境布置中去。在日常教学中，教师还可以将一些日常交际用语、电影、杂志上的原生态英语素材应用到英语课堂上，用地道、正宗的英语来教学，为学生提供更多接触地道英语的机会，同时利用图片、实物和肢体语言帮助学生理解知识，以提高教学的有效性。在授课时，教师要淡化“师者权威”意识，通过变单一的组排座位组合为环形结构、师生互动等手段改变师生关系，营造积极向上、民主和谐的教学氛围，推进深层意义上的教学改革。
二、开放教学，给学生提供更多质疑思考的机会
原生态教学强调学生在自我学习中提高个体认知，发掘个体潜能和学习激情。这也要求小学英语教师秉承开放教学理念，尊重学生的主体地位，借助平等对话、提问讨论培养学生自由开放的心态，通过合作学习、自主学习给学生提供更多展示自己、质疑和实践的机会，让学生带着问题、带着任務去学习，使学生在主动尝试的过程中找到解决问题的方法，提高学习效率。如在译林版小学英语六年级下册unit6 planning for the weekend章节教学中，教师可从动词词组复习入手，通过以旧带新的方式引入“周末计划”这个话题。然后，创设“集体远足活动”前期准备这样一个情境，让大家将自己学过的有关休闲娱乐的活动类词汇，用周末集体计划这根线串联起来。在此基础上，由教师用What are you going to do this weekend？来提问，让学生以“We’re going to…”、“Will you join us？”作答，使学生在师生互动中体会和掌握相关知识。在课堂的后十分钟，在学生精神懈怠、疲倦的情况下，教师可以播放一首与教学内容相关的、旋律优美的歌曲来活跃气氛。在课堂教学结束时，教师还可以给学生布置一些开放性的教学任务，让学生进行合作学习、自主学习，目的是在开放、自由的生态环境中锻炼和培养学生的学习能力。
三、互动激趣，关注学生的学习体验
生态视角的英语教学，是人与人、人与环境相互作用的教学活动，它强调在因材施教、尊重个体差异的基础上，实现师生、人与情境的有效互动，进而减轻学生的学习焦虑，释放学生优势智能，丰富学生的学习体验，点燃学生探索知识的内在动力。这就要求小学英语教师在教学中，运用生态学原理对小学英语教学规律、现象和特征进行探讨和研究，重新定位师生关系和教学关系，有效进行教学组织，巧妙激趣，帮助学生走出英语学习误区，使学生树立英语学习的信心和勇气。如在译林版小学英语五年级下册Unit7 A busy day章节教学中，该单元的教学重点是“谈论时间”，使学生掌握正确的时间表达方法，具备逆向思维和计算能力。根据教学要求和教学任务，教师可以在课前就准备好单词卡、句型条、钟面图片，时间卡片、多媒体课件等。然后，在课前热身阶段，先播放板块卡通，利用多媒体课件给学生以视听觉感官刺激，尽快将学生带入学习情景。接着，在时间表达教学中，利用“苏珊的一天”为学生创设交际情境，在真实的语境中然学生掌握逆时间表达方法。然后，借助教学工具进行教学训练，让学生边看钟面图片、时间卡片边利用What time is it？It’s … It’s time to … It’s time for…half、past等句型和单词来填写表格，并根据学生知识掌握情况加大训练的强度，使学生在交际任务、信息传递的过程中感受知识，锻炼听说能力，提高人文素养。
总之，与传统的英语课堂教学不同，生态教学不仅要传授给学生以知识，还要培养和发掘学生的学习能力和学习兴趣。这也要求小学英语教师根据新课改要求，寻找小学英语生态课堂细节，以多样教学手段和方法营造轻松愉悦的教学氛围，以构建生态、高效的英语课堂，为小学生英语学习和终身发展打好基础。
一、营造原生态的语言输入环境
