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新课改实施以来，我们的语文教学走过了一段不平常的路。真是有喜忧，有笑有泪。
小学作文教学则是语文教学中的重中之重。但目前小学语文作文教学也还存在着一些问题，本文就当前的作文教学中的一些问题提出几点看法与思考，以抛砖引玉。
一、学生自由表达的能力和欲望被抑制（存在的问题）
作文是一种表达，它应该像说话一样自然愉快。美国教育学者认为，孩子在学习写作之前，认为自己本来就会写作，他们甚至能出版自己的书籍。但是从作文教学开始，我们的学生就越来越不会表达了，口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了。甚至害怕上作文课，害怕写作文。这都归结于教师传统的作文的教学方法：呆板。单一。比如，教师“下水文”的出现，学生作文前，教师先写的“下水作文”，称之为快速提高学生作文水平的捷径。于是，学校便要求教师必须“下水作文”，且要工整地誊写在专门的作文教案本上，在引导学生作文时，展示给学生，以提高学生的作文水平。这种作法对提高学生作文水平是否会产生什么积极影响呢？我认为不论教师作文水平有多高，对学生也是一种限制。这种格式化、程式化的教学模式，必定会限制学生的写作思路和创新思维，很容易造成千篇一律、无个性、无特色、无新意的模仿式套写式作文，失去了作文的典范性，失去了作文的真实性。教师怎么教，学生就怎么写，教师写什么样的下水文，学生就写什么样的实践文，使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同，致使作文教学走向死胡同，失缺童心，缺乏真情，学生怎么能写出内容新颖、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是教师教出来的，而是学生自己“读”出来的，“悟”出来的！除此之外还经常采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评学生听。”此外学生在写作文时，距离写作素材较“远”，较陌生。仅凭脑子里原有的素材加工组合，素材贫乏，内容空洞，写作思路较狭窄。就更谈不上兴趣了。归根结底是学生缺乏了习作的自信心，懒于表达、羞于表达、难以表达。于是便出现了“拔苗助长”的家长和老师。学生除了案头的各种作文训练书外，许多急于提高孩子作文分数的家长便把孩子送进了各种各样的“作文速成班”，当作文速成神话破灭后，教师和家长们便使出最后杀手锏---背作文。使作文教学偏离了轨道。而且目前小学生作文中还出现了“伪写作”现象及假话。空话。套话言不由衷。这都是学校作文教学的模式所造成的。正如钱理群先生曾在《孩子向我们发出的警示》一文中表达的忧虑：“孩子们实际有两套写作的，其中一套就是学校教育中课堂上的写作，其显著特征是说大话。套话。说成年人（老师。考官）要求他们说的话。”“当他们有可能作课外的‘另一种写作’时，就往往用一套调侃的笔墨，将学校的写作模式全给消解了。”如若长此下去，孩子的成长令人担忧。也就谈不上今日教育的大背景：以人为本。小学教育，儿童为本了。
二、对策与思考。
1.提高学生写作兴趣，激发写作欲望。
人，依靠优势生存、生活、发展、创造、成功、奉献。因此，我们以学生的优良个性发展为本，是实施文明教育的历史性的跨越。在作文教学中如何实现这一理念，是能否搞好作文教学改革的关键。作文教学以发展学生的优良个性为本，就要始终坚持从学生的生活实际出发的原则。写他们熟悉的。贴近他们生活的文。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生口语、交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉悦地进行口语交际，自由习作。所以说 兴趣是最好的老师，是入门的向导。如何引导？引导要得法，引导要恰到好处。好的教师在写作前往往善于激发兴趣，创设情境，三言两语，简明扼要的提示就激起了学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。因此，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”。引导得越多，范围就越窄，限定就越死，学生的欲望也就越低。写作失去了“兴趣、欲望、自由”，就不可能写出多好的文章来。比如在小学三年级语文课本《语文园地四》中的习作是观察小猴子。但我们生活在北方，是大草原。根本就没有猴子，多数孩子对猴子的印象来源于电视。书籍以及大人们的讲述。这样说。写起来就有了一定的难度，无从说起。无从下笔。于是我便将孩子们领到大家都非常熟悉的“海澜察公园”参观，在这里我向孩子讲述我们鄂温克族的民族英雄海澜察的事迹。讲述了壁画墙上的故事。带领学生们去看木质的大门。栅栏。大花盆。以及木质的卫生箱等等，并作适当的引导。有些学生在参观后说：“我经常来这里，怎么没发现这这么美。”这样当再让他们说话或写话时，孩子们就很轻松的讲述了自己的所见所闻所感。
2.指导学生学会积累。
