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摘 要：生物学科有对学生进行生命教育的独特优势。结合生物新课程教学实践，对学生进行生命教育意义重大，能够引导学生树立正确的人生观，为培养学生成才奠定基础。
关键词：初中生物学；生命教育；立足成才
《义务教育生物学课程标准》提出了“知识、能力和情感态度与价值观”的三维课程目标，并在情感态度与价值观目标中明确提出要“热爱自然，珍爱生命”，“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。”并把“健康地生活”列为10个一级主题之一，以确立积极的生活态度和健康的生活方式。作为一线生物教师，在向学生传授生物知识、培养学生能力的同时，应当义不容辞地担当起引导学生珍惜生命、感悟生命、树立正确人生观的责任。
一、在初中生物教学中渗透生命教育的迫切性
据国家儿童少年“安康计划”最近公布的数字显示，全国每年约有1.6万名中小学生因意外伤害而非正常死亡，学生中出现的各种过激行为也常见诸于荧屏报端，打架、群殴、自杀、杀人……一件件血的教训，无不让人扼腕痛惜，更引起人们的反思，学生为什么如此漠视生命？笔者认为，这与学生健康的情感态度的缺失，尤其是正确的生命观的缺失有关，生命教育走进校园已迫在眉睫。生物学科的研究对象是生命现象及其活动规律，因此，在生物学教学中，渗透生命教育是每位生物学教师义不容辞的责任，让学生认识生命的价值和意义，体验生命的可贵，懂得珍惜生命，有利于学生成才。
二、生命教育的内涵
1968年美国学者杰·唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。随后，生命教育的实践在全球得到迅速发展。生命教育有广义与狭义之分。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命素质和价值的提升。
三、初中生物教学中的生命教育渗透
（1）认识生命。①生命的形成。生命对于我们每个人来说都是个奇迹。在学习“人的生殖”时，可让学生先观看视频“生命的形成”。亿万个精子，移动到输卵管，只有一个胜出与卵细胞结合成受精卵，这标志着一个新生命的诞生。经过母亲的十月怀胎和一朝分娩，你来到了这个世界。在学习“人的个体发育”时，学生知道了人的一生可分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、成年期、中年期和老年期等阶段。同时也明白了：生命是条单行线，没有回头路，一生只有一次。一旦生命结束，将会被微生物分解，变成无机物，回归到自然界中。生命具有不可逆性，随着我们的成长发育，父母亲却在逐渐衰老，让我们珍惜每一天，珍爱生命，尊敬父母、长辈。②生命的特征。生命是生物体的本质属性，生命最基本的特征是具有新陈代谢作用，一旦新陈代谢停止，那么生命就宣告结束。有生命的物体称为生物，生物可分为动物、植物、微生物等，自然界中已经被命名的植物有30多万种，动物有150多万种，微生物有20多万种。苏教版七年级下册，对水中的生命，陆地上的生命，空中的生命，土壤中的生命进行了详细介绍。当然在我们的人体中也有生命的存在，如各种细菌和寄生虫等。生命体有单细胞的，如草履虫、变形虫等；也有多细胞的，如鸟类、哺乳类等。
学习“生态系统的组成”时，应让学生理解：自然界中的各种生物是互相联系，相互依存的，如果没有了绿色植物，其他生物就失去了生存的基础，没有了微生物，其他生物的遗体和排出的废物就无法得到分解，将会逐渐失去生存的空间。各种生物是与环境相适应的，正是环境的多样性决定了生物的多样性。所以，人类要和自然界中的其他生物和谐相处，保护环境就是保护我们人类生存的条件。