教学环境是影响语言教学效果的一个重要因素，过去，在英语教学中，许多教师都对语言输入环境建设不够重视，很少会用英语和原生态的语言材料来教学，导致英语生态教学环境缺失，生态教学环境不成熟。受此影响，学生无法掌握地道的英语口语，养成正确的英语语音、语调和语速，学生语用意识和能力培养也受到影响。营造富有情趣的语言输入环境，是原生态教学的一个重要环节。生态课堂要求英语教师在教学中要遵循“生态平衡”和“生态和谐”规律，树立生态教学观，准确把握英语课堂内部构成要素的作用、特点和关系，积极营造轻松和谐的生态环境，以促进人与物质、精神因素的和谐共生。鉴于此，小学英语教师在生态课堂设计中，要以构建独特的英语生态系统为切入点，从教室布置、人文环境、班风班级等方面着手，构建一个各要素相互依存又相互制约的生态环境，以促进课堂教学能动发展。如在校园绿化和教室环境布置中，小学英语教师可以引导大家将一些英语励志口号用到环境布置中去。在日常教学中，教师还可以将一些日常交际用语、电影、杂志上的原生态英语素材应用到英语课堂上，用地道、正宗的英语来教学，为学生提供更多接触地道英语的机会，同时利用图片、实物和肢体语言帮助学生理解知识，以提高教学的有效性。在授课时，教师要淡化“师者权威”意识，通过变单一的组排座位组合为环形结构、师生互动等手段改变师生关系，营造积极向上、民主和谐的教学氛围，推进深层意义上的教学改革。
二、开放教学，给学生提供更多质疑思考的机会
原生态教学强调学生在自我学习中提高个体认知，发掘个体潜能和学习激情。这也要求小学英语教师秉承开放教学理念，尊重学生的主体地位，借助平等对话、提问讨论培养学生自由开放的心态，通过合作学习、自主学习给学生提供更多展示自己、质疑和实践的机会，让学生带着问题、带着任務去学习，使学生在主动尝试的过程中找到解决问题的方法，提高学习效率。如在译林版小学英语六年级下册unit6 planning for the weekend章节教学中，教师可从动词词组复习入手，通过以旧带新的方式引入“周末计划”这个话题。然后，创设“集体远足活动”前期准备这样一个情境，让大家将自己学过的有关休闲娱乐的活动类词汇，用周末集体计划这根线串联起来。在此基础上，由教师用What are you going to do this weekend？来提问，让学生以“We’re going to…”、“Will you join us？”作答，使学生在师生互动中体会和掌握相关知识。在课堂的后十分钟，在学生精神懈怠、疲倦的情况下，教师可以播放一首与教学内容相关的、旋律优美的歌曲来活跃气氛。在课堂教学结束时，教师还可以给学生布置一些开放性的教学任务，让学生进行合作学习、自主学习，目的是在开放、自由的生态环境中锻炼和培养学生的学习能力。
三、互动激趣，关注学生的学习体验
生态视角的英语教学，是人与人、人与环境相互作用的教学活动，它强调在因材施教、尊重个体差异的基础上，实现师生、人与情境的有效互动，进而减轻学生的学习焦虑，释放学生优势智能，丰富学生的学习体验，点燃学生探索知识的内在动力。这就要求小学英语教师在教学中，运用生态学原理对小学英语教学规律、现象和特征进行探讨和研究，重新定位师生关系和教学关系，有效进行教学组织，巧妙激趣，帮助学生走出英语学习误区，使学生树立英语学习的信心和勇气。如在译林版小学英语五年级下册Unit7 A busy day章节教学中，该单元的教学重点是“谈论时间”，使学生掌握正确的时间表达方法，具备逆向思维和计算能力。根据教学要求和教学任务，教师可以在课前就准备好单词卡、句型条、钟面图片，时间卡片、多媒体课件等。然后，在课前热身阶段，先播放板块卡通，利用多媒体课件给学生以视听觉感官刺激，尽快将学生带入学习情景。接着，在时间表达教学中，利用“苏珊的一天”为学生创设交际情境，在真实的语境中然学生掌握逆时间表达方法。然后，借助教学工具进行教学训练，让学生边看钟面图片、时间卡片边利用What time is it？It’s … It’s time to … It’s time for…half、past等句型和单词来填写表格，并根据学生知识掌握情况加大训练的强度，使学生在交际任务、信息传递的过程中感受知识，锻炼听说能力，提高人文素养。
总之，与传统的英语课堂教学不同，生态教学不仅要传授给学生以知识，还要培养和发掘学生的学习能力和学习兴趣。这也要求小学英语教师根据新课改要求，寻找小学英语生态课堂细节，以多样教学手段和方法营造轻松愉悦的教学氛围，以构建生态、高效的英语课堂，为小学生英语学习和终身发展打好基础。