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策划人语……
练习课与新授课、复习课在教学中同等重要，练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用的作用。练习课在整个教学时间中占很大比重，但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。本刊策划专题，刊登相关文章，以帮助老师提高对练习课这种课型的理解与操作。
语文练习课是语文课堂教学的一个重要组成部分，是新授课的延续和补充，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。那么，如何提高语文练习课的有效性，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？
一、以“创新”增加练习课的趣味性
心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。兴趣是激发学生练习的内在动力，是调动学生积极主动完成练习的有效手段。因此教师在上练习课时，要在坚持达到练习目的的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对练习跃跃欲试，不吐不快，不做不快。
有位教师在上“词语盘点”练习课时，让学生把“读读写写”中的词语抄写三遍，再进行默写。学生垂头丧气，教室里一片唉声叹气。这种枯燥乏味的机械的抄写学生已经厌倦。“词语盘点”是人教版新教材在编排上的一个亮点，它把每单元的重点词语汇总陈列，编排在单元课文之后，以“读读写写”和“读读记记”的形式出现。按理说，这样的编排更有利于学生系统、及时地复习词语，有效地积累和运用词语，但是在教学中，大多数教师往往只是让学生“抄一抄，写一写”了事。从学习效果看，并不如意。后来这位教师在上“词语盘点”练习课时，梳理出词语之间的特点和联系，让学生自己选识记方法来记这些词语，再进行听写比赛。同学们一听说要比赛，顿时来了精神，精心准备后比赛听写，结果正确率百分之百。而后，他们交流了识记方法。有的学生是先把容易读错、写错、不易理解的词语一一列举出来，再重点识记，如：容易读错的词语：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皑皑；容易写错的词语:泰山、臀部、仰卧、攀登、无暇、蜿蜒；不易理解的词语：奇峰罗列、突兀森郁、峰峦雄伟。有的学生是根据不同的分类来记忆的。如：
描写水的词语: 波澜壮阔、水平如镜……
描写名称的词语:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山
描写形状的词语:蜿蜒、高耸、细碎、形态万千……
描写山的词语：峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立……
就这样，这位教师变枯燥的读一读写一写为生动活泼形式多样的分类识记和积累，既激发了学生的主动性，又有利于学生不断地总结积累，习得积累词语的好方法。而后，为了丰富学生的词汇，又进行了一些拓展性练习，让学生再说几个课外积累的描写山水的成语。接着，又引导学生运用黑板上的词语来写一处景色，可以是一段或几句。展示朗读时，学生作品有写秋天的大蜚山，有写美丽的湄洲岛，还有写自己旅游过的奇山异水。有了这些词语的点缀，同学们的描绘尽显神韵。
叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识。就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须练成一贯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”练习课新颖的设计不仅让学生知道学什么，更让学生懂得怎样去学，在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，把所学知识转换成能力，达到变“苦练”为“乐练”的目的。
二、关注“拓展”增添练习课的综合性
语文课程具有综合性特征，教材编排中都安排有围绕某一主题的综合性学习、专题性活动。这些活动远远超出了单元总结、单元训练的作用，它的位置变得较为灵活，成为教科书中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要素材。上这一类的练习课，教师要引导学生善于前后左右、方方面面进行拓展延伸。
例如：一位教师在上“望月”为主题的综合性练习课时，针对主题特点，让学生开展活动，活动分为“观月景，画月境，唱月歌，赏月章, 写月文”这几个部分。通过让学生诵读古代诗人的咏月诗词，品读现代作家的写月佳段，引导学生品味月亮的文学形象，感受不同的望月情怀，并借鉴、学习古诗和现代文中写“月”的佳段，体会描写的精妙，练习写“月文”，提高学生习作能力。学生不只是把活动成果当作学习结果，而是学习的深化，因而表现出极高的探究热情：他们运用了多种艺术形式来进行展示，如诵读、讲故事、音乐、书法、美术背景等：他们合作探究，协调交流，各抒己见，气氛热烈，有效转变了学习方式；他们不为活动而活动，而是在活动中注重知识的积累、文学作品的熏陶，成功地培养综合能力；他们随机应变，点评中肯，口语交际能力得到有效的训练。活动中，学生搜集的关于月亮的文学作品，有诗，有词，有散文，有古代的，有现代的，并为此专门组织诗词散文欣赏会。学生对文学的爱好，对语文的学习热情，令人讶异。