（2）体验生命。生活是一种经历，生命充满着体验。每一种生物都要经历从出生、生长发育到成熟、再到衰老死亡的过程。每个人在这个过程中都会有自己的感受、体验和故事。①直面出生的艰难。有这样的一个电视节目：一个9岁的孩子，因为和老师发生矛盾在外流浪三年。主持人问小孩：“这三年中你最想谁？”孩子回答说是“母亲”。因为有一件事给孩子留下了深刻的印象。家里的猫产仔，妈妈要他来帮忙，把小猫拽出来，小猫的身子被扯出来后，头还留在母猫的体内，难产，当时妈妈很有感触地说了一句：“当初妈妈生你的时候，也这么难！”如果我们在解答学生提出的：“我是从哪里来”的问题时，或者学习“分娩”的知识时，播放顺产或难产的全过程，这种画面能带给学生极大的视觉冲击和巨大的心灵震撼，这比课堂上的说教更具说服力，学生更能了解母亲分娩的艰难，懂得生命的来之不易。分娩是痛苦的，你的出生日就是母亲的苦难日，我们要学会感恩，感谢父母亲给了我们生命，学会珍惜，珍惜我们生命的每一天。②体验抚育的不易。在学习“受精和胚胎发育”时，可以通过“领养蛋宝宝，呵护小生命”活动来亲身体验抚育的不易。让每位同学从老师那里领养一个生鸡蛋宝宝，为期两周。领到蛋宝宝后，首先培养自己和蛋宝宝的感情，如给自己的蛋宝宝进行包装、美化，参加“十佳蛋宝宝”的评选等。接着在这两周时间内，同学们必须把蛋宝宝时刻带在身边，精心爱护，鸡蛋一旦破裂，那么蛋宝宝的生命就结束了。在呵护的过程中，要求学生以日记的形式表达呵护小生命的感想。再通过交流，分享蛋宝宝健康成长的喜悦和蛋宝宝夭折的痛苦，从而让学生体验到母亲怀孕和抚育自己时的艰辛，体会生命的可贵。③感受死亡的恐惧。德国哲学家海德格尔认为：人的一生由许多不确定的时间组成，但是只有死亡归宿是亘古不变的。只有理解了死，才能更好地理解生；只有看清了人生的有限，才能珍惜人生自我发展的无限。有死有生是对人生的理性把握，以重死的方式来激发重生的欲望，引导人们用倒计时的方式來审视生命，感知时间的紧迫与生命的可贵。在学习“动物的争斗行为”和“生态系统的自我调节”时，可利用动物争斗的图片和自然灾害的图片来作为生命教育的素材。动物的受伤、死亡，日本海啸、汶川地震、玉树地震等，让学生充分体验到对死亡的恐惧、生命的脆弱以及生命的可贵和不可逆。 （3）珍爱生命。①珍爱自己的生命。每个人的生命不仅仅属于自己，还与许多人息息相关，父母亲、祖父母、朋友、师长……大家会对一个新生命的降生、成长而欢欣鼓舞，也会对一个生命的陡然消失而万分悲伤。我们没有理由漠视自己的生命，我们应珍爱自己的生命。通过“预防传染病”的学习，了解在传染病的多发季节，自己该如何预防相关的传染病来保护自己。青少年的自杀事件常与自身的身心压力有关，如考试没有考好、家庭矛盾、早恋、心情郁闷、抑郁、狂躁等，恶言相加会影响一个人的情绪，不良的情绪则会带来心理的障碍，心理的疾患又会做出异常的行为反应，所以通过“养成良好的生活习惯”的学习，要引导学生拥有健康的心理，学会调整自己的心情。通过“人体的免疫防线”的学习，要让学生明白：如何保护好自身的第一道免疫防线，怎样让自己拥有人体的第三道特异性的免疫防线。只有拥有正常的免疫功能，才能获得健康的身心和健全的人格。②尊重他人的生命。人活在这个世上，不仅有自然属性，还有其社会属性。所以我们要学会换位思考，学会倾听、理解、宽容和尊重。社会上总会有一些人为了私欲，而不顾他人的死活，如见死不救、伤害他人，制造有害食品和污染环境等，导致“小悦悦事件”的发生，痛痛病、癌症村的出现。在学习“急救”“环境的污染及保护”“拒绝毒品”等章节时，应向学生渗透尊重他人生命的观点。遇到困难时要学会自助和及时获得他人的帮助和帮助他人，遇到危险时要尽可能保全生命，活着才有希望。③尊重自然界中的一切生命。地球上有着形形色色的生命，人只是地球上存在的生命形式之一，每種生命都有平等的生存权利。若要维护自己的生存环境，人类就需要构建一个与其他生命和谐相处的物质和精神家园。在学习“建立自然保护区”时，要让学生明白，立法设立自然保护区是人类克服自身贪念的无奈之举，是为了保护自然界中的其他生命。新教材把解剖小动物的实验改成了视频示范实验，这也是尊重其他生命的一项行动。另外，教师要带头树立榜样，如生物实验材料要尽可能节省，争取“一材多用”，多用图片、照片、多媒体代替生物的标本、实物，多用现成装片、切片、涂片，以减少对生命的损耗。
生命使地球家园充满生机，欣欣向荣，地球家园为生命提供生存环境，生生不息。每一种生命都有其存在的意义，人类与其他生命相互依存，息息相关。作为一名生物教师，有责任结合生物学科自身的特点和优势，充分挖掘教材中生命教育的资源，发挥生命教育的力量，让学生敬畏生物，珍爱生命，培养学生成才。
参考文献：
[1]教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出 版社，2011.
