阅读构建主义理论认为，高效的阅读应该经历整体感知、深入体悟、回归整体的过程。阅读教学引领学生对文本进行整体性感知是一个基础性的保障工程，但在教学实践中，许多教师对整体感知环节的落实，要么是泛泛而谈，要么就是走走形式。如何进行整体性感知，不让语文语文实践缺位呢？
　　一、在提炼内容中，历练学生语言组织能力
　　要想真正解构一篇文本，读懂文本的主要内容是不容置疑的基础。因此，阅读教学对文本内容进行深入有效的提炼与概括，应该成为整体性感知文本的应有之意。2011版《语文课程标准》在中学段的教学目标中，也提出了“概括文本主要内容，整体把握课文”的要求。教师就需要在整体感知课文中，强化学生对文本内容的提炼、概括、串联的语言训练。
　　以《牛郎织女》一文为例，这一民间生动描述了牛郎织女的爱情故事，表达了人们对美好生活的无比向往之情。首先，教师在引领学生初读文本时，紧扣文本内容分别提炼出相见、相知、相守、相望等环节；其次，教师引领学生紧扣这些词语，用一句话分别呈现这些词语所替代的主要内容；最后，则要求学生将这些内容在相应的逻辑顺序中串联成为一段完整的话，再现文本的主要内容。
　　教师让学生在词语提炼中、语义丰盈中、语言串联中锻炼了整合信息、概括内容的能力，在整体性感知文本内容的同时促进了落实了学生的语言实践能力，切实提升了学生的语文素养。
　　二、在体悟主旨中，历练学生内核洞察能力
　　很多教师都存在一个误区，认为整体性感知课文就是要了解文本的主要内容，这种理解相对狭隘，整体性感知还应该包含了对文本主旨的初步洞察。只有真正了解了作者的創作初衷，我们才能对文本形成通透的理解。但教材很多文本在主旨阐释时，不会直接和盘托出，而经常借助相应的事物含蓄表达，这就需要教师引领学生对这些语句进行感知体验，从而提升学生的辨析能力。
　　以《爱如茉莉》一文为例，作者将父母之间浓郁亲情的主题就蕴藏在那一朵平淡无奇的茉莉上，直到文本最后以反复的手法点出“爱如茉莉”的主题。如果单凭学生自主理解，他们很难发现文本主题会与文中的茉莉产生怎样的联系。因此，在初读感知环节中，教师则引领学生进行这样的初读感思：父母之间的亲情之爱，为什么会像这朵茉莉？两者之间有着怎样的联系呢？学生从自己有限的生活经验和对文本内容的初步理解出发，阐发自己的理解和感受。
　　虽然学生的表述并不一定准确、深刻，但教师如此设计，将学生的思维聚焦在凸显文本主旨的核心语句中，让学生学会了揣摩文本言外之音、弦外之意，强化了学生对重点语句的品析、鉴赏能力。
　　三、在揣摩顺序中，历练学生思路构建能力
　　进入中高年级，学生对文本的整体性感悟就不能停留在文本外显内容和意义层面，而要深入到文本内核，尝试与作者进行对话，探寻作者在文本创作过程中的构思和结构设置，并提供多种辨析类比的资源，切实感受作者表达的精妙。
　　以《早》这篇游记散文为例，这篇课文的作者究竟是怎样一步步从三味书屋写到“时时早事事早”这一主题的呢？笔者引领学生在概括每个自然段内容的基础上，要求学生感知每个自然段在逻辑上的深入联系，从而总结出作者这样的创作思路：
　　纵观整个创作思路，作者按图索骥，层层剥笋，虽然内容广多，但层次丝毫不乱，实现借参观而表达深刻主题的表达效果。这种依循文脉梳理创作思路的教学策略，让学生通过文本这一载体，与作者形成了深入对话，促进了学生整体性感知能力的提升，同时也掌握了合理选择素材、准确构建思路的表达策略，为学生综合能力的提升奠定了基础。
　　整体性感知文本是语文学习的必备程序，也是历练学生语文实践能力的重要载体。因此，我们应该紧扣读懂内容、探寻主旨、揣摩思路的契机，为学生搭建有效的语言实践平台，促进学生语文核心能力的提升。
　　（作者单位：江苏扬州市江都区实验小学）