教师要切实用好文本资源，充分发挥语文课程的工具性，通过“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《草原》这课后，就让学生也写写家乡的草原，尽量用上学到的优美语句。学生结合平时的观察与感受，再加上学到的学法和积累的好词佳句，练笔效果十分理想。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞完一次大扫除，上一节活动课，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。此外，我除了做到课文教学书声琅琅，还十分注重课外阅读的积累，“每日30分钟的课外阅读，背诵一句或一小片段好词佳句”已成为我语文教学中不可减少的内容，每日晨读学生激情背诵。这样的积累活动使我班学生语感大大增强，口语训练及习作学生语句生动，内容丰富，收效极佳。
3.引导学生学会倾吐。
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《展开想象的翅膀》，鼓励他们大胆幻想，把自己梦到过的、梦想过的甚至不敢说出来的想象都可以淋漓尽致地表达出来，教师以鼓励为主，并引导他们将想象的事物大胆、生动地表达出来，教师适度把握好奇思妙想与胡思乱想的度即可。例如，《我有烦心事，怎么办？》，教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来，通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，让学生表露心声，并把感受写出来，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放了出来。
4. 有效的讲评与评价方法
讲评是作文教学中显得特别重要的一环，教师要下功夫备好这一环，要多指导学生互讲互评，互评互改。教师要针对不同类型的习作认真讲评，边评边讲，指出不足，指明修改办法，可个别讲评，可分组讲评，也可全班讲评。把“读”“讲”“评”结合起来，或学生读教师讲，或教师读学生评。在讲中学，在评中感，在读中悟。讲评后让学生再改再写，明确不足，寻找差距，促其进步；并且给他们创造一个展示自我的舞台一个空间，将一些优秀习作进行展示，让他们品尝成功的“滋味”与自豪，以此激发学生的创作欲望。
总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生 活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、 创新。
小学作文教学则是语文教学中的重中之重。但目前小学语文作文教学也还存在着一些问题，本文就当前的作文教学中的一些问题提出几点看法与思考，以抛砖引玉。
一、学生自由表达的能力和欲望被抑制（存在的问题）
作文是一种表达，它应该像说话一样自然愉快。美国教育学者认为，孩子在学习写作之前，认为自己本来就会写作，他们甚至能出版自己的书籍。但是从作文教学开始，我们的学生就越来越不会表达了，口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了。甚至害怕上作文课，害怕写作文。这都归结于教师传统的作文的教学方法：呆板。单一。比如，教师“下水文”的出现，学生作文前，教师先写的“下水作文”，称之为快速提高学生作文水平的捷径。于是，学校便要求教师必须“下水作文”，且要工整地誊写在专门的作文教案本上，在引导学生作文时，展示给学生，以提高学生的作文水平。这种作法对提高学生作文水平是否会产生什么积极影响呢？我认为不论教师作文水平有多高，对学生也是一种限制。这种格式化、程式化的教学模式，必定会限制学生的写作思路和创新思维，很容易造成千篇一律、无个性、无特色、无新意的模仿式套写式作文，失去了作文的典范性，失去了作文的真实性。教师怎么教，学生就怎么写，教师写什么样的下水文，学生就写什么样的实践文，使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同，致使作文教学走向死胡同，失缺童心，缺乏真情，学生怎么能写出内容新颖、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是教师教出来的，而是学生自己“读”出来的，“悟”出来的！除此之外还经常采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评学生听。”此外学生在写作文时，距离写作素材较“远”，较陌生。仅凭脑子里原有的素材加工组合，素材贫乏，内容空洞，写作思路较狭窄。就更谈不上兴趣了。归根结底是学生缺乏了习作的自信心，懒于表达、羞于表达、难以表达。于是便出现了“拔苗助长”的家长和老师。学生除了案头的各种作文训练书外，许多急于提高孩子作文分数的家长便把孩子送进了各种各样的“作文速成班”，当作文速成神话破灭后，教师和家长们便使出最后杀手锏---背作文。使作文教学偏离了轨道。而且目前小学生作文中还出现了“伪写作”现象及假话。空话。套话言不由衷。这都是学校作文教学的模式所造成的。正如钱理群先生曾在《孩子向我们发出的警示》一文中表达的忧虑：“孩子们实际有两套写作的，其中一套就是学校教育中课堂上的写作，其显著特征是说大话。套话。说成年人（老师。考官）要求他们说的话。”“当他们有可能作课外的‘另一种写作’时，就往往用一套调侃的笔墨，将学校的写作模式全给消解了。”如若长此下去，孩子的成长令人担忧。也就谈不上今日教育的大背景：以人为本。小学教育，儿童为本了。
