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摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分。作文思维的发展会在一定程度上影响学生语文素养的形成和发展。文章主要论述了学生日常作文中存在的论证问题，并由此阐述了开展高中作文思辨训练的必要性。
关键词：作文思辨训练;核心素养;必要性
引言
提高高中生作文思辨能力已经成为高中语文作文教学中的一项重点教学任务。当高中生的作文思辨能力得到提高后，进行议论文写作，就会变得更加的顺利，并且可以有效地激发高中生的学习潜能，在具体的写作过程中，高中生能够准确地把握好作文的主题，同时可以充分地表达出自己的真情实感，促使作文更加个性化。
1创设思辨型作文课堂，提高学生思辨能力
课堂是教师对学生进行作文指导的主要场所，教师要善于利用作文课堂的时间，对学生的写作能力进行培养。通过提高习作内容的意义，引导学生对社会现象问题进行深刻思考的方式，在思考讨论问题的过程中培养学生的思辨能力。例如，在一堂作文开始之前，教师首先为学生展示本堂课将要探讨的题目，为学生展示作文材料。教师提供写作要求：“当下社会复制很常见，我们可以轻而易举地复制文章、偶像、情感、思想，要求针对这一现象结合自己生活中的感悟和体验写一篇文章。”文章的主题是文章的核心内容。教师首先与学生共同分析作文的主题，确定主旨立意。通过提问引导的方式帮助学生进行问题的思考。“同学们，什么是复制，你是怎样理解的？”“复制一定就是坏的、消极的吗？复制有什么优点呢？”在教师提问的引导下，学生不仅认识到这个作文主题可以写复制为我们的生活提供便利，提高我们的生产生活效率这个优点，也能认识到复制会带来千篇一律，会不利于社会的发展。在学生认识到作文材料传达的主题以后，教师引导学生讨论面对“复制”这一社会现象，我们应该怎样做，或者我们应该怎么评价，我们生活中有什么是生活实例能够体现“复制”带给我们的便利，或者“复制”本身的不足之处。既然复制的属性可以一分为二，那我们也应该辩证地看待“复制”这件事情。在教师的引导下，学生对作文材料逐渐认识并有了自己的看法与主张，把握了习作的主旨立意。教师引导学生分析作文材料的过程，能够帮助学生逐步形成对材料的理解，明}}I材料所阐明的意思，有助于把握作文的主题。同时教师与学生一同分析举例的过程，能够帮助学生养成辩证地分析社会问题的思维习惯，并形成“认识问题-分析问题一解决问题”的思维模式，帮助学生在写作的过程中养成思辨能力。
2与高中生之间建立起平等的关系，尊重高中生的个性
对于高中阶段的学生来说，其已经形成了自己独特的思维，每一名高中生身上都有屬于自身的特点。并且高中阶段的学生正处于叛逆期。因此，高中语文教师在开展作文教学活动时，应该积极地与高中生之间建立起平等的关系，尊重每一名高中生的个性，以此促使高中生更加个性化地发展。为了更好地培养高中生的思辨能力，教师应该鼓励高中生大胆地讲出自己的想法和见解，为高中生营造一个良好的教学环境，促使高中生自主地表达出自己的想法和观念。例如：高中语文教师在讲《恰当选择描述角度》一课时，可以利用多媒体教学设备为高中生播放一个真实的故事，随后要求高中生从故事中不同人物的角度去陈述这件事情，在高中生陈述的过程中，一些高中生可以夸夸其谈地将整个故事完美地呈现出来，而有一些高中生在陈诉故事时却寥寥几句，主要原因是不同的高中生看待故事的角度有所不同。为避免影响高中生思辨能力的提高，教师一定要耐心听完高中生叙述完整个故事，即便过程中出现错误，也不可以随便打断，而是应该将高中生陈述过程中出现的所有错误记录下来，以便后续开展更具针对性的作文教学活动，进一步加强对高中生思辨能力的培养。最后在为高中生布置写作训练任务时，教师应该尊重高中生的个性，不可以为高中生的写作设置过多的局限。长时间下来，高中生便会形成属于自己的独特个性思维。
3开展主题活动，帮助学生养成思辨思维