关键词：初中生物学；生命教育；立足成才
《义务教育生物学课程标准》提出了“知识、能力和情感态度与价值观”的三维课程目标，并在情感态度与价值观目标中明确提出要“热爱自然，珍爱生命”，“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。”并把“健康地生活”列为10个一级主题之一，以确立积极的生活态度和健康的生活方式。作为一线生物教师，在向学生传授生物知识、培养学生能力的同时，应当义不容辞地担当起引导学生珍惜生命、感悟生命、树立正确人生观的责任。
一、在初中生物教学中渗透生命教育的迫切性
据国家儿童少年“安康计划”最近公布的数字显示，全国每年约有1.6万名中小学生因意外伤害而非正常死亡，学生中出现的各种过激行为也常见诸于荧屏报端，打架、群殴、自杀、杀人……一件件血的教训，无不让人扼腕痛惜，更引起人们的反思，学生为什么如此漠视生命？笔者认为，这与学生健康的情感态度的缺失，尤其是正确的生命观的缺失有关，生命教育走进校园已迫在眉睫。生物学科的研究对象是生命现象及其活动规律，因此，在生物学教学中，渗透生命教育是每位生物学教师义不容辞的责任，让学生认识生命的价值和意义，体验生命的可贵，懂得珍惜生命，有利于学生成才。
二、生命教育的内涵
1968年美国学者杰·唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。随后，生命教育的实践在全球得到迅速发展。生命教育有广义与狭义之分。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命素质和价值的提升。
三、初中生物教学中的生命教育渗透
（1）认识生命。①生命的形成。生命对于我们每个人来说都是个奇迹。在学习“人的生殖”时，可让学生先观看视频“生命的形成”。亿万个精子，移动到输卵管，只有一个胜出与卵细胞结合成受精卵，这标志着一个新生命的诞生。经过母亲的十月怀胎和一朝分娩，你来到了这个世界。在学习“人的个体发育”时，学生知道了人的一生可分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、成年期、中年期和老年期等阶段。同时也明白了：生命是条单行线，没有回头路，一生只有一次。一旦生命结束，将会被微生物分解，变成无机物，回归到自然界中。生命具有不可逆性，随着我们的成长发育，父母亲却在逐渐衰老，让我们珍惜每一天，珍爱生命，尊敬父母、长辈。②生命的特征。生命是生物体的本质属性，生命最基本的特征是具有新陈代谢作用，一旦新陈代谢停止，那么生命就宣告结束。有生命的物体称为生物，生物可分为动物、植物、微生物等，自然界中已经被命名的植物有30多万种，动物有150多万种，微生物有20多万种。苏教版七年级下册，对水中的生命，陆地上的生命，空中的生命，土壤中的生命进行了详细介绍。当然在我们的人体中也有生命的存在，如各种细菌和寄生虫等。生命体有单细胞的，如草履虫、变形虫等；也有多细胞的，如鸟类、哺乳类等。
学习“生态系统的组成”时，应让学生理解：自然界中的各种生物是互相联系，相互依存的，如果没有了绿色植物，其他生物就失去了生存的基础，没有了微生物，其他生物的遗体和排出的废物就无法得到分解，将会逐渐失去生存的空间。各种生物是与环境相适应的，正是环境的多样性决定了生物的多样性。所以，人类要和自然界中的其他生物和谐相处，保护环境就是保护我们人类生存的条件。
（2）体验生命。生活是一种经历，生命充满着体验。每一种生物都要经历从出生、生长发育到成熟、再到衰老死亡的过程。每个人在这个过程中都会有自己的感受、体验和故事。①直面出生的艰难。有这样的一个电视节目：一个9岁的孩子，因为和老师发生矛盾在外流浪三年。主持人问小孩：“这三年中你最想谁？”孩子回答说是“母亲”。因为有一件事给孩子留下了深刻的印象。家里的猫产仔，妈妈要他来帮忙，把小猫拽出来，小猫的身子被扯出来后，头还留在母猫的体内，难产，当时妈妈很有感触地说了一句：“当初妈妈生你的时候，也这么难！”