二、对策与思考。
1.提高学生写作兴趣，激发写作欲望。
人，依靠优势生存、生活、发展、创造、成功、奉献。因此，我们以学生的优良个性发展为本，是实施文明教育的历史性的跨越。在作文教学中如何实现这一理念，是能否搞好作文教学改革的关键。作文教学以发展学生的优良个性为本，就要始终坚持从学生的生活实际出发的原则。写他们熟悉的。贴近他们生活的文。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生口语、交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉悦地进行口语交际，自由习作。所以说 兴趣是最好的老师，是入门的向导。如何引导？引导要得法，引导要恰到好处。好的教师在写作前往往善于激发兴趣，创设情境，三言两语，简明扼要的提示就激起了学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。因此，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”。引导得越多，范围就越窄，限定就越死，学生的欲望也就越低。写作失去了“兴趣、欲望、自由”，就不可能写出多好的文章来。比如在小学三年级语文课本《语文园地四》中的习作是观察小猴子。但我们生活在北方，是大草原。根本就没有猴子，多数孩子对猴子的印象来源于电视。书籍以及大人们的讲述。这样说。写起来就有了一定的难度，无从说起。无从下笔。于是我便将孩子们领到大家都非常熟悉的“海澜察公园”参观，在这里我向孩子讲述我们鄂温克族的民族英雄海澜察的事迹。讲述了壁画墙上的故事。带领学生们去看木质的大门。栅栏。大花盆。以及木质的卫生箱等等，并作适当的引导。有些学生在参观后说：“我经常来这里，怎么没发现这这么美。”这样当再让他们说话或写话时，孩子们就很轻松的讲述了自己的所见所闻所感。
2.指导学生学会积累。
教师要切实用好文本资源，充分发挥语文课程的工具性，通过“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《草原》这课后，就让学生也写写家乡的草原，尽量用上学到的优美语句。学生结合平时的观察与感受，再加上学到的学法和积累的好词佳句，练笔效果十分理想。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞完一次大扫除，上一节活动课，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。此外，我除了做到课文教学书声琅琅，还十分注重课外阅读的积累，“每日30分钟的课外阅读，背诵一句或一小片段好词佳句”已成为我语文教学中不可减少的内容，每日晨读学生激情背诵。这样的积累活动使我班学生语感大大增强，口语训练及习作学生语句生动，内容丰富，收效极佳。
3.引导学生学会倾吐。
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《展开想象的翅膀》，鼓励他们大胆幻想，把自己梦到过的、梦想过的甚至不敢说出来的想象都可以淋漓尽致地表达出来，教师以鼓励为主，并引导他们将想象的事物大胆、生动地表达出来，教师适度把握好奇思妙想与胡思乱想的度即可。例如，《我有烦心事，怎么办？》，教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来，通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，让学生表露心声，并把感受写出来，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放了出来。
4. 有效的讲评与评价方法
讲评是作文教学中显得特别重要的一环，教师要下功夫备好这一环，要多指导学生互讲互评，互评互改。教师要针对不同类型的习作认真讲评，边评边讲，指出不足，指明修改办法，可个别讲评，可分组讲评，也可全班讲评。把“读”“讲”“评”结合起来，或学生读教师讲，或教师读学生评。在讲中学，在评中感，在读中悟。讲评后让学生再改再写，明确不足，寻找差距，促其进步；并且给他们创造一个展示自我的舞台一个空间，将一些优秀习作进行展示，让他们品尝成功的“滋味”与自豪，以此激发学生的创作欲望。
总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生 活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、 创新。