这样的“拓展”练习增添了练习课的综合性，注重学生的生活实践和探索发现，满足学生的探究需求，符合学生的认知特点和经验，强化了听、说、读、写等综合能力的整合，把多种形式的活动、口语交际与习作融为一体，有助于口头语言与书面语言互相促进、共同提高，有利于提高学生的语文综合素养。
三、注重“情感”增强练习课的人文性
杨金林先生在《为语言与精神的共生而教》中谈到：“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根。”在练习课中，只进行一些纯粹的、机械性的文字训练，难以激发学生的兴趣，更难以诱发学生的情感，必然难以促进学生语言系统和精神系统的同时提升。所以，笔者认为，一节好的练习课，应以学生的“情感”发展为主线，用课文中的情感因素来熏陶学生，使之逐步形成正确的人生观，提高文化品位与审美情趣，进一步获得人生启示。
例如在学习了人教版第九册语文第六组课文后，教师在练习课中，以“浓浓的亲情” 为主题设计了这样一系列的“情感”练习：(一)复习旧知，温润亲情。让学生交流学习课文中的人物带给他们的感动。(二)分享故事，感受亲情。让学生交流课后阅读了有关父母之爱文章的感受，要求讲清文章的题目、主要内容。其他同学认真倾听，可以提出不明白的问题，也可以补充看法。让学生体会到父母的爱比海深，比天高，比阳光灿烂，比花朵芬芳。让他们从一个个朴素的故事中感受到父爱的脉搏，母爱的心跳。(三)积累名言，赞颂亲情。指名学生展示自己收集的赞颂父母之爱的名言。(四)积累诗词，吟诵亲情。古往今来，许多诗人还把父母之爱写成动人的诗篇，使朴素的亲情拥有了诗的光华，诗的意蕴，诗的美感，让学生朗读背诵这些诗词后并尝试写自己对亲情的感受。(五)诵《弟子规》，回报亲情。诵读《弟子规》，思考《弟子规》的这些句子告诉我们该怎么做，让学生用实际行动报答父母恩情。在这层层的“情感”练习中，学生用心感受爱，用行动回报爱，学着感恩，学着珍惜，学着回报。好的语文练习，给学生种下的不仅仅是知识的种子，更有人文的熏陶、精神的唤醒、心灵的触动。意大利教育学家蒙台梭利指出：对孩子来说，听到的容易忘，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。因此，只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习课正是对学生的内化理解的检验与完善的提升。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基先生提出，当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。只有提高练习课的有效性，才能锻炼学生良好的能力。练习课中要注重情理智趣的融会贯通，让学生从“会”过渡到“熟”，再由“熟”过渡到“活”，真正做到精练、巧练、乐练，就能打造优质高效的课堂生活。
（作者单位：福建省仙游县实验小学福建省仙游县教师进修学校）
练习课与新授课、复习课在教学中同等重要，练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用的作用。练习课在整个教学时间中占很大比重，但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。本刊策划专题，刊登相关文章，以帮助老师提高对练习课这种课型的理解与操作。
语文练习课是语文课堂教学的一个重要组成部分，是新授课的延续和补充，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。那么，如何提高语文练习课的有效性，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？
一、以“创新”增加练习课的趣味性
心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。兴趣是激发学生练习的内在动力，是调动学生积极主动完成练习的有效手段。因此教师在上练习课时，要在坚持达到练习目的的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对练习跃跃欲试，不吐不快，不做不快。
有位教师在上“词语盘点”练习课时，让学生把“读读写写”中的词语抄写三遍，再进行默写。学生垂头丧气，教室里一片唉声叹气。这种枯燥乏味的机械的抄写学生已经厌倦。“词语盘点”是人教版新教材在编排上的一个亮点，它把每单元的重点词语汇总陈列，编排在单元课文之后，以“读读写写”和“读读记记”的形式出现。按理说，这样的编排更有利于学生系统、及时地复习词语，有效地积累和运用词语，但是在教学中，大多数教师往往只是让学生“抄一抄，写一写”了事。从学习效果看，并不如意。后来这位教师在上“词语盘点”练习课时，梳理出词语之间的特点和联系，让学生自己选识记方法来记这些词语，再进行听写比赛。同学们一听说要比赛，顿时来了精神，精心准备后比赛听写，结果正确率百分之百。而后，他们交流了识记方法。有的学生是先把容易读错、写错、不易理解的词语一一列举出来，再重点识记，如：容易读错的词语：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皑皑；容易写错的词语:泰山、臀部、仰卧、攀登、无暇、蜿蜒；不易理解的词语：奇峰罗列、突兀森郁、峰峦雄伟。有的学生是根据不同的分类来记忆的。如：
描写水的词语: 波澜壮阔、水平如镜……
描写名称的词语:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山
描写形状的词语:蜿蜒、高耸、细碎、形态万千……
