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摘要：高职是学生学习生涯当中的重要阶段和关键时期。数学作为高职阶段的必学科目，是培养学生逻辑思维能力的重要载体。而传统的教学模式存在着许许多多的不足和弊端，因此，在长期的实践探索过程当中，问题式教学法以其显著的优势脱颖而出。该文则是对高职数学课堂提问式教学进行研究、分析。
关键词：高职数学;课堂提问;教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
提问是数学课堂当中最常见的一种方式，通过提问，加强老师和学生之间交流互动，引导学生进一步拓展探索和挖掘数学问题的深度及广度，另外，通过学生对数学问题的回答和反馈，老师能够整体把控学生实际的学习情况，从而进行针对性、灵活性教学，弥补学生的短板，促进学生数学综合能力的提升。
一、创设情境
传统的高职数学课堂当中，大部分数学老师往往以严肃、刻板的教学风格实施教学活动，教学形式单一，教学内容单调，更多的是对数学资料内容的照搬照念，使得整个课堂气氛比较无聊、沉闷，学生的思维受到明显的局限性。基于这一现实情况，老师应该不断提升自我，增强教学能力，在先进理念的熏陶之下，加强对教学模式的创新和改革，结合学生的身心发展规律和学习发展规律，设计优质的教学内容，立足于教材资料，创设具体的、真实的教学情境，引导学生在具体的情境当中学习，挖掘学生的学习潜力，激活学生的思维，激发学生的求知欲望，让学生“想问、敢问”，只有在学生“问”的基础之上，采用引导学生进入更深层次的“学”。
首先，老师可以通过立足情境，提出具有悬念的数学问题，调动学生所储备的数学知识，使得新旧知识之间产生强烈的撞击，让学生探索数学新知的过程当中，提升学生的问题意识的同时加强对数学知识的整合，构建数学知识结构和框架。另外，老师立足于情境，启发学生的智慧，引导学生从数学现象探索数学知识的本质，让学生“会问”，只有学生问到“点”上，才能真正意义上增强学生的提问能力、分析、思考能力。
二、分层提问
高职学生具有一定的学习经验和生活经验，但是在长期的教学过程当中，不难发现，不同学生之间存在着明显差异，对数学学习的兴趣、数学基础知识储备、数学学习能力等各个方面具有明显的分层。因此，高职数学老师应该认清形勢，尊重学生之间的差异和不同，开展符合学生认知规律、特点的数学教学活动，根据学生的实际情况将学生分层，将数学问题分层，从而提高高职数学提问的有效性。
其一，将学生进行分层。老师通过各种渠道和调研，综合学生各方面因素考虑，将班级学生划分为基础层、理解层、提升层。其二，将教目标划分层次。在将学生划分层次的基础之上，深度挖掘、研究教学内容，整体把控数学教学的重点和难点，然后确定不同层次学生的教学目标，在教学目标的指引之下，遵循因材施教的原则，设计优质的、灵活的、的教学方案，通过环环相扣的教学环节，使得不同层次的学生都能够获得更好的学习体验。其三，设计分层数学问题。数学知识本身具有极强的逻辑性抽象性，所以学生在学习的过程当中会遇到重重阻碍因素，不同学生之间的学习进度和对数学知识的掌程度具有明显的差别。基于此，老师应该可以设计不同难度的、具有针对性的问题，在课堂当中巧妙地将其导入，通过层层递进、由浅入深、由表及里的数学问题引导学生的思维往更高的阶梯跨越，从而以课堂提问的方式帮助学生攻克数学学习的难关，解决具体的数学问题，提升学生的数学综合素养。
三、更新教学理念，营造良好的课堂氛围
在传统的教学模式之下，高职数学老师的教学理念与新时代教育背景之下的主流理念存在一定的偏差，对先进教学理念的认知不足，所以在实际的课堂当中，老师忽视了学生课堂主人翁的地位，忽视了学生个性化的学习需求，对教材资料的依懒性过大，教学内容贫瘠，老师和学生之间的互动情况较差。基于此，学生课堂参与感不高，对数学学习的兴趣不高，老师的提问得不到有效的回应，课堂缺乏活力，课堂提问的教育意义不强。为改善这一现实情况，老师应该清晰地明确自身的角色定位，认真地履行课堂组织者、引导者的职责，从僵化的、传统的教学思维当中解放出来，打破传统的权威观念，学会和学生做朋友，以平等的视觉实现数学对话，多以鼓励性的语言激励学生提问、回答，就不懂问题、难点问题进行交流，在探讨当中碰撞出更多思维的火花。
另外，老师应该注重教学氛围的营造，让学生在放松、愉悦的状态之下学习，打开学生的思路，启发学生的智慧，鼓励学生大胆地提出自己的问题，以数学问题为切入点，通过师生、生生之间的有效互动，为高职数学课堂注入更多的新鲜“血液”。
四、总结
总而言之，高职数学老师在探索提问式教学的过程当中，可以从创设情境;分层提问;更新教学理念，营造良好的课堂氛围等方面着手，提升高职数学课堂提问的有效性，推动高职数学教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]姜芳芳.让有效提问点亮学生思维——初中数学教学活动中有效提问的探索[J].读写算，2020，No.1166（19）：189.
