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【摘 要】文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。本文重在分析当前高中文言文教学中出现的问题，并提出一些文言文教学的参考意见以提高高中生文言文阅读能力。
【关键词】文言文教学 ；文言文阅读能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
文言文是高考必考的内容。对于高中阶段的文言文教学目标，《普通高中课程标准》明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”教材中选取的文言文基本比较浅易，学习起来应该不会很困难，但在实际的教学中，教学效果往往很不理想。我将结合日常的教学实际，谈谈如何提高高中生文言文阅读能力，以期有补于文言文教学。
一、消除心理障碍，培养学习兴趣
在多年来的教学实践中，我发现学生学习文言文的效果不理想，主要原因还是在学习过程中形成了心理障碍。现在的学生没有养成读古书的习惯，他们普遍认为文言文阅读枯燥无趣，认为文言文脱离现实，没有实际意义，学习难度太大，所以在学习过程中往往形成畏难心理、应付心理、急躁心理和厌倦心理等心理障碍，而这些心理障碍严重影响了文言文教学的效果。所以要提高学生文言文阅读能力，应先消除学生学习文言文的种种心理障碍，帮助学生形成和保持健康良好的学习心理。
要克服学生的种种心理障碍，我认为应该先培养学生学习文言文的兴趣，教师可以灵活地运用各种教学方法来激发他们的学习兴趣，借助多媒体，充分使用视频、图片等来丰富和加强学生对古代文化的感性认识；然后把教学内容化难为易，尽可能灵活地选用教学方法，如巩固基础法、对比法、联系古今法、歌谣口诀法等方法来降低学生学习的难度；而针对基础较薄弱的学生，教师要耐心细致、循循善诱地教育，引导其认识学习文言文的意义，并可以根据学生的实际情况制定切合实际的计划和学习策略，给予更多地关注和指导，帮助他们提高学习文言文的信心。
态度决定一切，学生的学习态度是学习文言文的关键，“天下无难事，只怕有心人”，只要教师尽心教，学生用心学，文言文就不难学。
二、重视朗读和背诵，培养文言文语感能力
在文言文教学中，指导学生养成良好的诵读习惯，可以收到事半功倍的效果。对于高中阶段的文言文教学目标，《普通高中课程标准》提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的要求，充分显示了对文言文阅读的重视。
“读书百遍，其义自现。”朗读和背诵是培养文言文语感能力的重要方法和有效途径。朗读的过程是眼、口、耳与大脑等器官共同作用的过程，在这个过程中，只有各种官能得到激发，感悟能力才可能形成。
在背诵的过程中，不但积累了文言文的实词的意义、虚词的运用及各种句式的变化，也有利于在反复诵读中加深理解，同时还可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、遣词造句、叙述描写、人物刻画等方面的要义，提高自己的文化素养。随着朗读篇目数量的增加，学生对文言文的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高。
三、重视归纳和积累，掌握学习规律和方法
在文言文教学中，归纳和积累也是十分必要的。文言文知识比较多而且比较琐碎，教师应该注意指导学生及时地归纳总结典型句式和重点词类，在分析和比较中找出深藏其中的规律和方法，有助于学生牢固地掌握所学的内容。
掌握文言文的学习规律和方法，具体来说有以下三个方面：
（一）掌握文言实词的意义
虽然《大纲》中要求掌握150个文言实词，但对文言实词的学习主要着重注意以下四个方面：
1. 一词多义。一词多义是文言文中的普遍现象，一个词往往有几个甚至十几个义项，在学习时，应该引导学生随时总结，不断深化。一般来说，一个多义词在具体的语境中只表示一种特定的含义。确定多义词的义项，应结合上下文以至全文的内容来加以判断。
2. 词的古今异义。古今异义的词的难点在于那些古今都有的、但是在意义上却有着较大变化的词。教师应当引导学生着重掌握词语古今意义的变化：有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。
