小学生学习科学课程的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，还是科学学习的方式。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，而有效的科学探究更能激发学生科学探究的欲望，提高科学课的课堂效率。在如今科学探究成为科学课堂的主旋律时，科学探究的有效性更是科学研究之主旋律。
　　一、创设轻松环境，奠基有效科学探究开展
　　现代心理学研究表明：环境影响人的情绪，从而影响人从事某事的兴趣，沉闷压抑的环境会让人心情沉重、情绪低落、消极颓废，对所从事的事被动接受，毫无兴趣；反之，轻松愉悦的环境，让人开心快乐，积极向上，对所从事的事兴趣盎然。因此在科学课堂中我们要给学生轻松的环境，激起学生自主探究的欲望。在布置科学教室时，根据学生的心理特点给教室增添能吸引学生的、具有科学气息的物品，如动植物标本、绿色角、学生的科学小制作等，美化教室环境，轻松的教学环境让学生敢于表现自我，能积极投身到探究活动中。同时，良好的师生关系也是轻松的教学环境的一部分。科学课具有它的特殊性，囊括了物理、化学和生物，包括生命世界、物质世界、地球与宇宙。科学老师要是一个“上知天文、下知地理具”，有全面科学素养的老师，当学生在问及你科学问题时，你能轻松自如的回答，那样学生就会崇拜你，从而喜欢让你的课堂，正所谓：爱屋及乌。学生会因为你而喜欢科学课堂，更会积极参与探究活动。轻松的环境还包括良好的教学氛围，课堂上学生的积极参与使得学生的科学探究活动更有效的开展。教室在设计课堂教学时要充分调动学生的学习积极性。如在教学三年级下册《磁铁有磁性》时，在课的开始，给学生观看刘谦的魔术：会跟着他手走的金鱼。魔术世界是十分神秘，又是学生十分喜爱的，用这样的魔术一方面能把学生的注意力集中到课堂中，另一方面把学生的积极性激发，在这样的设计下，学生学习的兴趣高涨，心情愉快、轻松，带着这样的心境进行探究，探究的有效性会着实提高。课堂的最后再次让学生观看魔术，让他们用今天所学的知识来解释下，为什么刘谦会让金鱼“乖乖听话”？有了前面有效的探究，学生很快便能知道答案，用课堂知识来解决实际问题，做到了学以致用，也体现了“科学源于生活，用于生活”的理念。
　　二、合理分组搭配，保障有效科学探究开展
　　科学课不同于别的课程，由于要开展探究活动，种种乱象在科学课堂中常常出现，使得科学探究低效甚至无效。乱中有序是科学探究有效开展的保障。俗话说：万事开头难。在学生开始接触科学课程时就要让学生学会分工，让每个同学有事干，分组探究是杂乱课堂有序化的一种方法。
　　如“磁铁有磁性”，老师为学生准备了木片、塑料、铁片、铜片等十多种材料，在探究过程中教师采取“完全放手，一切交给学生”的方式，结果学生缺乏思考，拿到材料就“动手”，把每样材料都拿出来后，整个课堂最后只剩下了材料的叮叮当当声，课堂上学生玩得很开心，你忙这我忙那，但他们学到了什么？发现了什么？课堂的有效科学探究就大打折扣。这里教师就缺乏对探究活动中材料的准备及实验的组织不够重视，课堂上的任何一个环节都是有序、有目的的，更是要让学生在探究之前明确探究的目标，而非随意地玩，是玩中学，在玩中发现知识，意识到探究的本质问题。
　　每个人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者，而儿童的这种需要特别强烈。但是，他们又不知该如何去发现，这时，教师就需要去引导、帮助他们。在这堂课中，教师在实验之前，把实验的目的，实验过程，特别是在面对那么多材料的时候该如何操作都要有所明确。探究实验是放手让学生去玩、去做，但并不是真正的放手不管。因此教师在备课过程中不仅要备教学环节，更要备探究实验，实验的每一个环节、每一个材料、每一个记录设计都要合理有序，让看似杂乱的课堂有序和有效开展。有序是科学探究开展的有效保障。
　　三、注重层次结点，优化有效科学探究开展
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。在现实中学生进入科学学习前，已经在与人交往、社会实践中积累了一定的科学知识，或从《十万个为什么》、《少儿百科丛书》中获得了一定的科学知识，形成了个性化的理解，这些成为影响学生课堂学习的主要因素。从学生所熟悉的生活实际中出发，立足起点，让学生饶有兴趣的开展科学探究，分析学生已知的知识，它是关于“是什么”的知识。
　　科学探究不仅要获得陈述性的知识，还要学习过程性知识。如在教学“昼夜的交替”一课时，教师可以先整理出学生对地球自转的种种假设：第一种：太阳绕着地球转，地球不动；第二种：地球绕着太阳转，太阳不动；第三种：地球自转；第四种：地球自转并绕着太阳转；第五种：与月球有关……然后针对不同的假设开展探究，或把已知知识放到具体情境中让学生进行自圆其说，达到不一致状态，这样通过起点的差异引导学生积极开展探究。探究的整个过程不仅要有层次，更要有侧重点。在处理探究的起点、过程、结论时，我们应把过程作为重点来抓。科学探究是要培养学生的科学素养，学生不仅要有一定的科学知识，更要有发现科学的眼光即会探究。学生亲历科学探究，习得方法和技能才是最重要的教学目标。
　　把科学探究的过程作为重点，让学生学会探究的方法，养成探究的思维，培养科学素养。在现实的教学中，“灌输式”仍被经常采用，很多的科学探究以“就是这样”来告结。学生在经历科学探究后，需要表达他们对问题的理解，而不是学会下结论。如在“昼夜交替的现象”模拟实验结束时，发现四种猜测都能出现昼夜交替，那么哪一种猜测是真实的呢？学生已有的生活经验很难推翻其它的三种猜测，这时，教师可以引发他们再次怀疑和争论，激励他们的第二次探究甚至更多次探究，这样的活动更逼近探究的本意，为学生下节课的学习储备课足够的学习动力。有效处理起点、重点、结点能更有效的提高探究的有效性。
　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。针对科学课程标准，教师应结合实际，让学生多参与到探究活动中，有效组织并优化探究活动，让科学探究活动有效扎实开展。追求高效的同时，有效的探究活动更是科学课堂的主旋律。
　　（作者单位：江苏张家港市乐余中心小学）