阅读新闻报刊，关注社会时事，对社会热点事件展开自己的讨论分析，有助于学生养成思辨的思维习惯。教师要在日常的教学过程中为学生提供接触社会热点新闻和素材的机会，并与学生一同探讨，使学生在写作的过程中能够有素材可以运用。例如，教师汇总当下新冠疫情中出现的新闻事件，选择符合青少年身心健康发展的内容与学生展开探讨。钟南山与李兰娟院士年事已高仍旧奔赴抗疫一线，华西医院的医生与齐鲁医院的医生在机场的对话，医生护士口罩下的印记，雷神山、火神山医院建造过程中映射的中国速度，以及与此相对比疫情期间曝光的社会丑闻——贩卖假口罩的无良商家等等。教师可以利用多媒体为学生播放视频片段或者为学生打印新闻报刊的截图。在学生了解新闻以后，教师与学生共同探讨彼此对新闻事件的认识。也可以开展小组讨论、小组辩论等活动，在活动中让每个学生表达自己的观点并且倾听别人的想法，深化学生对新闻事件的感知。此外，学生阅读新闻、了解社会热点是提高自己思辨能力和积累写作素材的最佳途径。教师可以安排“新闻分享”活动，每周由一名学生将本周发生的大事抄写到黑板上，帮助学生及时地了解社会重点新闻，积累写作素材。同时，教师也可以在课前五分钟为学生分享今日新闻或者值得探讨的社会问题，与学生一起展开讨论。学生思考新闻的过程是训练思辨能力的过程。社会事件的发生有其必然性和偶然性，有一定的社会背景原因。教师要善于通过新闻的分享与讨论培养学生分析新闻事件、感知新闻事件的能力，并能够从中有所收获，提高学生的思辨能力，促进学生的全面发展。
结束语
高中语文作文的写作本身就是一个思辨的过程，学生需要利用文字将作文的主旨立意阐释清楚，通过作文的写作练习培养学生的思辨能力，培养学生善于对社会热点问题、生活现象深度思考的习惯，提高学生的认知能力和思考能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈青汉. 高中认知驱动型作文思维训练研究[D].广州大学，2018.
[2]白建东.以思辨为骨，助论证深刻——高中议论文作文训练指导策略[J].新教育，2015（21）：21.
[3]姬云飞.高中作文教学现状及对策[J].语文学刊，2010（10）：98-99.
重庆市第二十九中学校 重庆 400043
关键词：作文思辨训练;核心素养;必要性
引言
提高高中生作文思辨能力已经成为高中语文作文教学中的一项重点教学任务。当高中生的作文思辨能力得到提高后，进行议论文写作，就会变得更加的顺利，并且可以有效地激发高中生的学习潜能，在具体的写作过程中，高中生能够准确地把握好作文的主题，同时可以充分地表达出自己的真情实感，促使作文更加个性化。
1创设思辨型作文课堂，提高学生思辨能力
课堂是教师对学生进行作文指导的主要场所，教师要善于利用作文课堂的时间，对学生的写作能力进行培养。通过提高习作内容的意义，引导学生对社会现象问题进行深刻思考的方式，在思考讨论问题的过程中培养学生的思辨能力。例如，在一堂作文开始之前，教师首先为学生展示本堂课将要探讨的题目，为学生展示作文材料。教师提供写作要求：“当下社会复制很常见，我们可以轻而易举地复制文章、偶像、情感、思想，要求针对这一现象结合自己生活中的感悟和体验写一篇文章。”文章的主题是文章的核心内容。教师首先与学生共同分析作文的主题，确定主旨立意。通过提问引导的方式帮助学生进行问题的思考。“同学们，什么是复制，你是怎样理解的？”“复制一定就是坏的、消极的吗？复制有什么优点呢？”在教师提问的引导下，学生不仅认识到这个作文主题可以写复制为我们的生活提供便利，提高我们的生产生活效率这个优点，也能认识到复制会带来千篇一律，会不利于社会的发展。在学生认识到作文材料传达的主题以后，教师引导学生讨论面对“复制”这一社会现象，我们应该怎样做，或者我们应该怎么评价，我们生活中有什么是生活实例能够体现“复制”带给我们的便利，或者“复制”本身的不足之处。既然复制的属性可以一分为二，那我们也应该辩证地看待“复制”这件事情。在教师的引导下，学生对作文材料逐渐认识并有了自己的看法与主张，把握了习作的主旨立意。教师引导学生分析作文材料的过程，能够帮助学生逐步形成对材料的理解，明}}I材料所阐明的意思，有助于把握作文的主题。同时教师与学生一同分析举例的过程，能够帮助学生养成辩证地分析社会问题的思维习惯，并形成“认识问题-分析问题一解决问题”的思维模式，帮助学生在写作的过程中养成思辨能力。