3. 通假字。通假字指的是借用一个字来代替另一个音同或音近的字，而这两个字的意义本来就不相干，只是因为音同或音近而借用。高中课本中涉及到的通假字并不多，识记起来并不困难。
4.词类活用。所谓词类活用，是指某类词在特定的语言环境中，临时具备了另一类词的语法特征，并进而产生出和语境相适合的意义，这是文言文实词的特殊用法。常见的情况有：名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。
（二）掌握文言虚词的用法
常用文言虚词的数量并不多，但使用率高，且用法灵活，不易掌握。《大纲》规定要掌握18个文言虚词，我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以介词为主的有“以、于”等，以副词为主的有“既、但”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。通过对虚词类型的划分，我们就能够更好地去把握文言虚词的用法了。
（三）把握文言句式
文言文中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只要掌握不同的几个部分：判断句、被动句、倒装句和省略句。
1.判断句。现代汉语中的判断句主要借助判断词“是”；文言文中一般不用“是”作判断词，而是借助于“者”、“也”、“为”、“乃”、“即”等词来表示判断。
2.被动句。现代汉语中的被动句主要借助被动词“被”；文言文中常常借助“于”、“见”、“为”、“被”等词来表示被动。
3.倒装句。倒装句在现代汉语中很少运用，但是在文言文中却十分普遍，主要有：宾语前置、介宾结构后置、定语后置和主谓倒装。
4.省略句。从省略的对象来看，有省略主语、谓语、宾语、介词等。
要把握以上的文言知识并不困难，只要平时注意，及时归纳和总结，就能够牢固地掌握所学的内容。
没有人生来就对语言有敏锐的感受力，更何况是距离我们千年之久的古文字，但只要我们用心去阅读、去领略，我们一定能够有所提高。当然，文言文教学是语文教学的重点，也是一个难点，这是一个长期持续的工作，作为教育工作者，我们还是要继续关注文言文的教学，探究更多的有效方法来提高学生的文言文阅读能力。（本文为《初高中语文文言文衔接教学研究》课题研究成果）
（编辑：李敏）
【关键词】文言文教学 ；文言文阅读能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
文言文是高考必考的内容。对于高中阶段的文言文教学目标，《普通高中课程标准》明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”教材中选取的文言文基本比较浅易，学习起来应该不会很困难，但在实际的教学中，教学效果往往很不理想。我将结合日常的教学实际，谈谈如何提高高中生文言文阅读能力，以期有补于文言文教学。
一、消除心理障碍，培养学习兴趣
在多年来的教学实践中，我发现学生学习文言文的效果不理想，主要原因还是在学习过程中形成了心理障碍。现在的学生没有养成读古书的习惯，他们普遍认为文言文阅读枯燥无趣，认为文言文脱离现实，没有实际意义，学习难度太大，所以在学习过程中往往形成畏难心理、应付心理、急躁心理和厌倦心理等心理障碍，而这些心理障碍严重影响了文言文教学的效果。所以要提高学生文言文阅读能力，应先消除学生学习文言文的种种心理障碍，帮助学生形成和保持健康良好的学习心理。
要克服学生的种种心理障碍，我认为应该先培养学生学习文言文的兴趣，教师可以灵活地运用各种教学方法来激发他们的学习兴趣，借助多媒体，充分使用视频、图片等来丰富和加强学生对古代文化的感性认识；然后把教学内容化难为易，尽可能灵活地选用教学方法，如巩固基础法、对比法、联系古今法、歌谣口诀法等方法来降低学生学习的难度；而针对基础较薄弱的学生，教师要耐心细致、循循善诱地教育，引导其认识学习文言文的意义，并可以根据学生的实际情况制定切合实际的计划和学习策略，给予更多地关注和指导，帮助他们提高学习文言文的信心。
态度决定一切，学生的学习态度是学习文言文的关键，“天下无难事，只怕有心人”，只要教师尽心教，学生用心学，文言文就不难学。
二、重视朗读和背诵，培养文言文语感能力