如果我们在解答学生提出的：“我是从哪里来”的问题时，或者学习“分娩”的知识时，播放顺产或难产的全过程，这种画面能带给学生极大的视觉冲击和巨大的心灵震撼，这比课堂上的说教更具说服力，学生更能了解母亲分娩的艰难，懂得生命的来之不易。分娩是痛苦的，你的出生日就是母亲的苦难日，我们要学会感恩，感谢父母亲给了我们生命，学会珍惜，珍惜我们生命的每一天。②体验抚育的不易。在学习“受精和胚胎发育”时，可以通过“领养蛋宝宝，呵护小生命”活动来亲身体验抚育的不易。让每位同学从老师那里领养一个生鸡蛋宝宝，为期两周。领到蛋宝宝后，首先培养自己和蛋宝宝的感情，如给自己的蛋宝宝进行包装、美化，参加“十佳蛋宝宝”的评选等。接着在这两周时间内，同学们必须把蛋宝宝时刻带在身边，精心爱护，鸡蛋一旦破裂，那么蛋宝宝的生命就结束了。在呵护的过程中，要求学生以日记的形式表达呵护小生命的感想。再通过交流，分享蛋宝宝健康成长的喜悦和蛋宝宝夭折的痛苦，从而让学生体验到母亲怀孕和抚育自己时的艰辛，体会生命的可贵。③感受死亡的恐惧。德国哲学家海德格尔认为：人的一生由许多不确定的时间组成，但是只有死亡归宿是亘古不变的。只有理解了死，才能更好地理解生；只有看清了人生的有限，才能珍惜人生自我发展的无限。有死有生是对人生的理性把握，以重死的方式来激发重生的欲望，引导人们用倒计时的方式來审视生命，感知时间的紧迫与生命的可贵。在学习“动物的争斗行为”和“生态系统的自我调节”时，可利用动物争斗的图片和自然灾害的图片来作为生命教育的素材。动物的受伤、死亡，日本海啸、汶川地震、玉树地震等，让学生充分体验到对死亡的恐惧、生命的脆弱以及生命的可贵和不可逆。 （3）珍爱生命。①珍爱自己的生命。每个人的生命不仅仅属于自己，还与许多人息息相关，父母亲、祖父母、朋友、师长……大家会对一个新生命的降生、成长而欢欣鼓舞，也会对一个生命的陡然消失而万分悲伤。我们没有理由漠视自己的生命，我们应珍爱自己的生命。通过“预防传染病”的学习，了解在传染病的多发季节，自己该如何预防相关的传染病来保护自己。青少年的自杀事件常与自身的身心压力有关，如考试没有考好、家庭矛盾、早恋、心情郁闷、抑郁、狂躁等，恶言相加会影响一个人的情绪，不良的情绪则会带来心理的障碍，心理的疾患又会做出异常的行为反应，所以通过“养成良好的生活习惯”的学习，要引导学生拥有健康的心理，学会调整自己的心情。通过“人体的免疫防线”的学习，要让学生明白：如何保护好自身的第一道免疫防线，怎样让自己拥有人体的第三道特异性的免疫防线。只有拥有正常的免疫功能，才能获得健康的身心和健全的人格。②尊重他人的生命。人活在这个世上，不仅有自然属性，还有其社会属性。所以我们要学会换位思考，学会倾听、理解、宽容和尊重。社会上总会有一些人为了私欲，而不顾他人的死活，如见死不救、伤害他人，制造有害食品和污染环境等，导致“小悦悦事件”的发生，痛痛病、癌症村的出现。在学习“急救”“环境的污染及保护”“拒绝毒品”等章节时，应向学生渗透尊重他人生命的观点。遇到困难时要学会自助和及时获得他人的帮助和帮助他人，遇到危险时要尽可能保全生命，活着才有希望。③尊重自然界中的一切生命。地球上有着形形色色的生命，人只是地球上存在的生命形式之一，每種生命都有平等的生存权利。若要维护自己的生存环境，人类就需要构建一个与其他生命和谐相处的物质和精神家园。在学习“建立自然保护区”时，要让学生明白，立法设立自然保护区是人类克服自身贪念的无奈之举，是为了保护自然界中的其他生命。新教材把解剖小动物的实验改成了视频示范实验，这也是尊重其他生命的一项行动。另外，教师要带头树立榜样，如生物实验材料要尽可能节省，争取“一材多用”，多用图片、照片、多媒体代替生物的标本、实物，多用现成装片、切片、涂片，以减少对生命的损耗。
生命使地球家园充满生机，欣欣向荣，地球家园为生命提供生存环境，生生不息。每一种生命都有其存在的意义，人类与其他生命相互依存，息息相关。作为一名生物教师，有责任结合生物学科自身的特点和优势，充分挖掘教材中生命教育的资源，发挥生命教育的力量，让学生敬畏生物，珍爱生命，培养学生成才。
参考文献：
[1]教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出 版社，2011.