2与高中生之间建立起平等的关系，尊重高中生的个性
对于高中阶段的学生来说，其已经形成了自己独特的思维，每一名高中生身上都有屬于自身的特点。并且高中阶段的学生正处于叛逆期。因此，高中语文教师在开展作文教学活动时，应该积极地与高中生之间建立起平等的关系，尊重每一名高中生的个性，以此促使高中生更加个性化地发展。为了更好地培养高中生的思辨能力，教师应该鼓励高中生大胆地讲出自己的想法和见解，为高中生营造一个良好的教学环境，促使高中生自主地表达出自己的想法和观念。例如：高中语文教师在讲《恰当选择描述角度》一课时，可以利用多媒体教学设备为高中生播放一个真实的故事，随后要求高中生从故事中不同人物的角度去陈述这件事情，在高中生陈述的过程中，一些高中生可以夸夸其谈地将整个故事完美地呈现出来，而有一些高中生在陈诉故事时却寥寥几句，主要原因是不同的高中生看待故事的角度有所不同。为避免影响高中生思辨能力的提高，教师一定要耐心听完高中生叙述完整个故事，即便过程中出现错误，也不可以随便打断，而是应该将高中生陈述过程中出现的所有错误记录下来，以便后续开展更具针对性的作文教学活动，进一步加强对高中生思辨能力的培养。最后在为高中生布置写作训练任务时，教师应该尊重高中生的个性，不可以为高中生的写作设置过多的局限。长时间下来，高中生便会形成属于自己的独特个性思维。
3开展主题活动，帮助学生养成思辨思维
阅读新闻报刊，关注社会时事，对社会热点事件展开自己的讨论分析，有助于学生养成思辨的思维习惯。教师要在日常的教学过程中为学生提供接触社会热点新闻和素材的机会，并与学生一同探讨，使学生在写作的过程中能够有素材可以运用。例如，教师汇总当下新冠疫情中出现的新闻事件，选择符合青少年身心健康发展的内容与学生展开探讨。钟南山与李兰娟院士年事已高仍旧奔赴抗疫一线，华西医院的医生与齐鲁医院的医生在机场的对话，医生护士口罩下的印记，雷神山、火神山医院建造过程中映射的中国速度，以及与此相对比疫情期间曝光的社会丑闻——贩卖假口罩的无良商家等等。教师可以利用多媒体为学生播放视频片段或者为学生打印新闻报刊的截图。在学生了解新闻以后，教师与学生共同探讨彼此对新闻事件的认识。也可以开展小组讨论、小组辩论等活动，在活动中让每个学生表达自己的观点并且倾听别人的想法，深化学生对新闻事件的感知。此外，学生阅读新闻、了解社会热点是提高自己思辨能力和积累写作素材的最佳途径。教师可以安排“新闻分享”活动，每周由一名学生将本周发生的大事抄写到黑板上，帮助学生及时地了解社会重点新闻，积累写作素材。同时，教师也可以在课前五分钟为学生分享今日新闻或者值得探讨的社会问题，与学生一起展开讨论。学生思考新闻的过程是训练思辨能力的过程。社会事件的发生有其必然性和偶然性，有一定的社会背景原因。教师要善于通过新闻的分享与讨论培养学生分析新闻事件、感知新闻事件的能力，并能够从中有所收获，提高学生的思辨能力，促进学生的全面发展。
结束语
高中语文作文的写作本身就是一个思辨的过程，学生需要利用文字将作文的主旨立意阐释清楚，通过作文的写作练习培养学生的思辨能力，培养学生善于对社会热点问题、生活现象深度思考的习惯，提高学生的认知能力和思考能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈青汉. 高中认知驱动型作文思维训练研究[D].广州大学，2018.
[2]白建东.以思辨为骨，助论证深刻——高中议论文作文训练指导策略[J].新教育，2015（21）：21.
[3]姬云飞.高中作文教学现状及对策[J].语文学刊，2010（10）：98-99.
重庆市第二十九中学校 重庆 400043