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一、引言
测试俗称考试，作为考查当代中国学生英语语言知识的掌握程度和运用情况的一种方式，人们再熟悉不过。当教师讲授完一段内容之后，往往会采取一种小型的测验，以此来检测学生学习的效率。语言测试的目的，是寻求最简明有效表达考生能力的测试题目。通过对试卷本身的信度和效度的反馈，来判断测试者在实际生活中的语言应用能力，从而推动英语教学的发展。考试效度，就是考试达到其预期测试意图的程度。具体的分类方式有很多种，主要包括：表面效度、内容效度和尺度关联效度等。（邹申 杨任明）。短文改错，通常是成段的改错，是我国外语考试中的常见题型。它的设置通常是从一篇语言准确、内容清楚、条理清晰、字数适中、单词拼写正确无误、主题与我们生活相关联的短文中选取，然后在相关测试学原理的指导下，对段落进行有意识的修改，使之出现一系列的错误，然后要求学生进行修改，以恢复文章原来的面貌，从而考查学生现有的语言综合运用能力。
二、短文改错的效度研究
1、短文改错的特点
短文改错在英语考试中，属于考查学生综合运用语言文字知识来解决实际问题的能力，关注的是学生的语篇能力和语言知识的运用。它的题材包括记叙文、议论文、书信等文体。其错误的设置通常包括从语法的角度：即名词的单复数、动词的时态和语态、非谓语动词、形容词和副词的比较级、主谓一致、介词和连词的使用、固定搭配等。从句法的角度：即简单句、复合句、倒装句、省略句等。从语篇的角度：即物主代词和性别代词的使用、句义的转折与并列、因果关系等。可见，短文改错属于层次较高的一种综合类题型，设计的出发点是能够较好的考查学生的实际语言水平，也能很容易的区分学生的个体差异。
2、短文改错题型的测试学研究
2.1关于短文改错的考点效度
考点效度这一概念，由我国语言测试领域的知名学者李筱菊教授创立，专门针对我国高考短文改错和完形填空等类型的试题而提出的，是对测试题型在考试效度方面提出的要求。
2.2表面效度研究
语言测试学家Ingram指出：表面效度指的是考试的“表面可信度或公众的可接受度”。短文改错考查的是考生找出错误并正确的进行更正的能力，不是单纯意义的发现问题，还需要进一步解决问题，较好的考查了学生的语言知识，因此具有很高的效度。
2.3内容效度研究
刘润清、韩宝成在他们的著作《语言测试和它的方法》一书中强调：内容效度是指测试能否检测大纲中规定的考查内容，或者说试题在什么程度上代表了它所要测量的目标。《高中英语教学大纲》规定：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。以此为依据，短文改错的效度并不理想，因为它只反映了考生的基础能力，特别是语法知识，涉及到较少的语篇分析能力，而关于交际能力和批判性思维能力则联系的较少。
2.4高考英语短文改错存在的效度问题
以2010年的高考短文改错为例，我们不难看出，影响测试效度的关键在于实体的真实性和实用性。改错内容的效度不高，首先，表现在内容的不够全面，没有较好的反映学生的认知需求。其次，试题设计的问题真实性不足，缺乏大纲中的应用性和情境性。再次，试题设计的灵活性不够，时态和词性考查过多，问题过于死板，没有体现学生语言的逻辑思维能力。
三、改错题型在英语教学中的启示
学生在语言学习的过程中，必然会产生各种各样的语言错误，这种错误分为两类，一类是简单的口误和笔误，也就是说他们能够通过自己的仔细思考、细心认真来加以克服；另一种是考生经常性、反复性发生的错误，在他们平时的学习中，没有对这些错误产生足够的重视，缺乏认识错误和改正错误的能力。因此，在进行改错练习时，很难做到准确改正文章中的错误。于是，作为英语教师，应该在EFL的课堂上，有意识的注意语言教学，适当的对学生的错误予以纠正，帮助学生提高和进步。教师应该更多的关注学生的自我纠错能力，以此来提高学生的独立思考能力。改错题型和平时的纠错是相辅相成的，只有科学地将二者联系起来，才能真正的做到在教学实践中促进短文改错题型的改革，增强其测试学中的有效度。
四、结论
综上分析，高考英语短文改错注意了语言形式的准确表达，检测了考生基礎知识的掌握情况、英语学习中的准确记忆和语篇应用能力，表面效度较高，因此作为教师和广大考生普遍接受的一种考试形式，已经在高考题型设置中应用多年，接受了实践的检验。但是我们也应该发现，从考查一个学生英语语言运用的综合能力的角度来看，还存在一定局限性，因此内容效度还有待提高。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京:人民出版社,2010.
[2]刘润清 韩宝成,语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[3]韩景峰,TEM 8成段改错试题的效度分析[M].山西:忻州师范学院学报，第23卷第6期，2007年12月，107-108页.
[4]邹申，杨任明,简明英语测试教程[M].北京:高等教育出版社,2000.