在文言文教学中，指导学生养成良好的诵读习惯，可以收到事半功倍的效果。对于高中阶段的文言文教学目标，《普通高中课程标准》提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的要求，充分显示了对文言文阅读的重视。
“读书百遍，其义自现。”朗读和背诵是培养文言文语感能力的重要方法和有效途径。朗读的过程是眼、口、耳与大脑等器官共同作用的过程，在这个过程中，只有各种官能得到激发，感悟能力才可能形成。
在背诵的过程中，不但积累了文言文的实词的意义、虚词的运用及各种句式的变化，也有利于在反复诵读中加深理解，同时还可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、遣词造句、叙述描写、人物刻画等方面的要义，提高自己的文化素养。随着朗读篇目数量的增加，学生对文言文的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高。
三、重视归纳和积累，掌握学习规律和方法
在文言文教学中，归纳和积累也是十分必要的。文言文知识比较多而且比较琐碎，教师应该注意指导学生及时地归纳总结典型句式和重点词类，在分析和比较中找出深藏其中的规律和方法，有助于学生牢固地掌握所学的内容。
掌握文言文的学习规律和方法，具体来说有以下三个方面：
（一）掌握文言实词的意义
虽然《大纲》中要求掌握150个文言实词，但对文言实词的学习主要着重注意以下四个方面：
1. 一词多义。一词多义是文言文中的普遍现象，一个词往往有几个甚至十几个义项，在学习时，应该引导学生随时总结，不断深化。一般来说，一个多义词在具体的语境中只表示一种特定的含义。确定多义词的义项，应结合上下文以至全文的内容来加以判断。
2. 词的古今异义。古今异义的词的难点在于那些古今都有的、但是在意义上却有着较大变化的词。教师应当引导学生着重掌握词语古今意义的变化：有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。
3. 通假字。通假字指的是借用一个字来代替另一个音同或音近的字，而这两个字的意义本来就不相干，只是因为音同或音近而借用。高中课本中涉及到的通假字并不多，识记起来并不困难。
4.词类活用。所谓词类活用，是指某类词在特定的语言环境中，临时具备了另一类词的语法特征，并进而产生出和语境相适合的意义，这是文言文实词的特殊用法。常见的情况有：名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。
（二）掌握文言虚词的用法
常用文言虚词的数量并不多，但使用率高，且用法灵活，不易掌握。《大纲》规定要掌握18个文言虚词，我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以介词为主的有“以、于”等，以副词为主的有“既、但”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。通过对虚词类型的划分，我们就能够更好地去把握文言虚词的用法了。
（三）把握文言句式
文言文中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只要掌握不同的几个部分：判断句、被动句、倒装句和省略句。
1.判断句。现代汉语中的判断句主要借助判断词“是”；文言文中一般不用“是”作判断词，而是借助于“者”、“也”、“为”、“乃”、“即”等词来表示判断。
2.被动句。现代汉语中的被动句主要借助被动词“被”；文言文中常常借助“于”、“见”、“为”、“被”等词来表示被动。
3.倒装句。倒装句在现代汉语中很少运用，但是在文言文中却十分普遍，主要有：宾语前置、介宾结构后置、定语后置和主谓倒装。
4.省略句。从省略的对象来看，有省略主语、谓语、宾语、介词等。
要把握以上的文言知识并不困难，只要平时注意，及时归纳和总结，就能够牢固地掌握所学的内容。
没有人生来就对语言有敏锐的感受力，更何况是距离我们千年之久的古文字，但只要我们用心去阅读、去领略，我们一定能够有所提高。当然，文言文教学是语文教学的重点，也是一个难点，这是一个长期持续的工作，作为教育工作者，我们还是要继续关注文言文的教学，探究更多的有效方法来提高学生的文言文阅读能力。（本文为《初高中语文文言文衔接教学研究》课题研究成果）
（编辑：李敏）