创造性阅读是指学生在老师引导下，以课文为依据通过自己的独立思考和想象，提出新的见解的一种阅读方法。创造性阅读是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径，也是素质教育在语文课堂教学中的具体表现。我在语文课堂中一般采取“篇末随想、设点阐发、启发想象”等方式来培养学生的创造性阅读能力，收到很好效果。
　　
　　一、篇末随想式，培养学生的发散思维能力
　　
　　有些文章在高潮时，戛然而止，给读者留下无限的想象空间，极易使读者掩卷沉思，浮想联翩。初中生最爱刨根问底，常常问：“后来怎样？”这时，教师就应抓住学生兴趣，顺势引导：“你认为后来怎么样？”让学生展开想象的翅膀，延伸情节，深化主题，培养其创造性思维。如《鲁提辖拳打镇关西》，最后一句是：“（提辖）提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。”激动人心的故事情节和鲜明的人物性格，促使中学生思维活跃，对故事作出补充。有的说：提辖奔出南站不远遇上心地善良的金氏父女，他们担心提辖出事，又回来了。有的说提辖护送金氏父女回老家后，自己出家当了和尚；有的说，提辖敢作敢当，奔出南门，径往官府自首去了。还有的学生说，提辖奔出南门后，到高山自立为王，收络英雄豪杰、杀富济贫，后来遇上农民起义领袖宋江，与之合作，提辖当了义军的将领……学生在续故事的过程中，不仅思维得到了训练，而且也获得了创造的快感。
　　中学语文课本中类似文章的很多：如《我的叔叔于勒》一课，我在结尾处设计了这样的问题：菲利普夫妇回来后还会读他们的“福音书”吗？《小橘灯》一课结尾处我让学生们想象“大家都好了”，好到什么程度？《在烈日和暴雨下》一课，我让学生想象祥子生病的情景。
　　想象的过程是在大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生情绪的参与，因而显示出多样性。经常这样训练，学生就会思路开阔，想象丰富。
　　
　　二、设点阐发式，培养学生的想象能力
　　
　　有些文章在叙述时往往较简略，需要学生在阅读过程中联系上下文进行想象。如《我的叔叔于勒》一课中间有这么一句话“我的大姐那时二十八岁，二姐二十六岁。她们老是找不到对象”，针对这句话我设计了这样的问题：“两位姐姐都属大龄青年了，由于家里穷，老找不到对象，她们会怎样想呢？”有的学生说，也许她们在想，反正有一位发财的叔叔，会来帮她们家的忙，那时她们就成紧俏货了；也有的学生说，也许她们在想：找不到对象算了，姐妹俩干脆出家当尼姑，决心下辈子一定要投生到富贵家庭里去。也有学生说：也许她们想等发财叔叔一回来，她们要集全国富家子弟一堂，然后来个抛绣球订婚……
　　这样设问，可以激发学生的想象，使学生从不同角度理解课文内容和主题。
　　又如《七根火柴》一课，为了深入英雄的内心世界，寻找英雄壮举的动机，学习英雄的崇高精神，我连设两问：“假如无名战士在牺牲前的那一瞬间，又一次吃力睁开眼睛，手直指长征部队前进的方向时，他看到什么？想了什么？”有学生说，他可能看到了战友们正围坐在火堆旁谈笑；看到了全国的解放，天安门城楼冉冉升起五星红旗；他可能想到了红军战士在枪林弹雨中冲出敌人的围剿；想到红军部队胜利到达陕北，想到了红军战士把所有反动派都消灭。也许在生命最后一瞬，他什么都想到了，唯独没想到他因保存七根火柴而即将牺牲。这一阐发过程，使英雄的形象更加高大，在学生心目中留下了深刻的印象。
　　设点阐发的“点”要设在文章的重点和难点处，为突破重点、难点服务，切忌不着边际地胡思乱想。
　　
　　三、启发想象式，激发学生的思维潜能
　　
　　初中语文教学应集知识学习与能力训练于一体，才能开发学生的思维潜能。在一堂课上所讲授的知识点是启发学生进行创造性思维活动的基础，教师应抓住教学中的每一个环节，在课文原有知识的基础上，启发学生展开联想以创造出新形象。如《看云识天气》一课中，作者在描写云变成“棉絮”、“蘑菇”、“羽毛”的形状时，采用了相同的结构：是什么——什么样子——怎样变化的。在学完此段后，我说：“天上的云姿态万千，课文写了什么形状，大家想一想，天空中的云还会有怎样的变化，模仿课文的结构说一说。”有位学生说：“一会儿天空出现了一只老虎，那得意的样子仿佛是刚刚美餐完一顿，忽然天空中又跑来一只大公鸡，它的羽毛非常美丽，仿佛又去捕捉新的猎物了。一会儿公鸡消失了，老虎变得模糊了。”其他学生把云想象成了大象、小兔、仙鹤等，学生们结合生活经验，纵情想象，体现了思维的流畅性和想象的丰富性。这样，学生不但掌握了写作方法，同时思维也得到了训练。
　　时代呼唤创造性人才，21世纪需要许许多多的善于思考和勇于探索的创造型人才。托尔斯泰说过这样一句话：如果学生在学校里，学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。在评议课堂教学中渗透创造性教育，培养学生创造性阅读能力，可以激发学生的创造潜能。创造性教育，不仅是素质教育的体现，而且是一个极富诱惑力的命题，需要我们去开拓，去探索，去创造。