[2]刘书文.高中数学课堂提问现状分析与教学探索[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：119.
关键词：高职数学;课堂提问;教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
提问是数学课堂当中最常见的一种方式，通过提问，加强老师和学生之间交流互动，引导学生进一步拓展探索和挖掘数学问题的深度及广度，另外，通过学生对数学问题的回答和反馈，老师能够整体把控学生实际的学习情况，从而进行针对性、灵活性教学，弥补学生的短板，促进学生数学综合能力的提升。
一、创设情境
传统的高职数学课堂当中，大部分数学老师往往以严肃、刻板的教学风格实施教学活动，教学形式单一，教学内容单调，更多的是对数学资料内容的照搬照念，使得整个课堂气氛比较无聊、沉闷，学生的思维受到明显的局限性。基于这一现实情况，老师应该不断提升自我，增强教学能力，在先进理念的熏陶之下，加强对教学模式的创新和改革，结合学生的身心发展规律和学习发展规律，设计优质的教学内容，立足于教材资料，创设具体的、真实的教学情境，引导学生在具体的情境当中学习，挖掘学生的学习潜力，激活学生的思维，激发学生的求知欲望，让学生“想问、敢问”，只有在学生“问”的基础之上，采用引导学生进入更深层次的“学”。
首先，老师可以通过立足情境，提出具有悬念的数学问题，调动学生所储备的数学知识，使得新旧知识之间产生强烈的撞击，让学生探索数学新知的过程当中，提升学生的问题意识的同时加强对数学知识的整合，构建数学知识结构和框架。另外，老师立足于情境，启发学生的智慧，引导学生从数学现象探索数学知识的本质，让学生“会问”，只有学生问到“点”上，才能真正意义上增强学生的提问能力、分析、思考能力。
二、分层提问
高职学生具有一定的学习经验和生活经验，但是在长期的教学过程当中，不难发现，不同学生之间存在着明显差异，对数学学习的兴趣、数学基础知识储备、数学学习能力等各个方面具有明显的分层。因此，高职数学老师应该认清形勢，尊重学生之间的差异和不同，开展符合学生认知规律、特点的数学教学活动，根据学生的实际情况将学生分层，将数学问题分层，从而提高高职数学提问的有效性。
其一，将学生进行分层。老师通过各种渠道和调研，综合学生各方面因素考虑，将班级学生划分为基础层、理解层、提升层。其二，将教目标划分层次。在将学生划分层次的基础之上，深度挖掘、研究教学内容，整体把控数学教学的重点和难点，然后确定不同层次学生的教学目标，在教学目标的指引之下，遵循因材施教的原则，设计优质的、灵活的、的教学方案，通过环环相扣的教学环节，使得不同层次的学生都能够获得更好的学习体验。其三，设计分层数学问题。数学知识本身具有极强的逻辑性抽象性，所以学生在学习的过程当中会遇到重重阻碍因素，不同学生之间的学习进度和对数学知识的掌程度具有明显的差别。基于此，老师应该可以设计不同难度的、具有针对性的问题，在课堂当中巧妙地将其导入，通过层层递进、由浅入深、由表及里的数学问题引导学生的思维往更高的阶梯跨越，从而以课堂提问的方式帮助学生攻克数学学习的难关，解决具体的数学问题，提升学生的数学综合素养。
三、更新教学理念，营造良好的课堂氛围
在传统的教学模式之下，高职数学老师的教学理念与新时代教育背景之下的主流理念存在一定的偏差，对先进教学理念的认知不足，所以在实际的课堂当中，老师忽视了学生课堂主人翁的地位，忽视了学生个性化的学习需求，对教材资料的依懒性过大，教学内容贫瘠，老师和学生之间的互动情况较差。基于此，学生课堂参与感不高，对数学学习的兴趣不高，老师的提问得不到有效的回应，课堂缺乏活力，课堂提问的教育意义不强。为改善这一现实情况，老师应该清晰地明确自身的角色定位，认真地履行课堂组织者、引导者的职责，从僵化的、传统的教学思维当中解放出来，打破传统的权威观念，学会和学生做朋友，以平等的视觉实现数学对话，多以鼓励性的语言激励学生提问、回答，就不懂问题、难点问题进行交流，在探讨当中碰撞出更多思维的火花。
另外，老师应该注重教学氛围的营造，让学生在放松、愉悦的状态之下学习，打开学生的思路，启发学生的智慧，鼓励学生大胆地提出自己的问题，以数学问题为切入点，通过师生、生生之间的有效互动，为高职数学课堂注入更多的新鲜“血液”。
四、总结
总而言之，高职数学老师在探索提问式教学的过程当中，可以从创设情境;分层提问;更新教学理念，营造良好的课堂氛围等方面着手，提升高职数学课堂提问的有效性，推动高职数学教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]姜芳芳.让有效提问点亮学生思维——初中数学教学活动中有效提问的探索[J].读写算，2020，No.1166（19）：189.
[2]刘书文.高中数学课堂提问现状分析与教学探索[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：119.