描写山的词语：峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立……
就这样，这位教师变枯燥的读一读写一写为生动活泼形式多样的分类识记和积累，既激发了学生的主动性，又有利于学生不断地总结积累，习得积累词语的好方法。而后，为了丰富学生的词汇，又进行了一些拓展性练习，让学生再说几个课外积累的描写山水的成语。接着，又引导学生运用黑板上的词语来写一处景色，可以是一段或几句。展示朗读时，学生作品有写秋天的大蜚山，有写美丽的湄洲岛，还有写自己旅游过的奇山异水。有了这些词语的点缀，同学们的描绘尽显神韵。
叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识。就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须练成一贯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”练习课新颖的设计不仅让学生知道学什么，更让学生懂得怎样去学，在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，把所学知识转换成能力，达到变“苦练”为“乐练”的目的。
二、关注“拓展”增添练习课的综合性
语文课程具有综合性特征，教材编排中都安排有围绕某一主题的综合性学习、专题性活动。这些活动远远超出了单元总结、单元训练的作用，它的位置变得较为灵活，成为教科书中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要素材。上这一类的练习课，教师要引导学生善于前后左右、方方面面进行拓展延伸。
例如：一位教师在上“望月”为主题的综合性练习课时，针对主题特点，让学生开展活动，活动分为“观月景，画月境，唱月歌，赏月章, 写月文”这几个部分。通过让学生诵读古代诗人的咏月诗词，品读现代作家的写月佳段，引导学生品味月亮的文学形象，感受不同的望月情怀，并借鉴、学习古诗和现代文中写“月”的佳段，体会描写的精妙，练习写“月文”，提高学生习作能力。学生不只是把活动成果当作学习结果，而是学习的深化，因而表现出极高的探究热情：他们运用了多种艺术形式来进行展示，如诵读、讲故事、音乐、书法、美术背景等：他们合作探究，协调交流，各抒己见，气氛热烈，有效转变了学习方式；他们不为活动而活动，而是在活动中注重知识的积累、文学作品的熏陶，成功地培养综合能力；他们随机应变，点评中肯，口语交际能力得到有效的训练。活动中，学生搜集的关于月亮的文学作品，有诗，有词，有散文，有古代的，有现代的，并为此专门组织诗词散文欣赏会。学生对文学的爱好，对语文的学习热情，令人讶异。
这样的“拓展”练习增添了练习课的综合性，注重学生的生活实践和探索发现，满足学生的探究需求，符合学生的认知特点和经验，强化了听、说、读、写等综合能力的整合，把多种形式的活动、口语交际与习作融为一体，有助于口头语言与书面语言互相促进、共同提高，有利于提高学生的语文综合素养。
三、注重“情感”增强练习课的人文性
杨金林先生在《为语言与精神的共生而教》中谈到：“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根。”在练习课中，只进行一些纯粹的、机械性的文字训练，难以激发学生的兴趣，更难以诱发学生的情感，必然难以促进学生语言系统和精神系统的同时提升。所以，笔者认为，一节好的练习课，应以学生的“情感”发展为主线，用课文中的情感因素来熏陶学生，使之逐步形成正确的人生观，提高文化品位与审美情趣，进一步获得人生启示。
例如在学习了人教版第九册语文第六组课文后，教师在练习课中，以“浓浓的亲情” 为主题设计了这样一系列的“情感”练习：(一)复习旧知，温润亲情。让学生交流学习课文中的人物带给他们的感动。(二)分享故事，感受亲情。让学生交流课后阅读了有关父母之爱文章的感受，要求讲清文章的题目、主要内容。其他同学认真倾听，可以提出不明白的问题，也可以补充看法。让学生体会到父母的爱比海深，比天高，比阳光灿烂，比花朵芬芳。让他们从一个个朴素的故事中感受到父爱的脉搏，母爱的心跳。(三)积累名言，赞颂亲情。指名学生展示自己收集的赞颂父母之爱的名言。(四)积累诗词，吟诵亲情。古往今来，许多诗人还把父母之爱写成动人的诗篇，使朴素的亲情拥有了诗的光华，诗的意蕴，诗的美感，让学生朗读背诵这些诗词后并尝试写自己对亲情的感受。(五)诵《弟子规》，回报亲情。诵读《弟子规》，思考《弟子规》的这些句子告诉我们该怎么做，让学生用实际行动报答父母恩情。在这层层的“情感”练习中，学生用心感受爱，用行动回报爱，学着感恩，学着珍惜，学着回报。好的语文练习，给学生种下的不仅仅是知识的种子，更有人文的熏陶、精神的唤醒、心灵的触动。意大利教育学家蒙台梭利指出：对孩子来说，听到的容易忘，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。因此，只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习课正是对学生的内化理解的检验与完善的提升。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基先生提出，当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。只有提高练习课的有效性，才能锻炼学生良好的能力。练习课中要注重情理智趣的融会贯通，让学生从“会”过渡到“熟”，再由“熟”过渡到“活”，真正做到精练、巧练、乐练，就能打造优质高效的课堂生活。
（作者单位：福建省仙游县实验小学福建省仙游县教师进修学校）