[5]Bachman.语言测试要略[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[6]Heaton.英语测试[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
作者简介：李聪，女，（1989-），辽宁新民人，渤海大学外国语学院学科教学（英语）专业2011级硕士研究生。
测试俗称考试，作为考查当代中国学生英语语言知识的掌握程度和运用情况的一种方式，人们再熟悉不过。当教师讲授完一段内容之后，往往会采取一种小型的测验，以此来检测学生学习的效率。语言测试的目的，是寻求最简明有效表达考生能力的测试题目。通过对试卷本身的信度和效度的反馈，来判断测试者在实际生活中的语言应用能力，从而推动英语教学的发展。考试效度，就是考试达到其预期测试意图的程度。具体的分类方式有很多种，主要包括：表面效度、内容效度和尺度关联效度等。（邹申 杨任明）。短文改错，通常是成段的改错，是我国外语考试中的常见题型。它的设置通常是从一篇语言准确、内容清楚、条理清晰、字数适中、单词拼写正确无误、主题与我们生活相关联的短文中选取，然后在相关测试学原理的指导下，对段落进行有意识的修改，使之出现一系列的错误，然后要求学生进行修改，以恢复文章原来的面貌，从而考查学生现有的语言综合运用能力。
二、短文改错的效度研究
1、短文改错的特点
短文改错在英语考试中，属于考查学生综合运用语言文字知识来解决实际问题的能力，关注的是学生的语篇能力和语言知识的运用。它的题材包括记叙文、议论文、书信等文体。其错误的设置通常包括从语法的角度：即名词的单复数、动词的时态和语态、非谓语动词、形容词和副词的比较级、主谓一致、介词和连词的使用、固定搭配等。从句法的角度：即简单句、复合句、倒装句、省略句等。从语篇的角度：即物主代词和性别代词的使用、句义的转折与并列、因果关系等。可见，短文改错属于层次较高的一种综合类题型，设计的出发点是能够较好的考查学生的实际语言水平，也能很容易的区分学生的个体差异。
2、短文改错题型的测试学研究
2.1关于短文改错的考点效度
考点效度这一概念，由我国语言测试领域的知名学者李筱菊教授创立，专门针对我国高考短文改错和完形填空等类型的试题而提出的，是对测试题型在考试效度方面提出的要求。
2.2表面效度研究
语言测试学家Ingram指出：表面效度指的是考试的“表面可信度或公众的可接受度”。短文改错考查的是考生找出错误并正确的进行更正的能力，不是单纯意义的发现问题，还需要进一步解决问题，较好的考查了学生的语言知识，因此具有很高的效度。
2.3内容效度研究
刘润清、韩宝成在他们的著作《语言测试和它的方法》一书中强调：内容效度是指测试能否检测大纲中规定的考查内容，或者说试题在什么程度上代表了它所要测量的目标。《高中英语教学大纲》规定：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。以此为依据，短文改错的效度并不理想，因为它只反映了考生的基础能力，特别是语法知识，涉及到较少的语篇分析能力，而关于交际能力和批判性思维能力则联系的较少。
2.4高考英语短文改错存在的效度问题
以2010年的高考短文改错为例，我们不难看出，影响测试效度的关键在于实体的真实性和实用性。改错内容的效度不高，首先，表现在内容的不够全面，没有较好的反映学生的认知需求。其次，试题设计的问题真实性不足，缺乏大纲中的应用性和情境性。再次，试题设计的灵活性不够，时态和词性考查过多，问题过于死板，没有体现学生语言的逻辑思维能力。
三、改错题型在英语教学中的启示
学生在语言学习的过程中，必然会产生各种各样的语言错误，这种错误分为两类，一类是简单的口误和笔误，也就是说他们能够通过自己的仔细思考、细心认真来加以克服；另一种是考生经常性、反复性发生的错误，在他们平时的学习中，没有对这些错误产生足够的重视，缺乏认识错误和改正错误的能力。因此，在进行改错练习时，很难做到准确改正文章中的错误。于是，作为英语教师，应该在EFL的课堂上，有意识的注意语言教学，适当的对学生的错误予以纠正，帮助学生提高和进步。教师应该更多的关注学生的自我纠错能力，以此来提高学生的独立思考能力。改错题型和平时的纠错是相辅相成的，只有科学地将二者联系起来，才能真正的做到在教学实践中促进短文改错题型的改革，增强其测试学中的有效度。
四、结论
综上分析，高考英语短文改错注意了语言形式的准确表达，检测了考生基礎知识的掌握情况、英语学习中的准确记忆和语篇应用能力，表面效度较高，因此作为教师和广大考生普遍接受的一种考试形式，已经在高考题型设置中应用多年，接受了实践的检验。但是我们也应该发现，从考查一个学生英语语言运用的综合能力的角度来看，还存在一定局限性，因此内容效度还有待提高。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京:人民出版社,2010.
[2]刘润清 韩宝成,语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[3]韩景峰,TEM 8成段改错试题的效度分析[M].山西:忻州师范学院学报，第23卷第6期，2007年12月，107-108页.
[4]邹申，杨任明,简明英语测试教程[M].北京:高等教育出版社,2000.
[5]Bachman.语言测试要略[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[6]Heaton.英语测试[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
作者简介：李聪，女，（1989-），辽宁新民人，渤海大学外国语学院学科教学（英语）专业2011级硕士研究生。